生本视域谈小学课堂管理的收放艺术

• 汾阳市西河小学   山西汾阳   032200
  摘要：小学是学生学习和启蒙的阶段,处于学习的奠基阶段,因此小学教学是相当重要的,而抓好小学课堂教学管理是实施新课程标准的重要保障。做好小学课堂教学管理需要使用合适的教学方法,构建和谐的学习氛围
  关键词：生本视域  课堂管理  收放艺术
   
  义务教育阶段是学生成长的关键时期，故而小学阶段对于学生的知识教育及习惯养成的管理至关重要。从小学教育的特点来看，教育管理的重心区域就在于课堂。尤其是语文英语等主要学科的课堂管理效率，直接影响到学生基础教育的夯实程度。反观小学课堂管理，不少学生太过自我，不顾及其他同学的学习权利，肆意扰乱纪律，还有的教师既想管又不敢太多管，生怕成了“网络红人”。被管理者的理直气壮，管理者的战战兢兢，构成了现代课堂管理的怪现状。从管理心理学角度看，教师管理要用法度，但也要始终坚持“以生为本”的教育管理理念，巧用方法、有收有放，让学生从心理上认同管理的必要性，乐于配合或主动参与课堂管理，实现课堂管理的“全民化”“高效化”。
  一、小学课堂管理研究的理论基础
  儿童智力发展阶段理论认为，儿童阶段的思维结构正处于从前运算阶段向运算阶段发展的时期，思维心理尚不成熟，其智力的发展仍然需要通过管理行为规范心理认知、规范行为习惯。这体现了小学课堂管理的必要性。但同时赏识教育理论认为，学生是有潜能的个体，只有有效激发、推崇赏识才能最大程度使学生主动参与，出色地完成学习任务。这种理论则体现了教育学生的灵活性。两种理论糅合后的教育要求，则表现为既要规范管理课堂，又要适度留有学生自主空间，也就是课堂管理必须有收有放、松紧有度。
  生本教育理念，是围绕学生发展的课堂管理，是课改新要求应用于学生管理层面的主要需求。生本视域探讨小学课堂管理的收放艺术，必然要考虑学生的年龄特征，必然要站在学生的立场上来选择管理的方法与模式。从年龄阶段特点来看，小学生自律意识淡薄，对于指定目标的注意力持续性差，易分心，无意注意仍起较大的作用，他们的注意带有较强的兴趣性、直观性、情感性色彩。也正因为如此，其在课堂没有建立起规范的学习习惯，有时刚开课几分钟教师要求下能够遵守纪律，但15分钟之后又出现不同程度的注意力不集中等问题。尤其是初入小学的学生，老师不让发言很可能一言不发，一旦要其回答问题，则马上活跃起来，随意打断老师的话，更是屡见不鲜。故而，以生为本、有收有放的课堂管理既有先进的教育理论支撑，又有现实现状的规范需求，具有研究可行性、实践必要性。
  二、生本视域探讨小学课堂管理的收放原则
  1.目标性原则
  在小学课堂管理设计中，目标性是决定管理行为成效的重要因素。收放艺术的实施，是通过艺术化的手段实现课堂管理的高效化，进一步为课堂教学服务，为学生营造灵动的学习环境与优质的学习氛围。需要明确的是，这里的“收”所指为教师对学生思想行为的规范化管理，而“放”是指教师给予学生充分的学习空间，或让学生参与管理实现自我管理，逐步培养其良好的自我管理能力。一旦形成良好自我管理习惯，学生即便在课外也能够保障学习时间内的效率值。
   
   
  2.层次性
  层次性也是课堂管理中收放艺术的一个特点。它包括两个方面的内容：首先，层次性体现在管理目标的层次上，主要是指在课堂管理中教师的收放要有一定的梯度，是由教师的管理逐渐地过渡到学生自我管理。比如在教学开始时，教师不能直接让学生进行自我管理，需要发挥教师的引导作用，让学生一步一步地实现自我管理，这样才能发挥出有效的管理作用。其次，层次性还体现在对不同层次的学生应实行不同的放手管理方法。每个学生的学习水平和认知能力都是不同的，因此在实行自我管理时也会有一定的不同。比如一些认知能力比较不足的学生，教师就要适当地降低管理要求，要多鼓励他们，从而引导学生养成良好的自我管理能力。
  3.灵活性
  灵活性主要指的是教师在教学中的收放要灵活。课堂教学过程本就是一个不断变化的过程，在管理过程中不可能让学生直接停下自我管理而去接受教师的管理，这样不仅打乱了学生的思维，也影响了学生的学习。因此，教师在课堂管理中要本着收放灵活的原则，灵活地掌握教师的管理以及学生自我管理之间的变换，同时也要根据学生的特点以及课堂教学的需要灵活地选择，这样才能引导学生养成良好的自我管理能力。
  三、小学课堂管理中收与放的应用方法
  1.引导学生正确认识管理的含义
  要想在小学课堂管理中充分地体现出教师收放艺术并提高课堂管理水平，首先需要教师能够引导学生正确地认识课堂管理的真正含义。因为在教学过程中，很多学生没有正确地认识到课堂管理的重要意义，只是简单地认为课堂管理就是教师对学生进行管束。针对这一现状，教师不能放手让学生去进行管理，而要进行一定的“收”，可以给学生布置一定的任务，引导学生去认识管理的真正意义，从而引导学生养成良好的自我管理能力。
  2.让全班学生迅速静下心来——培养荣誉感，榜样激励
  低年级学生，对于个人而言，教师的一句表扬或鼓励的话，他们都会喜形于色，让其他学生也非常地羡慕，个人荣誉感得到极大的满足，并为其他学生树立榜样，同时是行为规范训练的有效形式。依据这个特点，上课铃响，教师走进教室就迅速果断地让学生齐说儿歌《上课了》：“叮铃铃，上课了，快进教室，来坐好……”使学生马上就进入上课状态！或此时可以看看教室内是否有坐好的学生，以此为契机对学生进行常规教育：“看，××同学已经坐好了，他可真是一个遵守课堂纪律的好孩子！让我们大家都向他学习？”短短的一句话既满足学生的个人荣誉感，又为其他学生树立一个鲜活的榜样！用榜样的力量激励学生学习对方的优点，促进良好行为习惯的形成，效果非常显著！
  3.积极引导，循序渐进地管理
  在小学课堂管理中，由于小学生的阅历比较少，并不懂得什么是有效的管理，也缺乏一定的管理经验，可能会在课堂中出现比较混乱的场面。这时候就需要教师实行放的艺术，去引导学生应该如何做，采用循序渐进的方式来引导学生进行正确的自我管理，从而让学生学会课堂管理。这样一来，学生就能自我进行正确的课堂管理，课堂氛围也会更加的生动。
  4.灵活管理，收放自如
  在小学教学中，任何教学环节都存在着管理，因此教师要实行灵活的管理，让学生实现有效的管理。比如上课之前都需要将作业收上来让教师批阅，这时候教师就可以让学生进行管理，给学生布置一定的任务，让学生去管理和检查作业，或者是检查学生的预习情况。这样的方式不仅能够让学生养成良好的学习习惯， 同时还能提高学生的自我管理能力。
  结语
  总之，课堂管理也需要讲究一定的艺术，教师开展课堂管理时要秉承着收放结合的方法。教师不可以一味地进行传统的管理，也要适当地放手让学生进行自我管理，并充分地发挥出教师的引导作用，不断提高学生的自我管理能力。
   
   
发布日期：2020-09-24 11:50:48 浏览：