摘要：研学旅行是有效培养地理核心素养的实践活动，基于PBL模式对研学旅行进行教学活动设计，以核心问题明晰教学目的，驱动问题为线索贯穿整体研学活动，明确活动目标。培养学生的区域认知能力，提高知识迁移应用能力，增强爱护家乡促进发展的责任意识，根据多元化的评价方式设计研学活动评价量表，总结活动经验，收获知识与技能。
关键字：研学旅行；PBL；高中地理；克拉玛依
中图分类号: G633.55       文献标识码：A
 
2013年国务院印发的《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》，提出“逐步推行中小学研学旅行”的设想，鼓励学校组织学生的课外实践活动。2014年《关于促进旅游业改革发展的若干意见》中首次明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常教育范畴，积极开展研学旅行，加强对研学旅行的管理。2016年教育部等11个部门发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》^[]，研学旅行对学生培养意义进一步明确。
近年来，各中小学校踊跃开展研学旅行，研学旅行作为一种中小学实践课程的新形式，其课程标准得到不断的完善和改进，研学旅行的价值和意义也愈加明晰。越来越多的高校重视开展研学旅行课程，教学实践案例不断增加。研学旅行基地与资源开发也为研学旅行的推广打下良好的基础。研学旅行的体系逐渐愈加完整。
根据普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订），地理课程的根本理念基于地理核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。培养学生必备的地理核心素养需要科学的设计地理教学过程，在自然、社会和生活的真实情境中开展实践活动，构建开放的地理课程，引导学生采取自主、合作探究的学习方式，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续开展问题的意识。
而研学旅行作为一种探究性强、体验性强、开放性强，注重学生作为主体，小组合作为方式的新型教学模式，有利于推动打造具有特色的开放地理课堂，促进培养学生地理学科素养目标的实现。
地理课程重视发展学生对于地理知识与生活经验的联系，致力于学生在与自然和社会的交互中学习终身有用的地理知识。研学旅行突破了传统教学的地点，将学生的“教室”转移到学校之外，让学生在实践过程中以综合的思维了解地理要素间的联系，全面的分析问题，学会运用知识和地理工具在真实的情境中获取地理空间分布信息，习得地理知识，很好的体现了地理课程实践性强的特点，成为学生在实践活动中运用综合思维和区域认知的有效途径。
由此可见，研学旅行能够满足高中地理课程标准的培养需要，在开展高中地理课堂中实现教学目标，培养学生地理学习的各项能力。
 
一、PBL模式与研学旅行的联系
1.PBL模式的内涵与特征
PBL以问题或项目为导向，教师作引导，学生为中心的教学模式^[]。PBL分为问题式学习（Problem-Based Learning）和项目式学习(Project-Based Learning).具体的教学模式为，明确所要完成的主题以真实情境为依据，设计任务的展开与实施步骤，分组合作探究学习，根据所得创作作品，完成后展开评价。
情境创设的真实性。PBL模式的实施需要以真实的情境作为开展的基础，符合学生生活经验的真实情境创设能够顺利帮助他们将所学的教学内容与自身的知识体系相联系，进行知识经验的深化。教师需要向学生呈现视频、图片或案例等项目将情境设置的真实生动，让学生感知真实的情境，提高对知识学习的兴趣，引起学生的问题感知。
问题设置的关联性。任务的连续推进需要由不同的但又彼此关联的驱动问题进行串联，在问题的设计与提出中，教师需要注重问题链的设置以及问题与真实情境中的关联性，将教学中问题与生活实际相结合避免学术化，学生在完成任务的同时回答每个子问题，做到随着问题的推进产出项目成果。
学生合作的多元化。在PBL模式实施的过程中，教师需要采用最近发展区理论，问题设置的难度是逐渐提高的，因此小组合作的学习形式能够帮助学生互相解决困难，促进其进行主动学习并提高人际交往的能力。对能力、性格和生活经验不同的学生进行分组设置，不仅能帮助学生互相学习，互相提供解决问题的方案，还能在项目成果展示时体现学生学习的差异化，让学生明白同一问题解决的多样性。
