摘要：在高职院校心理健康教育教学中，教师应当及时、科学地探究高职院校学生的人际关系状况，防患于未然，这是高职院校心理健康教育教学的重要课题。本文就巧用“叉线”维度添加画心理技术探究高职院校学生的人际关系展开论述，并提出实施方案，以期为相关教学工作者提供借鉴与帮助。
关键词：高职；“叉线”维度添加画；人际关系
中图分类号：G808.1   文献标识码：A
人不能脱离社会而存在，人的生活离不开与他人的交往。一个人人际关系的好坏，关系着他的生活是否幸福。
【成长案例】我该怎么办？
某高职院校大一学生小丽多次找到辅导员要求退学。其实小丽声乐和钢琴都非常出众，入学不久，她就被入选学生会的文艺部。听说她要退学，老师们都很惊讶。而小丽退学的理由是同学们都瞧不起她，总在背后议论她，室友在寝室都孤立她，她没有朋友，一回到寝室就胸口发闷，焦虑不安，整日以泪洗面。
高职院校是人际关系走向社会化的一个重要转折时期。踏入高职院校，会遇到各方面的人际关系，如师生关系、同学关系、同乡关系等。面对如此众多的人际关系，有的学生因为处理不当而整日郁郁寡欢、心情沮丧；有的学生因为人际关系紧张而精神压力很大，导致程度不同的心理病症；更多的学生则由于不知如何处理复杂的人际关系而经常被苦闷、烦恼的情绪所苦恼。小丽在适应高职院校的人际关系时遇到了挫折，对新的人际关系敏感，对同学比较多疑，心里感到紧张和不安，进而觉得自己与周围的人格格不入，产生很大的心理压力，从而有了退学的想法。
所以在现代信息社会，良好的人际交往能力不仅是高职院校学生学习、生活的需要，也是他们将来走向社会、成为高素质高技能人才的需要，还是高职院校学生适应能力的综合体现。
如何及时、科学探究高职院校学生的人际关系状况，防患于未然，这是高职院校心理健康教育教学的重要课题。笔者在高职院校的心理健康教育课堂教学中，经过两年多的教学、近3000多名高职院校学生的实操运用，巧用“叉线”维度添加画心理技术探究高职院校学生的人际关系状况，在一笔一画之中，以简单的“叉线”图形为起点，自由地联想，随意地涂擦，如同多棱镜般折射出学生人际关系方面状况，将学生心中的那一个个小世界投射在画纸之上。“叉线”维度添加画成为了读懂高职院校学生人际关系的密钥，下面笔者就与大家分享如何使用“叉线”维度添加画。
一、“叉线”维度添加画的添加
1.“叉线”维度添加画的意义
 
我们看图，“叉线”为我们分割了上、下、左、右4个区域，在这四个区域中作画，能投射出了我们对待各个区域的不同态度，而面对一个带有“否定”意味的“叉”的标志，似乎带来了我们面对人际关系中被否定的焦虑，在这种焦虑下，符号会被添加成什么？是一个封闭的箱子？还是一个放飞的风筝？还是……等等，无论是什么，都是被测试者潜意识中未被发现的宝藏！“叉线”维度添加画的意义我们可以用一句话来表示：它表示的是人际关系，主要用来测试画者的人际交往状态以及人际交往取向。

2. 绘制“叉线”

每人准备一张A4白纸和铅笔。“叉线”维度添加画的使用说明，有以下四点：
第一点，我们选用的纸张大小，通常使用半张A4纸的大小即可，那就是要将一张A4纸对折，裁开，大家来进行一下操作，然后我们需要将它横着放置。
第二点，接下来我们要画“叉线”，“叉线”的大小我们要看图，大致为纸张的1/6—1/4左右。关键的一点是，两条叉线还应该互相垂直，就是成90度。
第三点，“叉线”位置应置于画纸正中心，即上下左右均应居中。切记，看似简单，但这个“叉线”需要大家科学绘制。
第四点，由于该测试为添加画测试，正常的操作是，需要老师当着学生的面在已经准备好的白纸上画出“叉线”，再让学生添加。如果时间有限，也可以课前画好备用。
3.“叉线”维度添加画的指导语
请你在“叉线”上添加任何你想添加的东西，包括符号、文字、图片、人物、植物、动物等等，想怎么添加都可以，由你来决定，以使画面更加完善，画完后需要你给画作起个名字，并写上班级和姓名。
二、“叉线”维度添加画的解析规律
1.“叉线”维度添加画的解读思路
第一为整体解读：包括画面的大小、位置、线条和色彩。

