善引善教，让阅读更加出彩

•  摘 要：新课程改革为初中语文教学的科学化提供了发展方案。阅读教学，是当前语文教学中三大内容之一。探讨在新课程背景下选择语文阅读教学的高效策略，是课题研究必然所需。故而笔者选择新课程理念作为导引思路，对当前初中语文阅读教学的现状进行深度分析，并结合具体教学实例，提出新课程背景下初中语文阅读教学的路径，以供教育研究参考借鉴。
  关键词：初中语文；阅读教学；引导性教学
   
  国家课程研究中心（NCCR）一项关于课程改革的调研结果指出，超过63.2%的受访教师认为教育理念与方法应该是当前教育改革的重心所在。而我国基础教育部门已经将研究性学习的思想列入课改计划中，要求强化学生综合素质的培养，尤其要兼顾学生的个体差异。放置于语文阅读教学中，教师更要重视引入先进有效的教育方法，优化教学模式，积极完善教学计划，以培养学生主动思考问题的能力、发现问题并解决问题的能力，这也与新时代对学生的素质要求相吻合。引导型教育，将为师生之间形成相对良性的沟通机制，实现学生学习素养的开发与培养。
   一、善引——让阅读更有空间
  引导性教学围绕的主体是学生，引导行为的主体是老师。引导性学习虽是师生一起完成的，但教育目的还是为了让学生这个主体理解并掌握所学的知识。如果学生围着老师转，学习趋于低效发展；如果教师不行使引导职责，那么学生很难自主完成，积极性更无从谈起。
  1.以学设教，赋予学生自主权
  初中学生在语文知识方面已有所积累，千篇一律的语文阅读学习，已经很难调动起学生的学习积极性，这时我们亟需通过创新的教育方式与人性化的教育选择来实现教师的良性沟通。如在学习八年级下册《社戏》这一课时，教师可让学生自主预习，课前要求学生论述关于赵庄看戏热闹生活方面的感悟，要求学生自主交流并概括看戏前、看戏时、看戏后的情境，还有作者的写作重心。学生通过分析与交流，获得了概括分析知识的锻炼，而教师适时的点拨，则让学生及时解疑。教学内容结束后，亦可引导学生对当节课所学知识的重点难点进行归纳、探讨，学生在加深课文理解的基础上，更感受到身临其境般的体验，有利于学生语言性思维的发展，培养其语言表达意识。
  2.少教多学，赋予学生话语权
  新课标语文课本设计中，在各单元结束都设置有不同情境的对白，其目的即希望学生在每单元学习后的课余时间，进行趣味性的对话练习，增强阅读能力。不过现实情况是，一些教师只注重基础知识的教育，将阅读这一重要环节弃之不顾，学生只有学习没有实践，学生学习俨然成了理论空讲。故而面对新课标下的课本内容，教师要合理利用阅读文本，除了基础知识的讲授，还要安排鼓励学生参与到课后实践活动中。故而，多层次的阅读引导，多视角的文本阅读，将丰富学生课外阅读储备，提升学生的阅读兴趣，进而培养学生良好的阅读意识与习惯。
  二、善教——让阅读更有磁场
  在初中语文阅读教学中，教师要注重创设趣味文本的思维磁场，用巧妙的引思，点燃学生的探究热情，帮助学生开启智慧之门，从而使教学行为最有效化。教师要善于去教，通过引导学生交流、互动与评价，逐步培养其交流合作精神，激发学生的学习积极性。故而，在实施初中语文阅读教学时，要经常尝试性实施小组合作性质的学习，持续组织学生进行合作学习，营造轻松自由的学习氛围。当然，通过小组分配的形式来让每个学生都领到任务，都能通过思考和讨论获得更真切的体验与感悟。同时教师要根据阅读文本的难易程度、体裁题材等，结合实际情况进行合理的分组。同等学习水平下的讨论研究能够让学生卸下优劣评价包袱，自主阅读、互相交流、合作完成，让阅读文本更有磁场与吸引力。
  1.巧设情境，阅读增趣
  在语文八年级下册《登勃朗峰》一课时，教师可以事先设计一张图表，让学生默读文章后填写表格，数数主人公和他的同伴一行在去往勃朗峰途中都遇到了那些人，那些人又在做什么。通过老师引导，学生看着文本、想着情境：马车车夫游刃有余地驾车，言语中充斥着丰富的人生阅历；青年男女坐在马车里高声谈笑；我们在树林下纳凉，呼吸新鲜空气；一路上我们车队和游客都见识到了山峰的美丽景色。看着阅读成果，笔者深切感受：教学中，学生学习虽有颠簸之苦，但也有意外之喜。在阅读情境中的表格引入，既能梳理文章脉络，理解文章描写顺序，更能让学生感受到马克·吐温先生详而有略的巧妙表达方法，学生也能在加深文本内容理解的基础上，习得激发，提升阅读能力。
  2.设疑问难，阅读解疑
  作为学生学习的引导者，教师对于学生能力的培养选择至关重要。有研究表明，课堂上学生学习的效率、教学质量跟教师的引导有直接关系。教师在组织引导教学时头脑要灵活，结合初中学生的身心发展特点来开展，以达到培养其综合素质的目的。如在九年级上册《三顾茅庐》这一课教学时，可收集主题相关的科幻短片在课堂上播放，换一种角度让学生感受阅读学习的魅力。与此同时，教师可以根据教学内容，提出一些具有思考空间和研究价值的开放性问题，引导学生提出研究主题，并积极体验——
  ①为什么刘备要频频光顾寒酸的草庐？
  ②诸葛亮为什么第三次才出来迎接刘备？
  这些问题没有固定答案，各个学生的答案都不相同。教师尽量要让每个人都加入讨论；而在决定问题答案时，也可放手让学生自己去确定。提问结束后，教师可让所有参与回答的同学都展示自己的答案，并对所有问题进行汇总。类似活动的设计，锻炼了学生对阅读信息的处理能力，营造一个良好的学习氛围。
  三、结语
  上述尝试性研究仅属于抛砖引玉。广大的语文教师也要在新课标框架下，不断学习充实自身，结合培养学生综合素质的教学理念，对学生加以正确的引导。同时，教师要始终将学生作为课堂设计的核心，以学生主动思考为课堂的问题出发点，合理带入教学计划，让学生真正学会高效的阅读，从而成就精彩的语文课堂。
   
发布日期：2020-10-03 17:28:44 浏览：