评价反思的有效性。在小组完成任务产品后进行评价与反思，是PBL模式的学习反馈。不同小组在解决问题中完成的成果互相展示，由学生间的评价，到小组间的评价，最后由教师进行整体的评价。此时评价的主体不仅是学生的个体，还需要有小组及教师。评价是对小组合作学习内化的外显，也是最近发展区理论的实践，在这个过程中教师通过检查学生的学习效果，帮助学生完善所产出的成果，促进学生认知水平与能力的提高。
2.研学旅行课程的特点
《关于推进中小学研学旅行的意见》中指出的中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径^[]。
学习环境的真实性。研学旅行的首要特点是将课堂由拘束的教室转移到大社会、大自然当中，打破时间和空间的限制。在这个过程中学生在真实的情境中进行学习，获得生活经验。将书本上的知识点与现实进行对比，在此过程中，应用所学知识解决情境中所遇到的问题，深化所学知识内容，做到知识与生活的联系。
学习任务的探究性。研学旅行中所出现的任务往往都需要学生进行实践探索，教师针对教学内容设计的任务是可实现的，如“观察该区域的地貌”“测量物体的海拔与其他物体的相对高度”，设置不同的实践探究任务，引起学生的兴趣，激发学生的探究欲望，提高地理实践力。
学习成员的合作。小组合作是研学旅行开展的方式，将学生按小组进行划分，便于在研学过程的安全管理，有序开展研学旅行中的各项活动。小组合作的方式能够促进合作探究意识的形成以提高自主学习的能力。
  研学评价的综合性。学生在进行研学课程学习时的活动是持续性的，在评价其学习效果时，不仅以研学手册的完成为依据，还要综合学生在研学过程中整体的活动表现，其中包含知识的学习、活动的参与、团队合作的配合、能力的提升和研学后的进步。
3.PBL模式与研学旅行的契合性
研学地点为学生的地理学习提供了真实的情境，学生走出课堂探索世界，能够自由的与现实情境发生交互，在实践中收获知识。对研学地点的了解与资料准备能够帮助学生构建空间—区域视角，帮助其更好的认识地理事物和地理现象。
PBL的核心问题也能帮助研学主题的确立，制定研学中的主线任务，衍生的子问题作为学生探索知识的线索。PBL模式推动了研学课程的进行，将学生的探究方向确定在一个具体的范围中，为学生在一个大环境中提供了探究的方向和动力帮助其高效的完成学习任务。PBL与研学旅行都以小组合作作为学习形式，在研学旅行中小组成员的角色分工能够帮助他们发现问题、解决问题，完成任务。评价体系同样以多元化、整体性为原则，PBL模式需要的成果产出能够为研学课程中学生的终结性提供一个可供考量的标准，问题链的解决能够作为评价学生表现性行为的依据。
PBL模式与研学旅行的特点相互呼应契合，利用PBL模式推动研学旅行的课程开展，能有效制定研学计划，促进研学目标的达成，帮助学生做到知识的迁移和内化，符合课程标准中对学生的培养目标，帮助学生形成人地协调观，提高区域认知的能力，培养学生对问题的探究意识，以及在实际环境中利用地理根据获取信息解决问题的能力。
二、基于PBL模式的研学旅行策略
1.研学目标统领研学主线
PBL模式有助于研学课程的标准化和规范化，在进行研学课程设计时，教师作为引导者需要充分的准备，把握学生的认知水平和地理能力，严格设计研学计划，注重教学内容与研学任务的关联，在研学旅行的进程中帮助学生学习知识，完成研学目标。
选择教学内容，充分依据课程标准与地理教材，设立研学目标。研学目标作为研学旅行的核心对于整个研学过程至关重要，核心问题决定了探究性学习的主要方向。PBL模式基于建构主义理论，研学目标的提出要来源于真实情境，又要作为线索贯穿在整个研学任务当中，帮助学生对知识进行系统化的理解，完成自己对知识碎片的建构。由于研学旅行的开放性，在解决问题的过程需要学生的综合思维，好的研学目标能够防止学生思维的发散，保障知识的获取不脱离于教材之外。教师要注重对教材的解析，明确本节课的教学目标。
研学地点作为研学课程中的真实情境与活动场所，研学目标需要帮助学生对区域进行综合了解，加深学生对于区域的认知水平，激发探究意识，培养地理视角。因此研学目标的确定还需要教师对研学地点进行充分的背调，了解研学地点的基本资料，深度挖掘可供学生学习的相关材料。地点的地理环境与人文文化都能作为核心问题的切入点或子问题的衍生。教师应充分利用研学地点的特点，将其与课本知识衔接，帮助学生进行概念的解构，迁移知识应用到实际场景中，促进学习能力的提升。
