摘要：随着教育改革的不断深入，我国小学各个学科的教学模式也不断调整，以适应新课改的要求，小学英语学科也不例外。由于社会经济朝着全球化、信息化发展的步伐不断加快,英语已经变成我国开展对外交流的一个重要载体。对此,加强学生对于英语知识的学习至关重要。小学英语教学相对简单,但是有大量需要记忆的内容。英语中知识点繁多、琐碎,学生记忆起来也并不容易。在进行小学英语教学的过程中,教师应充分利用思维导图的优势,不仅能够使英语教学更加丰富多彩,大大提高英语教学质量,而且对于降低学生的英语学习难度,提升学生的英语学习效率大有裨益。 关键词：思维导图；小学英语；教学应用 中图分类号： G623.31 文献标识码：A 引言 随着中国国际地位的提高和全球化浪潮的涌动，英语这门学科变得愈加重要。小学英语教学中,思维导图的应用和研究如火如荼地进行着,但是有实例显示,其中存在着将思维导图与概念图、思维地图混淆等同、将图形或图式误用为思维导图等问题。对此,教师应从思维导图的定义出发,厘清思维导图与其他思维可视化工具的差异,从而使思维导图更好地为英语教学服务。 一、英语阅读教学现状 首先，是英语功底不扎实。小学阶段的学生由于刚开始接触和学习这一学科的知识与内容，单词积累量极其匮乏，理解能力受到很大制约。还有很多学生对这门学科较为陌生，这都严重制约着学生英语能力的提升和教师教学质量的提高。其次，是教师教学水平不高。英语教学的过程中，教师往往会采用生词集中教学的办法，这就使得学生所学单词脱离了语境。久而久之，学生就会形成学习障碍，英语技巧得不到提升，这也是教师教学观念落后，不懂得创新与变通的重要体现[1]。 二、在新课程标准下思维导图在英语教学中的应用背景 思维导图是由英国的东尼·博赞于20世纪60年代发明的。在开发初期，思维导图只是一个记忆工具，后来才拓展应用于创造性思维等各方面，被称为“终极思维工具”。随着思维导图不断地被推广，教学中也开始大量尝试使用思维导图，使之成为教育领域的应用研究的热点。在新课程改革背景下，教育飞速发展，与此同时，我们一线教师也增强了课程改革的使命感和责任感，必须转变思想，树立创新意识，让新鲜的血液流淌到小学英语教学课堂中来，激发学生英语学习的动力，挖掘学生潜能，开发他们的智力，因材施教，让学生全面发展。高年级阶段的英语知识难度较大，学生学习起来有一定困难，教师应该探索新的英语教学方式，从而提高学生的英语学习兴趣[2]。思维导图教学模式中图文并茂的形式有助于学生掌握所知识，能够强化学生的英语学习能力，从而形成独特的思维方式。现阶段，也有一些教师利用了思维导图进行教学，但只是对思维导图的简单性指导，通过思维导图呈现出单元导航的内容，或者学完一个单元的知识点之后利用呈现思维导图回顾一个单元的学习内容，没有深入挖掘思维导图在英语教学中的价值。而在小学英语教学中能够将思维导图用于课前预习，提高学生的听课质量；能够将思维导图用于阅读教学，提升学生的阅读能力；能够用于写作教学中，提高写作教学的质量；能够用于复习环节，提高复习效率[3]。 三、思维导图在小学英语教学中的应用 1.转变教学观念,助力中学生树立创新思维 首先,教师自身要有创新意识,要不断汲取新的知识和理念，探索、掌握新的教学方法。在教学中,教师应鼓励学生在课堂上敢于担当,大胆思考。同时，教师要有的放矢地进行指导，加强和改善中学生的思维方式。教师要激发中学生的创新动力,释放创新激情,充分发挥他们的思维能力,使其更好地学习小学英语。教师要积极培养学生的能动性、积极性和自信心,使他们在学习中树立创新思维。在学生完成家庭作业后,教师可鼓励他们积极阅读课外书,从而获得更多的课外知识,丰富中学生的语言知识[4]。 2.更新教学理念,引导学生 教师要想培养学生的科学思维，就必须摆脱传统的“强制灌输”教学模式，在教学和领导方面发挥作用，向学生介绍相关的科学思维。首先，教师要转变现有的教育观念，积极掌握新知识，运用新的教育观念，提高专业素养。教师还应积极参加与学校组织的各项相关的教育活动，了解教学方法，引导学生一起大胆创新，培养思维能力；其次，教师在学习过程中要积极与学生沟通、参与对话，充分尊重学生对问题的看法。