高职工程造价专业的教学做一体化教学模式探究

• 摘 要：我国高等职业教育始终秉持着“教学做一体化”的育人模式，旨在培养具备高度实践操作与应用能力的社会接班人。基于此，本文将就高职院校工程造价专业的培养目标为起点切入，通过对其专业现状的深度剖析，从而为促进我国高职院校工程造价“教学做一体化”教学模式的创新与推进提出合适的方案与路径。
  关键词：教学做一体化；工程造价；教中学；学中做；做中学；学中教
  现阶段，高职教育要逐渐转向市场、就业的育人方向，积极引入工学结合、校企合作的形式加速人才培养效率。工程造价就其本身专业性来讲，对于学生在实践操作能力上的要求标准相对较强，而教学做一体化教学模式恰恰是该专业在特点与培养宗旨上的契合之作，通过实践与理论的衔接，不仅能实现学生在专业技能与理论知识的增强，还能促进学生创业、创新机能的开发与挖掘。
  1. 我国高职工程造价专业教学情况简概1.工程造价专业培养目标
     当下，我国各高职院校工程造价专业其在培养目标上，始终坚持以学生德、智、体、美、劳全面发展为基础，培养在工程项目造价管理中具备充足且扎实的工程计量与计价理论知识储备，掌握熟练且流畅的造价文件编制、造价控制专业技能，拥有积极且正确的职业道德与敬业意识，在建筑安装及装饰装修工程、市政工程造价文件编制、工程项目招投标、合同管理等职能岗位中具备良好胜任能力的一流应用型人才群体。
     2.当前教学基本情况及其缺点
     当下，大多数高职院校工程造价专业在课程上都分为理论课程与实训课程两阶段，旨在教会学生清单计价、定额计价模式相关的工程量计算、预算定额套用、综合单价组成等方面专业知识并灵活掌握。而对于课程开展的进程，当下大多数高职院校采取的是先理论后实践的形式，理论课程结束后，会安排专门的实践周，并设定制定的实际工程让学生对其进行计算。但一定程度上，该模式在其缺点上也十分明显，主要体现在以下方面：
     ①先理论后实践的课程安排模式，相当于间接地造成了理论、实践脱节的现象；
     ②根据实践周的教学任务要求，学生需要在一周内将规定的工程项目的工程造价计算作业完成，从而造成部分学生临难而退，临时抄袭其他同学作业以敷衍了事；
     ③课程设计在时间安排上相对紧张，因此大多数老师会采取考核学生出勤率、学习态度、设计成果等形式对学生进行评估，而这种模式也使得老师无法切实了解学生对于各专业工程工程量计算规则的实际掌握、运用程度。
  2. “教学做一体化”教学模式改革方案1.建立健全教学做一体化课程体制
     要想实现一体化教学改革，就务必要以工作流程为基点建立完善的课程体制。而想要建立健全教学做一体化课程体制就势必要突破传统的理论在先、实践在后的时间限制，合理铺排理论课程与实践课程的教学时间，通过对理论教学与实践教学场地上的统一，促进时间上的交融。
     2.制定对应的一体化教学大纲校本
     对学生的知识掌握层进行考量，以此为基，编制更适应于实际高职学生基本情况的教学教材，构建具备能力导向性、实践操作性的教材模式。在教学建设方式上采用讲义在先、教材在后、完善上门、再编制下门的形式，实现教学大纲校本一体化。
     3.“教学做一体化”教学模式的实施
     首先，教师方面应当加强学、做能力，提升自身教学素材的储备量，促进教学形式的多元化、融演示、讲解等多元形式于一体，同时在教学过程中要求学生对已学知识进行实践检测，从而使学生的知识在实践中得到创新与延展。
     按照工程造价的专业特征，教学模式可以选用项目教学法。以建筑工程计量与计价的课程教学为例，该课程旨在教会学生清单计价、定额计价模式相关的工程造价的计算，通过对典型项目的实践，营造教学做的一体化教学场景。教学过程中借助对难度适宜的建筑工程的列举，并将案例工程其对应的施工图纸、组织设计等进行课堂展示，让学生在对理论知识有所掌握的基础上，强化其运用能力，完成对设定工程项目工程造价的计算任务。
     以实际教学内容教学实践说明，课堂中可以先通过对“土石方工程”的工程量计算规则的讲解，然后引导学生仔细观察案例项目对应的工程施工图纸和施工组织设计，在此基础上设置相应的课堂练习，要求学生对该工程土石方工程的分项工程项目进行确定，并对不同的分项工程工程量进行逐个核算。
     4.课堂考核方式
     所谓教学做一体化，主要是通过“做”的形式，实现学生对书本知识的理解以及运用，所以，当进行课程考核时，也应当基于实践的形式，考量学生在学与做的阶段中所的成果与表现，给出最终的考核结果。具体的执行内容与方式如下所示：
     ①将理论与实训进行综合考评，不再独立进行，同时还要考核学生的实际操作技能、学习积极性与参与度以及互相协助中的表现。
     ②运用笔试、答辩双管齐下的考核形式，对已学知识进行检测，而学生最终成绩则以平时成绩与答辩成绩各自的50%相加所得结果为标准。
     答辩环节需要成立答辩组委会，考核老师则由相关专业教师充当，同时组建对应的答辩小组。小组针对各个班级逐个、随机抽取一名学生，并以该学生答辩成绩为参照标准，从而实现以下目标。
     ①确保考核内容切实针对学生的专业知识掌握程度以及相应的实践操作能力。
     ②激励小组成员学习动力，避免组员内部抄袭现象产生。
     ③答辩环节所设立的求职面试情境，能促使学生在自我介绍与答辩过程中更好地锤炼自身表达能力，激发学生临场反应能力以及心理承受能力。
  3. 结论通过对教学做一体化教学的改革，使得教学内容在理论与实训上有机结合，更好地促进了学生团队精神以及协调能力的提升，实现教学模式向教中学、学中做、做中学、学中教的巨大转变，实现“教学相长”的最终目标。
发布日期：2020-12-04 08:14:00 浏览：