儿童文化视角下的幼儿园语言教育活动探究

• 摘要：幼儿园是幼儿接触语言学习的重要场所，对于幼儿的今后学习具有重要影响。在幼儿园教学当中，语言教学是一项重点内容，影响着幼儿的表达能力和理解能力。为增强幼儿园语言教育活动的有效性，本文就儿童文化视角下的幼儿园语言教育活动进行研究分析。
  关键词：儿童文化；幼儿园；语言教育
  中图分类号： G613.2  文献标识码：A
  一、儿童文化内涵
  儿童社会文化,指的是孩子们这一特定群体中独特的生活、行动和意识等方面的总和,是对儿童生活物质与精神世界的特殊反映。孩子的生活与行动方式只是其外在的物质层面,而其意志力与思想等方面则是其内隐的精神层面。物质生活构成了儿童文化中的客体,而精神生命即其主体。
  进一步认识和发掘儿童文化,对于每一个正在进行幼教的工作人员而言,都可以更好的了解孩子。因为儿童文化既是主观的,又是具有艺术性的。所以教育者们既要发现儿童文化和其他文化之间的共同点,又要发现它区别于成人文化的特点。因为孩子们是通过自我整体感觉来了解整个世界，并借助感觉去认识世界的,而在用躯身体进行认识的同时,幼儿的精神也融于其中。所以孩子的感觉和意识都是带有整体性的。正是这些人类所具备的才能，促使孩子们能够更加灵活地辨认出事物的特性,进而把这些对于孩子们而言还比较复杂的未知事物同化在自身的意识体系之中,从而慢慢地使自身的精神世界更加充实。例如,一个孩子用笔画出了一个很潦草的线条图,并且仔细地告诉其他人说这是什么、那是什么,但这种线在别人看来却什么形状都不是,只有作画的孩子才明白这种线是他对所代表事物的整体认识与精神寄托^[1]。
  二、当前幼儿园语言教育活动存在的问题
  1.幼儿园语言教育小学化
  语言教育是培养幼儿能力的一个重要方式，而幼儿时期则是幼儿形成语言表达能力的重要阶段。首先就目前来看，幼儿园语言教育教学受传统应试教育的思想，在幼儿园语言教育活动过程当中，教师为了让幼儿更好的进入小学教育，满足家长的需要，会让幼儿学习一些一年级或者是更高一级的知识，却违反了幼儿的早期认知发展规律，不利于幼儿的身心健康发展。其次，一些教师认为语言教育活动比较简单，无法结合幼儿的身心特点来设计语言活动内容和方案，导致幼儿无法积极地参与到语言活动当中，影响了幼儿语言表达能力的培养和语言学习效果，
  2.忽视幼儿的口语表达
  首先，幼儿发育最关键的时期就是3至6岁，在这个期间，沟通能力会得到大幅度增长。但是一些教师缺乏专业素质，更加注重满足家长的需求，让幼儿进行更多的识字学习，忽略了对幼儿口头表达能力的培养。其次，一些教师在教学过程当中仍然采用传统的教学方式，无法做到因材施教，缺乏对幼儿语言水平的了解，相关的语言教学活动内容较少，缺乏创新性，无法给予幼儿正确的语言指导^[2]。
  3.孤立地进行语言教育
  在幼儿园教学过程当中，一些教师缺乏对语言教育活动重要性的全面认识，在教学过程当中，往往为了完成教学目标而进行教学，以自我为中心来对幼儿进行教育和引导，无法发挥幼儿的主观能动性。一方面，教师在幼儿语言教育活动过程当中缺乏和幼儿之间的互动，师生之间的交流不足，使幼儿对语言学习兴趣较低，阻碍了幼儿园语言教育活动的顺利开展。另一方面，一些教师在语言教学过程当中，只是单纯的向幼儿灌输各种知识，幼儿也是被动的，接受知识，幼儿学习缺乏主动性和积极性。
  三、儿童文化视角下的幼儿园语言学习的重要性
  1.提高幼儿的语言表达能力
  幼儿好奇心较强，喜欢提问和模仿，而童话故事则可以满足幼儿的阅读需求和好奇心，让幼儿感受童话当中形象的故事内容和轻松的语言，使幼儿不断的增强语言表达能力。儿童文化内容比较丰富，一些描绘图像的语言更是丰富多彩，情景语言比较突出，这更加符合幼儿的形象思维，有利于幼儿形成语言特征线，增强语言能力，
  2.增强幼儿的理解力
