浅谈小学低年级数学课堂游戏化情境的妙用

• 摘要：小学数学教学对学生今后发展具有重要意义，数学教学过程中需要引导学生自主探究、思考，同时还要让学生对数学学科产生浓厚的兴趣。基于此，本文主要对小学低年级数学课堂游戏化情境开展进行分析，阐述游戏化教学在小学数学教学中的重要作用及发展现状，并对游戏化教学应用进行探讨。
  关键词：小学数学；教学效果；游戏化教学
  中图分类号：G623.5   文献标识码：A
  小学生具有爱玩、活泼好动的性格特点。为了有效提高教学效果，教师可以充分利用学生这个特征开展游戏教学，激发学生学习积极性，吸引学生全身心投入到数学课堂上。借助游戏化教学突破传统单一教学模式，优化传统课堂枯燥、乏味的现状，提高学生创新和自主学习意识，为数学教学提供良好的教学环境，让学生在“学”和“玩”的氛围中提高自身综合素养。
  一、小学数学游戏化教学的特点
  1.具有竞赛特点
  数学教学中，游戏和竞争性是相互联系的，游戏化教学在小学低年级数学中应用能够有效激发小学生的好胜心理，进而提高学生参与课堂教学的主动性，以便于培养学生数学学习能力。另外，游戏教学模式这种竞争关系，有利于学生今后参加团体活动时，互相合作。通过游戏化教学，不仅可以培养学生竞争意识，同时也可以促使学生充分认知到团队合作的重要性，促使学生在竞争中相互促进、相互进步。以一年级口算为例，教师组织学生开展开火车游戏，先到达终点的小组则赢得比赛，这种比赛非常适合低年级小学生提升计算能力。
  2.具有挑战性的特点
  在开展小学数学教学活动时，充分运用游戏进行数学教学是教师常用的教学手段，根据教学内容设计游戏，游戏中要求学生按照游戏规则完成目标或任务，学生要想达成目标就需要不断努力挑战自我，只有经过勇敢挑战和坚持，才能够实现游戏目标，通过这种游戏教学培养学生勇于挑战的精神。并且学生在完成目标的过程中，会自行寻找方法，有利于培养学生创新意识。此外，教师需要注意游戏目标难度不宜太高，应当符合学生年龄特征，确保学生可以完成游戏目标，以此增加学生参与活动信心。比如，二年级的“时、分、秒”内容，教师可以组织学生开展“卡点”游戏，要求学生在某个时间准确站起来。这样的任务既有一定的挑战性，也可以锻炼学生反应能力，从而使学生愿意主动参加^[1]。
  二、游戏化教学在小学数学教学中的重要作用
  1.激发学生学习兴趣
  著名教育家陶行知先生曾提出，学生对学习产生兴趣，就肯全身心投入到学习中去。由此可见，良好的学习效果离不开学习兴趣。学生对数学的兴趣越浓，课堂表现则会越积极，相反，若是兴趣不高则会出现注意力不集中等问题，导致数学成绩不佳。而游戏教学法是根据小学生兴趣爱好而选择的一种教学手段，游戏教学可以有效激发学生学习兴趣，提高学生学习质量和效率。
  2.促使课堂氛围活跃
  小学低年级数学教学过程中，良好的课堂环境尤为重要。小学生处于好动的年纪，很难将注意力集中在课堂上，一旦学生出现精神分散、走神的情况，就很难跟上教师的讲解速度。而游戏教学方法能够借助游戏的趣味性，将学生注意力集中在课堂上，能够为学生营造生动活泼的课堂氛围^[1]。另外，小学低年级的学生自律性比较差，再加上好奇心重是小学生的成长特征，注意力不集中是常见的问题。为此，在教学中应用游戏化教学法有利于吸引学生的注意力。
  3.有利于提高学习效果
  小学低年级数学教学中也需要加强学生的练习，学习不能仅靠一味投入，还需要结合有效的方法。数学学习需要一定的技巧，若是学生在学习数学期间，投入的精力和时间与获取效果不成正比，便会影响到学生学习数学的积极性。而游戏教学不仅可以激发学生思维，活跃课堂气氛，同时也有利于启发学生智慧，以游戏为教学手段，促使学生在玩的过程中得到灵感，进而提高学生学习效果^[2]。
  三、游戏化教学在小学数学教学中的发展现状
  1.游戏化教学模式缺乏深度
