OMO难点与突破路径研究——以武汉科技大学国际学院中外合作办学为例

• 摘要：现如，各高校进行线上线下融合教育已经成为主流。OMO教育的难点以及诸多问题逐渐暴露出来，该文将以国际学院中外合作办学为例，指出OMO教育在中外合作办学的推进过程中所面临的问题，就特殊时期局势下探索出OMO教育的突破途径以及OMO学科教室的建设，希望能对其他教育课程起到抛砖引玉的作用。
  关键词：OMO教育；国际学院；中外合作办学；OMO学科教室建设；难点；突破；
  中图分类号： G647 文献标识码：A

  引言

    近期，以内容和科技驱动的K12教育供给平台爱学习教育发布《下沉市场K12教育培训行业调研报告》。报告指出，经过一年多时间，教育OMO成为行业共识，绝大多数机构都认同OMO模式是未来的主流教育模式。报告显示，95.6%的机构认同“未来的教育模式一定是OMO（线上线下相结合）”。由此可见，随着科技的发展、教育的改革，线上线下融合教学模式（Online Merge Offline -OMO)正以一种势不可挡的力量出现在各大高校的教育改革行列当中。在2020年进入特殊时期后，传统的线下教育面临难题，直播工具类软件，如钉钉、腾讯课堂等成为教培机构和各大高校转线上的主要方式。线上教育被匆促推上教育舞台，问题频出，教育系统的弊端也随之显现。以武汉科技大学国际学院为例，常规的线上线下融合教育的形式是，与武科大合作的外校会派遣外教来本校对学生们进行为期数月的线下教学。然而，面对2020年突发的特殊情况和如今全球常态化的社会形势，派遣外教老师来华进行线下授课这一举措难以实现，其负责的教学内容全部在变成线上教学，中教线下辅助。对刚进大学就要接收双语教学模式学生来说，语言问题和中西方融合教育本就是难题，再加上外教负责的课程全部在线上进行，网课质量低下的现实摆在面前。OMO模式教学模式在中外合作办学教育推进中遇阻。本文旨在通过对OMO难点与突破路径研究，探索一种新型现代化的教育体系来解决外教线上授课质量保障和与国际学院学生之间语言障碍和授课流程的问题，让线上与线下、国外与国内的教学能更好融合，让创新的教学模式产生更好的效果，促进国际学院的学生能够更切实地体验学习国外的教学方式，获得更多的优质资源。
  一、OMO教学模式的内涵
    OMO即Online-Merge-Offline(线上线下融合）。OMO教学模式可以分为三种形式：一是线上教学，线下服务，这种形式适合特殊时期的教学；二是线下教学，线上服务，这种形式适合特殊时期前的教学；三是线上线下皆兼具教学与服务，并将线上教学技能融入线下教学中，这种形式适合当下及今后的教学^[1]。OMO教学不是简单地将线上和线下教育进行融合，而是线上支持线下、线上赋能线下，二者优势互补，相辅相成,从而更好地提高学生的学习效率^[2]。
  二、当前OMO模式教学在中外合作办学实践中存在的问题及难点
  1.调查研究
  随着中国国际地位的提升，许多高校都开始创办中外合作办学项目来吸引广大学生。以武汉科技大学国际学院为例，我们开展了一系列线下调查研究，发现些许问题。我们根据武汉科技大学国际学院各年级的不同情况发放了将近千份的调查问卷，并对问卷反馈的信息进行汇总及分析，旨在了解学院各年级学生对校园中外合作办学及其发展趋势,得到以下数据。
  （1）关于“影响学生专业课学习的因素”得到的结果如下图1所示。
   
