基于互联网金融概论课程的高职“教学做”一体化教学模式应用研究

• 摘 要：“教学做”一体化教学模式强调理论与实践结合，体现了在做中教、做中学的原则，这与我国高职教育的目标正相符合，对于高职教育的改革具有重要启示。本文以《互联网金融概论》课程为例，先简单介绍“教学做”一体化教学模式的内涵，再从传统教学模式存在的问题出发，通过教学的内容、使用的教材、教学的环境、教学的方法、教学评估体系五个方面论述了“教学做”一体化模式在高职院校的应用策略。
  关键词：教学做一体化模式；改革；应用；《互联网金融概论》
  引言
  随着我国社会经济发展进程的加快，应用技术型人才的需求缺口越来越大。《国家职业教育深化改革实施方案》明确提出要将职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，以就业为导向的高等职业教育愈发彰显其在推动国家产业升级经济转型中凸显的技能技术人才的强大优势和重要地位。从当前政策中可以看出，高职教育的目标应是培养高素质的技术应用性人才，因此，理论与实践有机结合的“教学做”一体化教学模式将成为未来人才培养的重要途径。
  一、现有教学模式的弊端
  1.教学目标模糊
  目前，许多高职院校缺乏明确的教学目标，甚至对职业教育缺乏基本认识。高职院校普遍存在的一个问题是对自己学校的定位不准确，他们更注重理论教学，不重视职业教育。他们对高等教育的高级培训更感兴趣。重点是培养人才，改革课程模式，使自然培养的学生不能满足社会急需的高级职工和高级专业技术人员的需要。此外，很多学校对自己的地位不满意，迫切想要升本，教学理念和本科教育没有区别。有些高职院校甚至是以扩招为目的、以教学能力为旗帜的培训机构。
  2.教学管理混乱
  高职院校存在教学管理混乱，没有统一教学标准等问题。部分高职院校过分强调理论知识的传授，却忽视了职业能力的培养，并且由于课程设置不合理、实训设施不完善等因素导致学生没有足够多的机会参与实践。此外，高职院校缺乏理论与实践有机结合的教材，软硬件学习条件相对落后，教学考核标准不规范，这些教学管理模式中存在的问题均导致高职院校教育质量低下。
  3.学生就业率低
  由于教学管理模式存在问题，高职院校的毕业生大多没有较好地掌握相关职业技能。与本科生相比，高职学生的学历处于劣势，专业技能也没有太大优势，因此就业率较低。近年来，许多高职院校举着“毕业即就业”的旗帜，吸引了大批学生。然而，现实情况是，这些学校虽然与相关公司合作，但在技能培训方面以及毕业后的就业渠道方面仍然不够完善，所谓的订单班只是将大量廉价劳动力转移到合作企业或工厂。
  二、“教学做”一体化教学模式的内涵
  “教学做”一体化教学模式是坚持做中教，做中学的原则，以实践过程为导向，以职业技能培训为核心，建立若干教学模块，将理论和实践有机结合的教学模式。该教学模式以学生实践为主导，教师理论教学为辅，体现了高职院校以就业为导向的能力本位的教学特点。
  三、“教学做”一体化教学模式在高职院校中的应用策略
  针对现有教学模式存在的各种问题，本文以《互联网金融概论》课程为例，基于对该课程近一年的教学经验，结合相关教材以及学生对互联网金融概论课程的反馈，从以下几个方面提出了“教学做”一体化模式在高职院校应用中的策略。
  1.“教学做”一体化教学内容的构建
   教学内容的构建是“教学做”一体化教学模式改革的核心部分。《互联网金融概论》课程内容的构建与整合应针对互联网金融市场中金融从业人员的综合需求而设计。具体而言，本课程教学内容应以互联网金融企业的工作流程为基础，根据互联网金融专业岗位的需求培养学生的专业能力，体现其“以人为本”、“全面发展”的教育理念，并且把提高学生综合素质放在首位。本课程的学习目标应通过对互联网金融企业工作的研究，根据互联网金融企业所需职位设定。本课程内容的评价方式可以校企合作为起点，以专业技能为基础，以课程开发与产业内容、企业合作与封闭体系为核心，多维度地展开考核。此外，《互联网金融概论》课程应注重理论与实践一体化教学，将课堂教学与课外实践活动有机结合，在教学中着眼于互联网金融企业的实际工作项目，在教学与就业之间建立起密不可分的联系，以确保课程目标的实现。
  2.“教学做”一体化教材的构建