  小学数学教学过程中，若是缺少教学目标或是目标不明确，就会导致教学课堂效果不佳。在应用游戏教学时，部分教师认为游戏教学开展需要制定一个完善的方案，然而实际教学中，课堂上设置的游戏与实际教学目标联系相差甚远，课堂设计的游戏也仅仅是以“游戏”为主，教育目标缺乏深度，具有一定的随意性，游戏教学流于形式化^[2]。教师除了教会学生应用数学知识处理学习内容以外，还需要教会学生学会主动思考、观察、探索等能力。为此，在设计数学教学游戏时，需要根据教学目标进行设计，确保教学有目的进行。
  2.教学中游戏精准度掌握不够
  良好的课堂需要优秀的管理者，这样教学活动才能够有序进行。在小学低年级数学中，开展游戏化教学时，很多教师认为课堂纪律不佳，同学经常吵闹。引起这种问题主要有以下几个因素：①小学生对游戏本身兴趣极浓，再加上教师讲解游戏规则和流程的时间较长，学生参与游戏时很容易忽视课堂秩序，导致课堂处于混乱的局面。②学生参与游戏化学习力度不够，只有部分学生参与，而其他人无所事事，则会出现聊天、交头接耳的情况，导致课堂秩序不稳定。③教师之间存在着一定差异，对课堂游戏化教学模式的理解和认知不够，游戏教学实施力度不强，进而导致学生对数学学习出现懈怠的问题。
  3.游戏化教学模式单一
  现如今，新课改教育理念不断优化和更新，多数教师都愿意采用新的教学方式，然而在实施的过程中，游戏化教学模式单一，内容陈旧，创新度不够，且受到地区经济和环境的影响，游戏化教学缺乏针对性。即使小学数学教材中包括了很多游戏内容，但是教师在应用这些内容时很大程度上与实际不相符，导致游戏化教学开展存在一定难度。另外，部分教师认为班级人数过多，学生之间的差异各不相同，且教学任务较为繁重，对教师的考核内容要求较多，教师没有更多精力用于创新游戏模式。为此，游戏化教学模式开展存在一定难度^[3]。
  四、游戏化教学在小学低年级数学教学中的应用对策
  1.利用游戏化情境提高学生解题能力
  小学低年级学生在学习动力和兴趣方面并没有主观意识，学习动力基本来自于好奇心。正是因为这个特点，游戏化教学模式才能够积极调动学生学习的主观能动性，并且能够促使学生始终保持着兴奋状态，充分发挥游戏化教学模式的价值，给学生一种悬念感受，让学生对教师下一节课程要做什么充满期待，进而提高学生学习数学的兴趣^[3]。
  例如，在学习一年教材中“加与减”的内容时，教师可以借助游戏教学模式向学生直观地展示这两个知识点的基础运算法以及相关内容。在课堂正式开展前，教师可以设置以下游戏，准备一个不透明的纸箱，里面放置带有1到9数字的乒乓球，或者不同形状的橡皮，在课堂上，组织学生抽取乒乓球或橡皮，并要求学生记住上面的数字，然后教师讲解游戏规则。教师需要喊出某个数字，如数字2，拿到数字2的同学起立并集中站在一处，紧接着教师可以喊出6，并且引导学生这个数字可以是一个数字，也可以是其他两个或多个数字的和，以此类推，逐渐引出本节课的教学内容，引导学生自行完成数字组合配对活动，教师起到引导、纠正学生错误的作用。该游戏模式反复应用后，利于学生熟悉数字“加法”的原则，此时教师便可以引导学生进行“减法”游戏，促使学生在游戏中掌握加法和减法的运算法则。
  2.结合教学内容激发学生学习兴趣
  小学数学课堂开展的本质任务就是教会学生运用数学知识解决问题，培养学生数学素养，提高学生解题能力。低年级数学教学中应用游戏化教学模式，教师还需要重点关注游戏化教学创新，以此提高游戏教学的质量和效果。为此，教师在设计游戏教学时，应当积极与教材内容相联系，使学生在游戏中锻炼自身解题能力，同时也有利于培养学生综合素养，培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力。
  例如，在学习二年级教材中“认识图形”内容时，教师可以向学生展示各种图形形状和特点以及各形状的性质，在学生了解图形的基础上，教师可以引导学生结合生活实际内容，回想身边有哪些常见图形？不难想象，很多学生都能够回答出“正方形、长方形、三角形、菱形等”，在学生回答问题以后，教师可以借助多媒体技术展示出生活中图形的实际应用场所及优势，结合学生生活经验，为学生提供良好的学习氛围。通过这种教学模式，不仅可以激发起学生学习热情，同时也能够结合学生生活经验，加强学生对图形的认知和理解。