2.问题设计切合主题由浅入深
驱动性问题是开展PBL研学旅行的关键。每个问题的提出都要要切合生活实际，问题的设计上要彼此关联，在问题链的设计上，应该要做到随着问题的解决，研学任务得以推进完成。问题的提出要围绕着研学目标展开，做到与本次研学主题相关，符合研学目标的问题能够加深学生对知识逻辑性的理解。
问题是激发学生求知欲与探索欲的影响因素之一，在研学旅行中，简易的问题能够树立学生的自信心，调动学生的探究欲望，深入化的问题能够促进学生对知识的迁移和深化，提高学生解决问题的能力，挑战性的问题可以帮助学生提高自己的水平，培养团队协作的能力。理性问题可以帮助学生学习客观地理知识，认识地理事物与现象，感性问题能够树立学生正确的情感价值观，在研学旅行中要以培养学生的地理核心素养为目的，进行全面综合的问题设计。
PBL研学旅行采取小组合作的学习方式，能够帮助学生在完成任务解决问题中取长补短，学生不同的生活经验，知识储备在小组解决问题中提供不同的思路。教师应该在设计问题时，充分考量学生间的差异，做到问题的设计循序渐进，有难度上的爬升。解决相对困难的问题的途径应该是随着研学课程的开展有迹可循的，能够由学生经过深层次的思考，推理判断出来的，同时在设计问题时要明确出与之相对的任务或项目产品。
3.活动实施中的适当引导
研学旅行要注重规范性原则，教师要制定严格的行前准备，安排合理的活动时间，制定适量的任务，讲解活动中的安全事项。研学旅行具有实践性强的特点，学生在接触自然与社会的过程中不可避免的会头脑过热，投入在对未知事物的好奇与探知欲中，教师作为研学活动的指导者和引导者，在学生进行小组合作制定组内计划时，教师应适当引导，保证研学目标与教学内容的完成，把握学生探索的方向与研学目标相一致。
PBL研学旅行是以学生为主体的教学活动，教师应避免单纯的讲授法，要通过不同的教学方式和教学活动合理安排学生进行独自的思考与探究，在学生遇到难以解决的问题时，适时指导与帮助，做学生知识实践水平提高的脚手架。学生在研学过程中可能会出现重观察、轻实践，只思考不论证，脱离书本知识，误解现实状况等问题，教师应提醒学生对研学过程进行记录，听取学生的思考与对研学课程的反馈及时帮助学生总结与归纳所学内容，实际应用深化知识，搭建知识体系。
4.评价深度化多元化
PBL研学旅行后及时进行评价，对任务完成度及项目成果进行检查，能够帮助教师明确教学目标是否达成，学生知识水平、认知能力及地理技能是否进步的有效措施。根据研学旅行课程标准中对学业评价的要求，研学旅行遵循全面性原则，从学生发现问题，探究问题，解决问题，合作能力，科学精神等各个方面对学生个体以及学生团队进行评价；表现性原则，依据学生在研学过程中表现出来的态度、能力、理论知识综合进行评价；激励性原则，让学生通过评价认识自身优点，培养学生自信的态度，激发潜能。
评价阶段上，前期准备阶段包括主要对学生的材料收集，研学内容的了解，小组对本次研学活动计划的全面性以及前期积累的理论与实践技能：探究阶段包括研学活动中的安全意识，完成研学认识的学习态度，思考问题的独特见解，团队合作所发挥的功能以及社会道德观念；总结阶段包括学生个人的反思与领悟，地理实践技能是否提升，学习目标的掌握与知识迁移的程度。
从评价主体看，包括学生、教师、组员的综合评价。学生对自己的自评能够促进自我教育和未来发展，组员间的评价使学生互相学习彼此的优点和特长勉励互助，教师的评价也可以包括教师对本次研学旅行整体的评价以及对各小组整体的评价，帮助学生发现自身的不足，总结研学课程的整体经验，促进学生能力水平的提高。
评价方法采取表现性评价，发展性评价，形成性评价相结合的多元评价方式，挖掘学生在研学活动中包括项目成果，探究能力，实践水平，思维方式等不同的表现进行综合评价，符合对学生的核心素养评价。
评价过后教师要注意为学生提出解决办法，给出今后的改进方案，帮助学生深化研学中取得的成就，填补不足之处，巩固学生已取得的技能与知识，帮助学生进步。
结语
PBL模式与研学旅行的开展有很强的适配性，在开展研学旅行时可以采用PBL模式作为辅助，PBL模式下的研学旅行需要确立研学目标，合理制定驱动问题，控制好活动实施，及时进行评价，才能有效帮助学生进行知识深化，促进对地理事物地理现象和地理知识的思考。