初中语文“低效”课堂的成因与解决策略分析

• 摘要：素质教育环境下提出了高效课堂的要求，要基于传统低效的课堂模式上，进行创新思考，改变单向化的教学形式，通过多元化的课堂优化，引发学生的主动互动，从而使得课堂上师生都能够活跃地融合到情境中来，对语文的理解由浅入深，逐步的探索语文的内涵，形成对语文独立的理解，因此教师应整合教学的反馈，结合以往低效教育的情况展开系统的分析，对症下药地找到高效课堂的优化措施，从学生的视角出发展开互动，通过对学生性格、习惯的了解，导入有趣的教学元素，为语文的课堂营造生机。
  关键词：初中语文；“低效”课堂；成因；解决策略；分析 
  引言：初中时期学生已经具备了独立思考的能力，然而在语文的授课中，学生仍旧习惯处于被动的状态，等待教师传输信息，对语文内容死记硬背，缺乏深刻的理解认知，造成学生的成绩虽然很高，但难以真正地将语文的知识应用到生活中，也鲜少受到传统文化的熏陶形成健全的价值观念，因此语文的教学也就流于形式化，学生能够对答如流，却无法形成独立的认知理解，这也就是造成语文低效的直观体现，应围绕素质教育展开系列的语文变革，开启语文教学的新篇章，打破传统封闭的语文教学空间限制，利用多元化的条件使得语文课堂变得妙趣横生。
  一、初中语文“低效”课堂的成因
  1.缺乏兴趣
  语文的内容拖沓冗长，对于语文兴趣度不高的学生来说，固化的背诵知识是一件很有压力的事，然而教师照本宣科的授课，流程化的安排语文的任务，多是以听说读写的循环模式，让学生死板的记忆，使得学生不仅理解较为浅薄，还容易将语文类似的内容混淆，对语文的认知较为偏颇，课堂教师教师一个人滔滔不绝，而学生却昏昏欲睡，对学生的情感熏陶流于形式化。
  2.学生的差异较大
  过于集中化的授课，使得部分学生认为教师的进度慢，百无聊赖听课的积极性不高，部分学生跟不上课程，对教师提出的问题百思不得其解，整堂课都懵懵懂懂，课后对语文布置的任务更是难以独立完成，教师想要结合学生的认知层次把控课堂的进度，但学生之间的差异性较大，学生前期的语文基础累积不同，教学中无法做到因材施教，教师一个人面对数十名学生，想要一一地去了解学生的情况为其制定求知计划是很困难的，课堂教学缺乏针对性。
  3.语文知识的运用空间狭窄
  语文课堂上学到的字词，懂得的哲理很少真正的影响学生的生活习惯，知识与生活形成了两极分化的状态，学生虽然课堂上认可教材中的一些观点，在实际的生活中却有自己的行事方式，也无法做到将生活的经历经验迁移到语文中展开情境思考，对于语文中一些抽象的描述总是知表而不知里。
  二、初中语文高效课堂的构建措施
  1.激发学生学习兴趣
  兴趣不仅要短暂性的引出，还应时刻的牵引学生的视线，使得学生的兴趣逐渐的攀升，在语文的探究过程中始终能够独立的思考，集思广益的阐述语文的观点，碰撞思想形成独立的观念。例如：教学“木兰诗”时，教师从男女在社会上的地位和角色出发，轻松的拓展了学生的议论空间，学生们基于古代、现代的女子地位角色展开了探究，也就顺势的结合木兰生活的时代背景展开了分析，对于木兰从军的背景和故事的发展衍生线路进行了梳理，而后教师鼓励学生回顾自己学习的历史知识，对木兰从军相似的历史故事展开铺陈分享，学生们自然的联想到了杨门女将、刘胡兰等，从这些女子的身上学生很快地找到了共通点，自然地展开了人物赏析，学生探究木兰性格特点、文章的精神内涵时，教师可引导学生将木兰诗编撰成一个情景剧，在课堂上分别的扮演不同的角色展开模拟，从情境中学生对木兰的品格有了充分的了解，能够迁移自身的情感体验文章的情节波动，感知人物的心理动态。
  2.尊重学生的个性差异
  教师可按照学生的成绩水平,文的认识层次。知识的分析能力、理解能力、独立的思考能力，信息的处理能力等针对学生进行分层教学，将学生分为A、B、C三个不同的层次，在授课的过程中，提出阶梯性的问题，使得学生能够循序的进步，填补学生的认知空缺，让不同层次的学生都有机会展示自己的所长。例如：教学“出师表”时，教师提出问题，让A层的学生释疑文中的文言文词汇，句义，鼓励B层学生结合历史的背景说明本文的意图，采用“读、讲，议”的循序推进模式，让C层体会作者的思想感情和文章的艺术特色。而后让学生以小组合作的模式探究：“为什么说当时是危急存亡之秋？为什么说益州疲弊？诸葛亮为什么向后主提出开张圣听？”课后布置的作业也应有所倾斜，A层学生需要记忆本文的主要词汇与转化翻译结果，能够准确地理解古文的词义；B层学生要基于词汇的含义展开文章的句式分析；C层的学生要能够明晰北伐中原的条件、分析第三部分的结构层次，归纳中心思想与写作特点，各个层次之间的任务布置可交叉进行，保障学生独立的完成任务与思考，还能进一步的在开放性的问题中展开互动讨论。
  3.调动学生生活体验
  语文知识可与学生的生活情境衔接起来，使得学生将生活中的情境与情感均融合到知识当中，从熟知的视角展开问题的分辨。例如：教学“论语”时，虽然时代的发展使得很多的历史信息已经不再契合当代的认知习性，但论语的内容仍旧能够联系学生的自身给予学生充分的精神启示，在理解论语时，不仅要分析句义，还应从论语的内容迁移到自身的生活与学习上，使得学生将论语中理解的内涵应用到自己的生活中，以史明鉴学以致用。
  4.突破作文低分难关
  作文是语文教学中的难点，部分学生的语文听说读能力均较强，但唯独写作能力较弱，写作在考试中占据的分数值较高，导致学生的整体语文信心不足，教师可让学生通过仿写、续写、改编等形式锻炼写作，基于不同的体裁累积语文的新鲜词汇，形成良好的阅读习惯，找寻写作的灵感，细致的观察生活，展开无限的畅想，激发学生的写作热情。 
  
  结语
  综上所述，初中语文的课堂教学低效应从教师、学生不同的视角出发展开分析，利用多元化的课堂教学形式，尊重学生的主体定位，提高学生的自主学习能力。
   
发布日期：2020-09-30 15:12:02 浏览：