  幼儿的形象思维比较活跃。在语言教学过程当中，幼儿可能对于一些抽象的概念容易不理解的，而儿童文化当中大多是运用图像来进行抽象概念的语言表达的。比如，当教师教育幼儿要集中注意力时，幼儿很难理解什么是注意力集中，也不知道没有专注做事情的后果是什么。但是，教师引用“小猫钓鱼”的故事则可以增强幼儿的理解能力，使幼儿轻松的认识到专注捕鱼的成果，促进幼儿理解能力的提高。
  四、儿童文化视野下的语言教学活动目标设计
  1.生成性
  儿童文化视野下的语言教学目标阶段应该具备生成性。因为幼儿是具备高度自主思想能力的个体,而在语言教学中,孩子也是教育主体和学习者。在孩子的语言世界里充满了无数的可能性。所以,幼儿语言教学阶段应该引导孩子积极进行表达,并在反思与探究过程中认识自己。而在预设性制定目标阶段时,要确保预设和生成性的充分融合,这是由孩子活动的不可控性所决定的。由于孩子的思维各个方面都尚未完善,所以在语言教学过程中可能会出现各种突然的情况,如孩子兴趣的突然变化等。此时，老师若不顾语言教学的生成性,而选择盲目地去控制孩子的语言表现,将会影响孩子的主动性发挥。所以，创设有生成性的活动目标,能为孩子们创造更广阔的活动空间。
  2.回归幼儿的需要
  个体的存在和发展是在对社会各种不同需求的适应上。在孩子的发展过程中，同样也面临着不同的需求,而各个阶段下，各种层次的需求对于孩子的发展过程都具有重要价值。身为教师,我们一定要全面理解和接受各种孩子个性化的不同需求,切实回归到孩子需求这一根本要求目标中进行语言的教学,以此推动孩子的语言水平向更高水平持续发展,使之建立健全、完善的性格。
  3.立足语言学习的整体性
  语言教学的过程是一个整体,涉及到需要调动孩子的多方面感官。但传统的儿童口语教育活动都太过强调孩子能够充分吸收的东西,却忽略了孩子在情感态度和价值观等方面的发展。从教师个人发展视角来看,教育有三个目标,即知识、技术、情感态度。这些目标与价值观的共同融合才是最良好的发展趋势,只单纯地注重于基础知识,会对孩子的心理发展产生消极影响。所以，在制订幼儿的语言教学活动目标时,教师要充分发挥教育资源中的显性情感因素,要在语言实践教学活动中和孩子们实现更有效的情感交流,从而增进师生的情感互动。
  五、儿童文化视野下的语言教学内容设计
  1.立足于生活
  应将语言教育活动融入儿童的生活中,与幼儿们所看到和了解到的快乐、真实的校园生活相互照应,在语言教学中同样也要使孩子们感受到平时生活中的乐趣,从过去枯燥的语言知识教育活动转化为更加重视孩子们在现实生活中的情感感受。
  2.从兴趣出发
  除了要注重孩子的日常生活实践之外,必须保证语言教育活动内容的充实新颖,以孩子兴趣爱好为出发点,培养孩子的活动积极性,促进其学习与理解的有效建构,切实把语言教育活动的内涵渗透到孩子的精神世界当中。
  3.重视审美
  儿童本来就具有良好的审美观,但是如果教育者忽略对儿童审美观才能的训练,那儿童的原始审美观将会慢慢下降。审美观是一个个体全面健康发展至关重要的组成部分,也是丰富孩子个人精神世界的主要因素。在儿童语言教学活动中,训练和进一步发展儿童的审美观必须建立在思维和情感基础之上,指导孩子去感受、欣贯、判断、表达和创造美感。首先，要训练孩子的审美意识,即在最高形式中形成自我态度和观点,利用语言教学活动来激发孩子情感上的兴趣,让其学会分辨善恶美丑。其次，要注重儿童艺术审美能力的发展。教师应善于利用音乐、绘画、舞蹈等美术元素来突破领域间的界线,使孩子们能够利用自己的艺术审美才能去观察、感受、表达和创造,进而推动儿童艺术审美能力的提高。
  六、儿童文化视角下幼儿园语言教育活动的建议
  1.童谣与诗歌侧重朗读，培养幼儿的语感