对于有积极性和挑战性的学习者，教师应该使用符号来引导思维并分解成新的思维方式。老师鼓励学生在学校积极参与阅读以外的其他活动，通过丰富他们的知识来拓宽思路[5]。 3.管控好对组合字母的自然拼读 英语是表音文字，口语中的单词是由音素组成的，字母或字母组合直接、自然地表示发音。学习自然拼读的过程是：建立书面文字中的字母或字母组合与听说层面的音素的对应关系，并把字母或字母组合按照音形对应规律拼读、拼写出来。自然拼读简单来说就是了解英语发音的规律，它是一个桥梁和工具，最终帮助学生实现自主阅读。在这一课例中，教师引导学生发现和总结sh、ch、th字母组合的发音规律，通过单词类比、总结归纳、语音迁移等方式，让学生尝试在阅读的过程中自拼新词，鼓励学生在语境中“习得”语言，实现自主阅读。 4.管控好对适切教育目标的确立 学习语言知识方面：为了实现有效管控，对不同等级的学生确定了不一样的语言知识目标设想。上层生的目标是能使用自然拼读完成绘本阅读，熟悉绘本内容并提出个人见解；中层生是能理解组合发音sh、ch、th的拼读规律；待进生是知道该绘本组合字母的发音，初步跟读绘本并了解大意。对不同层级学生的目标设定，可以有效保障课堂教学的顺利实施与推进，落实课堂教学形成语言能力方面：第一，培养学生通过图片理解文本内容的能力。例如，指导学生通过划线标注文本重点、观察绘本画面细节等方式，帮助学生提取隐含信息，通读全文。第二，培养学生通过自然拼读法学习新单词的能力。学生在教师的指导下，发现并总结字母组合的发音规律，并通过自然拼读完成自主阅读，学生获得了满满的成就感，他们会牢记自己发现的规律，又因为具有良好的自然拼读习惯，使阅读变得更加轻松自如。塑造文化品格方面：回归现实，学生学习了有关餐厅礼仪的绘本故事，会自然联想到生活实际。如何在实际中做个文明的顾客，如何用正确的态度对待工作，这些发人深省的问题会让学生反观自己，培养做人做事的态度，从故事中汲取正确的价值观，形成正确的价值取向[6]。 5.巧妙设计课内课后相结合 在英语教学中，适当应用数字化多媒体，能使课堂教学容量更大。比如，借助多媒体的视频、文字、图片、声音等功能营造各种对话场景，进行口语训练，非常快捷、方便；也可以根据教学内容，延伸一些与学生实际密切相关的内容，使教学环节衔接更加顺畅，更容易激发学生学习兴趣；还可以建立网课平台，学生可以借助移动终端在平台上录制英语学习的视频、音频，不仅可以发现自己的错误，及时纠正，也可以与老师交流。教师课上也可以把英语朗读较好的学生的音频在班内进行播放，不但鼓励表扬了这位学生，对其他学生也起到了一定的激励作用，学生的学习欲望与日俱增，就会积极参与类似的英语学习活动，这就使得学生学习知识更加高效，英语的实用、交际功能也得到了很好体现。在布置课后作业时，教师要精心设计，要让更多的学生积极参与进来，引导学生探究学习，发散思维，不要只关注作业是否完成，更要突出锻炼学生的英语学习能力[7]。 6.思维导图在写作教学中的应用 首先，在小学英语教学中，学生常常会因为不知道如何下笔而对写作有抵触心理，这是写作教学中长期存在而有难以解决的问题，通过思维导图能够让学生将想象中有用的素材罗列出来，能够围绕主题选择合适的写作素材。思维导图的直观性能够为写作起到良好的指引作用，在写作之前应该确立写作的主题，将写作中可能用到的关键词、修辞等应用在写作内容之中，然后再不断修改完善思维导图。其次，学生的学习能力与水平不同，在写作过程中采取相同的教学方式可能会导致学生学不到知识点，通过思维导图能够让学生搜集自己感兴趣的学习内容，形成正确的思维方式。通过思维导图中图文并茂的形式能够让学生产生写作的兴趣，也有利于学生建立良好的写作思路。到了小学高年级阶段，学生的写作能力有了一定的提升，在写作的过程中如果没有条理性，并且写作连贯性不强，依然得不到高分。思维导图能够引导学生，让写作有一定的连贯性，并且在写作中遇到一些新的想法也能够给予修正或者添补。