1. 画面的大小

（1）画面添加过大（大于画纸的2/3）：强调自我存在感，有活力；内心有些紧张、躁动；过分自信倾向。
（2）画面添加过小（小于纸张的1/9）：内向、自卑、焦虑不安；环境适应不良，活动少，有退行倾向；可能缺乏安全感，可能自我防御。

2. 画面添加的位置

1. 添加于画纸左侧：母性的、女性化的，被动的；感性的世界，情感比较丰富；对过去生活的留恋。
2. 添加于画纸右侧：父性的、男性化的，主动的；理性的世界；对未来生活的向往。
3. 添加于画纸的上方：追求远大的目标，爱幻想；不踏实，可能代表一种盲目的乐观；理想主义者。
4. 添加于画纸的下方：注重现实，强调稳定，没有安全感，缺乏自信心。

3. 添加线条

1. 长线条：自我控制能力比较强。
2. 短线条：容易冲动，兴奋，比较急躁。
3. 直线条：性格直接、直爽的、固执、倔强。
4. 圆滑线条：性格随和，心境平和、适应性比较好，不拘泥于各个框架。
5. 颤抖状线条：内心躁动不安，精神紧张，过分担心和焦虑。
6. 不连续线条（虚线）：不够自信、自卑、内心无力，缺乏行动力。
7. 用笔力度大：自信、强势和画面大比较相似。
8. 用笔力度轻：没有自信、内向一点、自卑一点。

4. 画面色彩

1. 暖色调：积极活泼、开朗外向。
2. 冷色调：内向、沉稳。
3. 蓝色：忧虑、抑郁、成熟、冷静、稳重、理性。
4. 红色：热情、积极、喜欢惹人注目、不墨守成规；有时代表脾气暴躁，有攻击性。
5. 黑色：经常喜欢用黑色的孩子更成熟稳重，思考问题更加成熟，更会照顾人。

第二为命名解读：看到来访者给画作的命名，我们通过交流，然后理解其命名的含义，来做以分析解读。
第三为维度解读：这是多维添加画独有的解读。
5.“叉线”维度解析规律
第一个方面，人际开放性，又称人际开放度。
如何来看人际的开放度呢？主要是来看，有没有把叉线围起来有很大关系。例如，人际开放性的封闭型，就是把叉线围起来，刚才看到的正方形就是这种情形，它说明画者不愿意去过度敞开自己，内敛、保守，不想让别人了解他的实质。其实叉线的维度在这4个角的位置，是代表一个人本身的中心。有些人添加的时候相对开放一点，但是他添加的位置离的较远。例如，他画一个太阳，离得比较远，所以，他外表虽然是开放的，但是人际关系还是有距离感的。而有些人虽然也是开放的，但是添加的内容靠得很近，当把这个人封闭起来的时候，他相对考虑的问题就多一点点，会保守一些，内敛一些，不愿意让外面的人伸入他的内心，了解他的实质，实质就是那一个中心点。那个中心点就是我们说的潜意识。他不愿意让别人去碰撞他的核心点。
第二个方面，人际灵活度，又称为变通度。
我们绘画心理分析中，有一个相对的概念，如果这条线画得比较直，这个人的性格就会偏直爽，偏固执一些，他的灵活度就不够。其实，在日常生活中60-70%的人处于适中的状态，我们需要关注的是特别不灵活和特别灵活的人，如果一个人把一个叉线添加成米字，这个人不但不灵活，还有带刺的感觉；如果一个人把叉线添加成四方形，说明他的人际关系灵活度是不够的。
第三个方面，人际取向性。
就是当下，你更关注于哪里，你更关注于什么？你是更注于比你更优秀的人，还是比你差一点点的人，还是自己的家人，还是你的同学呢？
这里有一点要说明的是，不管是人际关系的开放性，灵活度，取向性与一个人的性格是有很大关系的，但是他们的社会性也是很强的。随着时间的推移有一些人是会随着社会的磨练而发生改变以被训练出来的。
6.人际取向性的添加位置解析
由交叉的两条线将空间分成了上下左右四个区域。根据完型理论，被测试会把精力放在四个区域中进行分配，再整合，形成一个统一的整体。这样他在不同区域所表现出来的内容就更加自然合理。
而在精神分析的心理动力学理论中，上面代表精神、想象空间，对应于人际关系就是长辈、上级、领导，即相对地位较高的人物，还有就是比自己更优秀的人物（例如，老师等）；下面代表物质、无意识，对应于人际关系就是晚辈、下级、下属，还有比自己稍差一点的人物；而左边为过去、母性领域，对应于人际关系即为原始的人际关系，也就是家人、亲戚，原生家庭，亲密关系等；而右边则是未来和发展的领域，对应于人际关系即为后天形成的人际关系，也就是朋友、同事，未来新结实的人群等。
7.“叉线”维度添加画的案例解析
 