  在幼儿园语言教学活动当中，教师会运用到一些童谣故事和儿歌来进行语言教育，因为童谣的语言较为生动，结构简单，更加适合幼儿的身心发展特点。因此，教师要深入了解幼儿的学习兴趣和身心发展特点，注意重把握童谣和诗歌的节奏感，让幼儿在阅读过程当中不断地培养语感。比如，“小青蛙，叫呱呱，捉害虫，保庄稼，我们大家都爱它”，虽然只有19个字，但却描绘了一个形象生动的青蛙形象。这不仅仅向孩子们传递了文学常识，也让幼儿了解其背后的科学教育价值，增强其语言水平。同时，在教童谣和诗歌的过程当中，教师可以利用童谣和诗歌的吸引力来让幼儿进行表演，提高幼儿语言教学效果。其次，教师可以利用幼儿较为熟悉的童谣来培养幼儿的说话能力，组织一些绕口令等比赛活动，让幼儿积极的参与到其中，锻炼幼儿的语言表达能力和创造力。
  2.童话故事侧重倾听，提高幼儿的语言倾听能力
  幼儿的想象力比较丰富，更加喜欢一些天马行空的童话故事，但是阅读能力却有限，喜欢采用听的方式来去接受童话内容。因此，教师要加强对学生的教育和引导，让学生学会倾听和讲述。比如，在讲“小红帽”这个童话故事时，教师可以事先提问小红帽想去看谁呢？是谁救了小红帽和她的外婆呢？童话中的狼又有怎样的结果？教师通过设置问题，让幼儿去带着问题进行思考。幼儿在回答问题时也要对语言进行组织，有效地提高了学习语言的积极性。
  3.绘本侧重欣赏，提高幼儿的阅读能力
  绘本内容包含很多形象生动的图画内容，更加贴近幼儿的现实生活，有利于吸引幼儿的兴趣。因此，教师在利用绘本进行语言教育过当中，要给予幼儿阅读绘本图画的机会，使幼儿深入了解绘本故事所要传递的内容，不断增强幼儿的阅读能力，促进幼儿语言水平的提高。绘本当中的情节更加富有趣味性，而简洁的文字和精美的图画也可以吸引幼儿的注意力。一个优秀的绘本就像一个新玩具，幼儿更愿意去阅读，在阅读的过程当中幼儿会学习到相关的知识，培养自身的多元智能。
  4.注重儿童戏剧游戏的活动,以提高与儿童交往能力
  为了锻炼幼儿的口语才能,必须利用实践来展开活动教育,使幼儿可以在实践中所学到如何开展口语交际,再把所学到的理论知识运用于实际中。这在实质上说，也正是达到了锻炼幼儿口语教育才能的目的。为了使幼儿的人际交往才能进一步提高,老师可以通过戏剧游戏的方法来进行活动教育。戏剧游戏作为幼儿最常见的课外活动形式,可以把其平时在游戏中所累积的知识和经验充分地调动起来,从而将其转变成为各个方面的才能。同时，运用戏剧游戏的方法来培养孩子的交流,有助于使孩子们更充分地了解作品中所表现的思想内涵,并模仿作者文章中的话语内容来表现自己的心灵活动,这在很大程度上对其沟通能力的提高也能产生正面的促进效果,同时对其想像力、创造性思维和社交互动能力的发展也能产生积极推进的效果。
  在参与剧本游戏的过程中,幼儿们还必须能够在文本内部产生对自身的合理看法和建议,使其在面临日后会出现的事情时,也可以有自身对事情的合理看法。此外,老师还必须对幼儿进行游戏的剧本内容加以合理遴选,要选择更有利于幼儿园幼儿们开展戏剧教学的活动,并且还可以使幼儿们真正地从中掌握到适合现实教学内容的剧本,如此才可以逐步地实现幼儿话语能力的正向进步。老师们在进行剧作选择时,也可以选择像《双双与姥姥》这样的剧作。这种剧作重点讲述了小双双和大双双之间因为抢着谁先去施工而形成的对立冲突,还着重介绍了小双双先去施工之后,而大双双则在家应对姥姥最终失败的情节。该剧通过以双重起点的方法,利用大双双和小双双之间的利益冲突引起了小朋友们的关注,并运用后续大双双因骗取姥姥而落空的结果,来教导小朋友们不要撒谎。在这样的剧作游戏中,小朋友们通过对话剧人物的出演,就可以更全面地提高他们的沟通才能,并为其语言未来发展助力。
  结语
  语言教学是幼儿园教学内容的一个重要组成部分，以儿童的文化视角来开展语言教育活动，有利于吸引幼儿的注意力，切实提高幼儿的语言表达能力。因此，教师要借助歌谣以及童话故事来培养幼儿的语感和倾听能力，采用多元绘本增强幼儿的阅读能力，激发幼儿的语言潜能，提高幼儿园教育活动的质量。
   
发布日期：2023-03-07 08:41:44 浏览：