  3.构建良好的游戏教学环境
  良好的课堂学习氛围对学生学习参与度具有积极性影响，小学低年级学生在活跃的课堂氛围中更容易被激发学习思维与兴趣。因此，教师在设计游戏化教学活动时，需要重视以下两个关键点：一是建设和谐温馨的师生和生生关系；二是构建活跃的课堂氛围^[4]。良好的课堂环境有利于激发学生学习积极性，让学生能够在学习过程中始终以精神饱满、轻松的状态开展学习，既可以帮助学生形成积极思考的习惯，也有利于促进学生思维发展。
  例如，在学习一年级教材中“比较”的内容时，为了促使学生掌握数字比较大小技巧，教师可以设置以下游戏，并与学生一起完成游戏：教师写下数字45，学生猜数，期间每一个同学都可以询问一个问题，比如，说这个数字比20大吗？或者是比70小吗？这时教师只能回答“是”或“不是”，然后由该名学生持续竞猜数字，以此类推，直到猜中为止。再比如，学习二年级教材中“辨认方向”时，教师可以根据教室实际方向，组织学生一起“向左转，向右转”，如教师给出指令“南”，则学生需要根据自己的判断选择向左转或向右转，保证面部对着教师说的方向。这样不仅可以提高学生课堂参与度，同时也有助于学生自行判断方向。
  4.借助游戏化教学培养学生自主探究意识
  小学数学教学过程中，开展游戏化教学模式能够保证游戏的趣味性，但需要注意主次关系，引用游戏的目的是为了更好地教学，因此还需要充分融入教学内容，使游戏的作用最大化被利用，促使学生带着数学知识进行游戏，深入分析问题，深化其学习与理解。如果教师在此过程中发现学生有自主思考的迹象，则可以选择适当放手，引导学生自行学习；但是如果发现学生遇到了较难的问题时，教师可以组织学生进行小组活动，以此方式共同解决问题。这样既培养了学生的合作意识、团队精神，又提高了学生学习数学知识的效果，培养了学生的自主学习意识。
  例如，在学习“除法”数学知识时，教师可以设计一个分零食的游戏。教师需要在课前准备一些道具，如50块糖果。班级中有30名学生，教师可以将学生分成5个小组，每个小组有6名成员。课上，教师将糖果均匀地分给小组组长，之后由组长将糖果均匀分给组员，这时学生便会采用实际划分的方式来得出结果，这时学生会发现糖果不够分或者有剩余的问题。此后教师便可以引入本文除法的运算规则，同时向学生讲解“余数”的问题。这样学生不仅能够充分理解除法概念，也可以熟练掌握“余数”知识，帮助学生形成良好的探究意识^[4]。
  5.利用游戏巩固数学知识
  小学教学中不仅要重视课堂教学，还应当关注知识巩固环节，以此保证小学生熟悉并牢记所学的知识，且利用游戏教学方式来巩固数学知识是组织学生在游戏中练习和巩固基础知识的重要途径。由此可见，将游戏与基础知识相结合，改变了传统“题海”的复习模式，丰富了练习方式。
  例如，在学习“测量”内容以后，为了有效巩固相关基础知识，教师可以要求学生对课桌、椅子、文具盒等物体进行亲自动手测量，并且将测量结果与同桌测量的结果进行对比，观察是否一致，若是二者之间出现一致则证明结果正确。通过这种游戏化教学模式，能够促使学生对本节课的知识点进行巩固，夯实学生基础知识，并且学生在遇到结果不一致时，通过重新测量的方式找到问题所在，有利于培养学生动脑解决问题的意识。游戏化教学不仅有利于数学教学顺利开展，同时对培养学生综合素养具有一定的积极作用，可促使学生全面发展，同时也符合教学体系改革的新发展目标，从而为社会提供高能力、高素养的人才。
  结论
  综上所述，小学低年级数学教学中，应用游戏化教学模式符合小学生个性特征，游戏教学中充分运用“乐”元素激发学生学习兴趣，积极调动学生课堂参与性。通过教学内容提高学生数学解题能力，利用游戏教学为学生提供良好的教学环境，借助游戏化教学培养学生自主探究意识，培养学生在小组活动中形成正确的合作、交流意识，切实提高小学低年级数学教学质量和效率。
   
发布日期：2023-02-28 10:26:46 浏览：