  “教学做”一体化教材的构建是实现高质量教学目标的关键。教学内容最重要的载体是教材。因此，《互联网金融概论》课程教材的构建首先应明确互联网金融领域所需的人才类型，然后再结合高职学生的实际情况和互联网金融专业特点，开发出一套能将信息化能力、金融专业技能以及职业技能相结合的“教学做”一体化的教材。互联网金融概论作为一门非常前沿的学科，在教科书的取材上应该更加注重创新性和时效性。目前来看，许多教科书的知识结构相对来说都比较陈旧，而不同出版商的内容大多是更新、重印的，毫无创新性可言，这些都不利于教学工作的展开，也不利于教学质量的提升。此外，互联网金融专业的特点决定了实践工作和理论学习具有同等的重要性，因此《互联网金融概论》课程的教材应涵盖理论知识、真实案例、延伸阅读以及实训练习四部分。同时，本课程教材还应配备丰富的线上学习资源和在线开发课程，突出信息化特点。
  3.“教学做”一体化教学环境的构建
  “教学做”一体化教学环境的构建是提高教学质量的重要路径。学习环境的好坏直接影响到教师的教学质量。高职院校应结合自身特点，在校内打造能够满足正常课程教学、实习实训所需的互联网金融智慧教室和互联网金融综合实训室，同时在校外设立一个甚至几个专业实训基地。智慧教室应配备黑（白）板、多媒体计算机、智能屏幕、投影设备、音响设备及WiFi环境，以供教师利用“云课堂”、“蓝魔云”等信息化教学软件辅助教学。综合实训室应配备服务器、投影设备、白板、计算机1台／人，WiFi覆盖，互联网金融典型业态实训操作软件，B/S架构，支持云端和本地服务器部署，含后台管理端、教师端和学生端三个端口，1账户／人，虚拟时间，虚拟货币，可动态设定业务周期，达到虚拟仿真目的，支持互联网金融概论课程的仿真实训练习；学校还应提供讨论式桌椅，打造互联网金融职业场景氛围，便于进行宣传视频拍摄、制作，针对不同的互联网金融业态设计创业方案，并进行项目路演，激发学生创新思维和培养学生创业能力。校外的实训基地则应提供用户运营、风险控制、客户服务等相关实习岗位，涵盖当前互联网金融产业发展的主流技术，可接纳一定规模的学生实习。总体而言，良好的教学环境有利于创新教学方法、提升职业教育教学效果。
  4.“教学做”一体化教学方法的构建
  构建以任务为导向的教学方法能够有效提高学生的语言表达能力、团队合作能力、逻辑思考能力以及开拓创新能力。在《互联网金融概论》课程的教学中，教师可以让学生以小组为单位完成不同的项目。每个项目可以被拆分为几个子任务，任务的完成过程均将以学生为主导，在项目完成后，每组学生都需要上台来做简短的演讲汇报。在整个学习交流过程中，学生将很好地锻炼到包括说、做、思考等能力，尤其是在解决问题的过程中需要学生深度思考，积极创新，不断探索新的领域；教师的主要任务是创设学习情境，提供部分思路和意见，引导和帮助学生完成对整个互联网金融相关项目的分析。因此，这种教学方法比较注重学生主动学习以及师生互动，最终达到师生双向鼓励的效应。
  5.“教学做”一体化教学评估体系的构建
  构建多维度、多渠道、多方面的教学评估体系对于教学质量提升将有很好的促进作用。“教学做”一体化教学评估体系应采取过程和结果并重，教师评价、企业评价、同学评价和自我评价四个维度相结合的方式进行考核。其中，教师评价采用定量与定性相结合的方式，依托于“云课堂、蓝墨云”等信息化教学软件以及智盛实训平台等多方面的考核结果来综合评价；企业评价则主要以学生的实习表现为主要评估依据；同学评价则主要体现在对于课堂案例分析、课下小组作业参与情况、平时表现等来评价；自我评价则主要以一学期来各方面的进步情况来打分。以上评价方式具体可参考表1。总体而言，“教学做”一体化评估体系应该发挥出教学评价的激励功能，突出学生的知识运用能力、职业能力、逻辑思考能力等综合素质能力。
  表1  “教学做”一体化教学评估表

  评价主体	所占比例	具体指标
  教师评价	80％	平时测验、期末考试、课堂表现、实训练习、平时作业
  企业评价	10%	实习表现、团队合作能力、语言表达能力
  同学评价	5%	课堂小组作业汇报、课下小组作业参与情况、课堂表现
  自我评价	5%	课堂表现、创新能力、思考能力

   
  结语
  教育学家陶行知先生曾提出“教学做合一”的教学思想，而如今的“教学做”一体化教育模式正是该教育理念的实践化产物，它真正体现了老师在做中教，学生在做中学的核心理念，这与当下高职院校的人才培养目标正相符合。基于此，以《互联网金融概论》课程为例的“教学做”一体化教学模式可在高职院校中推广应用。
   
发布日期：2020-10-23 09:03:13 浏览：