小学数学“零起点”教学的现实挑战与应对

• 摘  要：数学“零起点”教学是从教育教学规律出发，为了满足学生发展需求而制定的新型教育理念。这一教育理念的提出和应用，对于发展小学生数学核心素养，实现全社会教育起点公平之诉求有着非常积极的影响。但由于现实环境中各种因素的影响，小学数学“零起点”教学在实施中要面对很多现实挑战，本文就此现象提出了相应的解决策略。
  关键词：小学数学 “零起点”教学 现实挑战 应对策略
  在素质教育理念全面实施的大环境下，为了实现小学生的全面发展，提升小学生的核心素养，在寓教于乐的教学氛围中对学生进行减压，教育部提出小学数学“零起点”教学这一全新型的教学理念。小学数学“零起点”教学，由于其倾向于教育起点公平化这一社会形式，一经发布就引起了社会群众的广泛关注。但是，到底什么才是“零起点”教学的含义，在教学中应该如何实施，此环境下的小学教育模式要发生什么样的转变，还需要社会各界进行广泛的交流和讨论。在此，笔者就“零起点”教育在实施过程中受到的现实挑战做出了分析，并根据实际情况提出了解决策略。
  一、小学数学“零起点”教学的基本概念
  以全新的面孔展现在大众视野内的小学数学“零起点”教学，就是教师在教学的过程中需要面对的教学对象是零基础的，这些学习者在接受教育之前并没有接触过任何与数学相关的知识。面对“零基础”的教学对象，小学教学就应该立足于小学生的可持续发展，有针对性的、科学的编制出适应小学生心理发育特点的数学课程计划，以教育部出台的《义务教育数学课程标准》中的具体要求为准，严格开展教学活动。在教学中，数学教师不可以根据自己的主观意愿私自更改教学安排，提升教学难度，还要以学校统一的安排为准合理调整数学教学进度。小学数学“零起点”教学的理念，很好地适应了儿童身心发育的客观规律，降低了小学生在传统学习过程中的压力，对于提升小学生的学习兴趣有非常大的帮助。
  二、小学数学“零起点”教学的现实挑战
  1.家长过于重视孩子的“起跑线”
  在现代社会的小学教育中，很多家长受到应试教育以及求学竞争环境的影响，在孩子还未到学龄的时候就为孩子布置大量的学习任务，让孩子“提前学习、提前进步”，以赢在起跑线上。在这一方面，家长们不仅过于注重孩子发展和学习的数量，还要求孩子不断加快速度，从而超越其他孩子，为孩子的小学求学创造更有利的条件。这种教育方式已经超越了儿童正常的生理和心理发育范围，过多的学习任务会为儿童带来过大的压力，影响儿童的正常成长发育[1]。同时，小学数学“零起点”教学模式也在广大家长这种教育理念下失去了效用，不能有效地落实。
  2.小学教育的“择优录取”
  在一年一度的招生录取中，各小学迫于教学质量和升学指标的压力，往往都会对学生采取“择优录取”的态度。这种录取模式导致不同质量的学校在招纳生源的过程中会按照自己的教育资源配置在大量的儿童中录取成绩优秀的，以难度越来越大的面试题作为录取标准，甚至有些学校的录取题目已经超过了儿童的智力范围。在这种五花八门的学校录取机制和面试习题的带领下，小学数学“零起点”教学的实施受到了很大的阻碍，学生很难以“零起点”的状态面对小学阶段的数学学习。
  三、小学数学“零起点”教学的应对策略
  1.注重幼小教学的衔接，适应儿童心理发育的规律
  为了将小学数学“零起点”教学模式落到实处，降低小学生的学习压力，教育部就要号召各地区的教育部门重视“幼小衔接”环节，顺应儿童身心发展的客观规律。保证幼儿园阶段的教学内容不超纲，而小学阶段的数学教学内容要积极向幼儿园看齐。各地区要形成幼小教育教学过程的有效沟通，制定科学的教育体制，以教育共同体的形式开展儿童教学，为幼儿的发展提供更多的机会和可能。
  2.注重课程设计，注重教学的时效性
  小学数学的“零起点”教学，根本目的就是让小学生在相同的教育起点之上实现自我个性的发挥，培养小学生的数学发散性思维，鼓励孩子积极思考、大胆创造。对此，在进行小学数学课程设计的时候，教师应该注重时效性，在教学过程中激发学生的学习兴趣，对教学理念进行大胆改革，要为学生营造轻松快乐的学习环境，在寓教于乐中帮助孩子成长[2]。例如，教师在进行“一百以内的加减法”这一部分内容的教学时，考虑到学生的“零起点”，教师应该结合幼儿阶段的教学，从基础部分入手展开讲解，要结合当下的教学安排，帮助学生牢固的掌握数学知识。
  3.转变教育理念
  小学数学“零起点”教学理念的实施，需要家长和老师共同转变教育理念。家长和老师要实现深入沟通，正确面对儿童心理发育的特点，紧抓教育部发布的教学大纲和要求，对学生开展适时的数学教育。家长要剔除自身过分注重“起跑线”的心理，直面孩子的零起点，遵循客观规律，促进孩子发展。学校和教师也要降低对“择优录取”的重视度，要以发展的眼光看学生，将教学理念和教学安排统一化，从与幼儿园教育接轨的最基础的部分出发，开展小学数学教育。
  4.坚持“零起点”教育，实施差异性教学
  小学阶段的学生处于“零起点”的教学环境下，虽然大家的基础都是相同的，但是因为每一个孩子自身的智力因素、理解能力等存在差异，导致在“零起点”教育的时候还是有些学生会掉队，使得小学数学的“零起点”教育价值不能充分发挥出来。所以，教师在进行教学的过程中，应该注重差异性教学。例如，小学数学教师对于数学教学目标、教学方法、习题设置等都要进行分层次的设定，同时还要对不同层次的学生进行不同力度的指导，保证每一位学生都能在“零起点”的状态实现自我价值的提升。只有这样，“零起点”教育理念的价值才会充分地发挥出来，得到家长、教师意见社会人士的认可[3]。
  结语
  传统意义上的小学数学教学过分地注重学生的学习成绩，对于学生的身心健康发展没有引起足够的重视，导致学生在学习过程中要承担很大的压力。而“零起点”教学模式刚好可以缓解传统教育过程中的弊端，对小学生进行真正的“减负”,从儿童身心发展的规律出发，培养小学生的核心素养。
   
发布日期：2020-09-11 10:49:32 浏览：