比如，可以在写作中加入一些修辞手法，让写作的内容变得立体化，可以融入一些生活化的内容，让学生在写作中表达出真情实感，就能够提高写作的质量[8]。 7.探究中实现思维导图 无论什么样的学习观念与方法都离不开问题的存在与解决，因此，在英语阅读教学中，教师就可以通过设置问题引导学生探究和解决的方法来与思维导图相结合。这样不仅能够培养学生的逻辑思维能力和问题意识，还能够让学生通过知识的表现去发现其内在的联系与规律，从而更深层次地体现出思维导图在英语阅读教学中的重要作用。例如，教师就可以先将阅读布置下去：Xiao Li, where are you going to play this weekend? I'm going to the library. Ah, I also want to go to the library, but I prefer to go to the zoo. Do you go to zoo by bus or by car? 然后选用一些无文字的配图，让学生通过图片中汉语意思在阅读学习的文章中寻找与之相对应的英语单词或句子，像 library、 zoo、weekend 等，这样对于学生英语阅读技巧的提高也有积极意义。 8.以语法为纽带，深化单词联系 语法是语言的规律。没有掌握合适的语法知识，学生很难将大量的单词组织在一起，进行思想表达和沟通交流。可以说，单词是表现语法和掌握语法的基础通道，而语法则能将看似没有联系的单词联系起来，这能帮助学生更好地学习和记忆单词。故在小学英语的教学中，教师需要以语法为纽带布置思维导图作业，帮助学生深化单词之间的联系，切实提高学生单词记忆的效率。例如在学习“名词复数规则”这一语法之后，教师就可以让学生以思维导图的形式总结之前学习过的名词。在这一过程中，教师可以以名词为核心，以复数的变化方法为分支原则，即共可以分为“直接加‘s’”“直接加‘es’”“变‘y’为‘i’加‘es’”“变‘f’或‘fe’为‘v’加‘es’”以及“不规则变化”五个分支。而在具体的思维导图构建中，教师则可以让学生尽量回忆之前学习过的名词，并分别将其归置于五个分支中。为了让学生思考得更加全面，教师可以成立学生小组，给学生布置相应的练习题。这样，通过构建以语法为纽带的思维导图作业，可以帮学生建立完整的知识架构，有利于加深学生记忆。 9.展现知识结构，联系前置知识 单元整合理论倡导教学的整体性，因此，当前学习的知识需要与前置知识以及后续相关知识进行整合，这对学生构建完整的知识结构有着重要的作用。而单词之间并非毫无联系，以合理的方法展示单词之间的联系有助于学生提高单词记忆效率。故在小学英语学习的预习过程中，教师需要以清晰的思维导图展示英语知识之间的内在联系和外在联系，落实单元整合的理念，让学生将现学知识与前置知识联系起来，加强对单词的记忆并提高整体学习效率。例如在“序数词”的学习中，教师可以在预习环节将前面学习过的“基数词”知识充分与序数词联系起来。其中，思维导图应以“数词”为核心，分为左右两个分支，左边为已经学习过的基数词，以黑色标注；右边为未学习过的序数词，以绿色标注。二者在位置上一一对应,如左边第一个单词为one，右边第一个单词则应为first；左边第二个单词为two，右边第二个单词则为second。当然，在基数词和序数词两个分支之间，教师还可以以一条虚线相连，写出二者变化的顺口溜。这样，通过思维导图，教师更好地展现了知识之间的联系，帮助学生加深记忆。 结语 总而言之，思维导图在小学英语中的应用十分广泛,利用思维导图可以活跃课堂氛围,促进学生英语水平的进步。因此,教师在教学中需要灵活运用思维导图来帮助学生进行小学英语的学习与发展。思维导图在小学高年级英语教学中的运用，能够实现英语知识体系的建构，让英语教学功能更加科学合理，让教学环节更加紧凑，还能够有效地提升学生的思维能力，让学生的大脑更加活跃、敏锐。教师应该不断地挖掘思维导图的教学价值，找到更加科学合理的思维导图教学方式，从而有效地促进学生学习能力的提高，让英语教学水平更上一层楼。