【画者信息】
女，19岁，高职一年级
【画者自述】
看到这个叉线，我就想起了儿时爸爸妈妈陪我一起玩耍的小风车。我非常怀念小时候无忧无虑的样子，没有学业的压力，没有爸爸妈妈的絮叨，没有面临高考时整宿整宿的睡不着觉，没有高考失败的痛苦，进入高职院校爸爸妈妈的叹息声一直围绕在我的耳旁，我感到非常迷茫。
【画面解读】
（1）第一步，整体解读
①从画面的大小看：画面小于画纸的1/2，说明画者自信心不足，自卑。
②从画面添加的位置看：画面添加偏向于画纸下方，说明画者比较关注现实，缺乏自信，有不安全感。虽然画者添加的内容没有把叉线围起来，看似比较开放，但是她所添加内容距离叉线中心较近，又体现出画者内敛的个性，不善于表达真实的自己，人际关系的亲密度不高。
③从添加的线条看：画面整体的线条力度较大，以直线条和颤抖状线条居多，说明画者有些固执，待人处事可塑性差，也可能会有攻击性倾向，脾气暴躁；内心紧张，过分担心与焦虑。
④从画面涂擦看：画者自诉，在作画过程中有好多处都有涂抹，说明画者当下有焦虑和抑郁的情绪。
第二步，命名解读
命名“小风车”，书写在右下角，说明画者目前内心有一种压力感，她渴望小时候的自由，无忧无虑的生活，渴望爸爸妈妈的陪伴。
（2）第三步，维度解读
①“叉线”维度三个方面解析
第一方面，人际开放型，画者属于外表看似开放，而内在属于内敛型，人际关系距离感稍远。
第二方面，人际灵活度，画面以直线条和颤抖状线条居多，说明画者灵活性和变通性不够。
第三方面，人际的取向性，目前画者更关注于晚辈或比自己稍差一点人物之间的关系，降低内心的压力感。
8.“叉线”维度添加位置解析
（1）上边位置意向：风车尾部带尖，叶片较小，单薄，由多层颤抖状线条组成，显示在画者心中对于长辈等相对地位较高的人物，或比自己优秀的人物给予她的支持不够，所以她内心有焦虑情绪。
（2）下边位置意向：风车的叶片稍大一点，也有颤抖状的线条，风车的柄固定在地面，而且柄和地面都涂成黑色，显示画者注重现实，强调安全感，在晚辈或比自己稍差一点人物之间关系稍微缓和一些。
（3）左边位置意向：风车尾部也带尖，叶片较小，单薄，由多层颤抖状线条组成，现实画者在自己家人面前有无力感，有焦虑情绪，直来直去，不易变通，亲子关系紧张。
（4）右边位置意向：风车尾部也带尖，叶片较小、单薄，由多层颤抖状线条组成，显示画者与朋友之间，同学之间的关系也紧张，会有攻击性，待人比较尖锐。
【建议指导】基于以上的分析结果，我们给出你的指导建议为：你的内心积压了较多的焦虑情绪，让你把握不住自己，容易冲动。因此，要学会合理释放情绪、调节情绪，改变交往方式及表达方式，营造良好的人际关系，方能将和谐带入内心，拥有纯真快乐的青春年代！
   结语
   综上所述，巧用“叉线”维度添加画心理技术探究高职院校学生的人际关系，可以突破语言交流的局限，绕过画者的理性意识，它提供了一个非语言的自然表达与沟通的机会，易于老师们的操作，同时更易于学生们接受和理解。由此看来，“叉线”维度添加画这种教学方式在高职院校的心理健康教育课堂中具有广泛的适用性和独特优势，值得去传播和应用。让我们一起借助自己的手，将千言万语添加成一幅画。