  图1 影响教学质量的因素
  调查发现：认为语言问题影响学习质量的人占90%；认为是自身原因影响学习质量的占23%；认为线上教学影响教学质量的占60%；认为线下教学影响学习质量的占10%。
  （2）在课下观看过外教发布在网站上的课后巩固视频的学生仅占30%。
  （3）学生课上与外教的互动率为16%，课后与外教的互动率为11%。
  （4）86%的学生目前仍然不适应全英文的课堂。
  （5）94%的同学认为从外教的线上专业课上收获很多。
  （6）关于“外教线上课堂学生记笔记情况”得到的结果如下图2所示。
  从图2可知：仅18%的学生在外教的线上课堂经常记笔记，43%的学生偶尔记笔记，39%的学生从不记笔记。从此数据可以印证外教专业课线上教学的质量很低，学生专注度不够，学习效率低下的现状。 
  2.OMO教学在中外合作办学实践中存在的问题
  进行了上述调查工作我们整理出OMO教育在中外合作办学的推进中主要存在两大难点问题。
  （1）语言问题
  语言是学习一切知识的基础，倘若学生无法理解教学内容，听不懂老师说什么，教学质量将无法得到保障。学校开办中外合作教学的初衷是好的，但大部分学生在此前接受的一直都是汉语教学，刚入校就要面临专业课的英语教学，即使是英文素质较高的学生，也很难形成一个比较系统的外语学习的思维模式^[3]。对于专业课的学习，学生们吸收新知识的能力将会大大减慢。
  语言问题一直是国际学院管理层致力解决的一个难点。以前，学院为缓解语言障碍对学生专业课学习的影响，经过中外双方学校共同商议，各专业与国外合作的学校会派遣专门的外教来到中方学校为学生进行长达一个月的线下专业知识教学，提高学生课堂的专注度，让学生更适应全英文课堂，为学生带来更好的学习体验，同时也可以让学生对专业知识进行更深刻的理解学习。然而，在当今特殊时期常态化的国际形势下，这一缓解语言障碍问题的举措难以开展，外教负责的课程教学全部在线上进行，而这对于经历过大规模网课的我们来说，汉语老师线上授课的质量都很难保证，更何况是采用全英文进行线上授课。
  （2）中外授课差异，学生难以适应外教教学理念
  中国外的教学理念差别较大。
  ①课堂自觉。外教在教学中不会管有多少学生进入了线上课堂，也不会像国内的老师一样等学生们到齐以后才开始上课。外教一般是到点准时上课，只会专注于自己的教学内容在课堂上是否完成，至于学生在课堂学习怎么样，如何学，全靠学生自觉。
  ②学习自觉。外国式教育全靠自觉。外教不会一直提醒学生考试的内容、时间、任务的要求、截止日期。他们通常在第一节课就将整个学期的任务安排和各项任务的截止日期告诉学生，后期不会一直通知强调。外教仅发布任务大概大纲和评分细节，以及为学生提供课后线上补充视频。外教也不会过问学生在课下的学生情况。大一新生对这种放羊式的专业课学习模式往往不能适应，在遇到问题时会向辅助教学的中方老师询问，这就大大增加专业课中方老师的教学压力，也将导致OMO教育还是以线下为主的局面，无法起到线上支持线下、线上赋能线下，二者优势互补，相辅相成的效果。
  三、构建OMO教学体系
  针对国际学院这一特殊的教学模式，高校需要构建网络信息化教学平台和开发 OMO 学科教室，真正实现高效率的线上线下深度融合式教学^[4]。中外合作双方需要共同探讨，构建一个符合专业课学习实际情况的OMO教学体系。
  1.教学体系现状及解决方案
  以武汉科技大学国际学院机械工程专业为例，机械工程是武汉科技大学与迪肯大学合作办学的专业课。外教在线上通过ZOOM软件直播进行授课，其会为每个学生创办迪肯大学的账号，学生可以用自己的账号登录迪肯大学线上图书馆。但通过我们的调查显示，绝大多数学生登录账号使用迪肯大学图书馆的次数很少。除了直播课外，对于外教课后发布在线上图书馆的辅助巩固知识视频的内容，几乎没有学生会利用课后时间去看，学生的课后学习情况既无法得到保证，也无法监管，这将导致优质的教学资源严重浪费。因此，中外双方学校应当就两者的教学内容进行融合，统筹安排，在本校国际学院投入建设学科OMO智能课堂，将外教为学生提供的课后优质视频资源集中放置在学科OMO智能课堂当中。线上教学中，学生存在注意力不集中易分散、学习容易受网络及学习环境的影响、线上交流不深入、课堂互动率不高等问题。但即使是在线上教学中,学生也是非常希望与教师能有直接的互动和交流^[5]。
  （1）借助科技的力量在OMO学科智慧课堂中解决语言问题
  由国际学院来建设特定的OMO学科教室，学生们在OMO课堂中来上外教的直播课，这种课堂包含有高科技技术，外教在上课时屏幕上可以显示中英文字幕，实现实时转录，保证学生可以听懂上课内容。
  很多人认为，我们建设的OMO智慧课堂教室拥有将外教的授课内容实时转录为中文这一功能，会不利于学生在英文方面的培养进程。事实上，倘若未来确实实现了外教线上授课实时转录中文的功能，对学生的英语课堂的适应能力、外语沟通能力的确会产生一定的影响。学校创办中外合作项目主要是期待学生能学到国外的专业知识，再结合国内的知识，从而得到升华和启迪。实质上，学到专业课的知识是最重要的，按道理来说，语言本不应该成为学生进行线上外教学习的阻碍。但实际上，语言障碍就是主要原因，学生听不懂外教的授课内容，那么一切都是无用的。大一是学生学习的关键时期，如果学生是因为语言障碍而产生厌学的情绪荒废学业（经过我们在武汉科技大学国际学院进行的调查显示事实就是如此），没有学到基础的专业知识，从而影响之后大三、大四更深入系统地学习，那也就更不谈英语素质的培育了，最终的结果就是无法实现英语素质培养和专业知识学习双赢。
  （2）中外授课差异问题从教师入手
  线上线下融合教学仅靠信息化智能技术是不够的，尤其是针对国际学院中外合作办学项目要建设科学有效的OMO模式教育更需要老师的配合和帮助，具体要求如下：
  ①中方专业课教学老师要具有一定的英文素养。既然是中外合作办学，那么双方共同授课的老师一定要有沟通和交流。中方老师在学生接受外教的直播课上要和学生同步进行，就某些问题，如学生关于授课内容有不清晰的地方不好表述时，可以及时主动地在课堂上与外教沟通，向外教表述清晰学生的诉求。
  ②对于外教，我们至少要求他们的英文发音是标准的。外教也要实时关注学生的上课状态，保持正常语速，确保学生理解了他们所讲的内容。尽管中西方教育存在差异，但相信只要双方学校、老师能够进行更加深入的交流，从学生实际出发，抱着让学生在专业方面得到提高的目的，对共同的教学内容科学设计，一定可以实现中西方教育的有效融合。
  四、OMO学科智能教室的构建
  在国际学院构建OMO学科智能教室，首先要结合中外合作学校对专门学科的教育理念，要切合实际，从学生出发。基于网络信息化教学平台的线上线下融合教学注重以“学”定“教”,“教”服从和服务于“学”。无论线上还是线下,教师都要加强和学生的互动、交流,促进学生自主学习、主动学习以及线上线下融合式学习,全方位提升学生的学习能力和思维品质,让学生的学习有目标、有兴趣、有动力、有担当^[6]。
  OMO学科智能教室的构建当然也离不开背后OMO模式教学的理念支持，为了保障学生更适应线上线下融合教学，学校将制定严密的课前、课中、课后教学模式，尤其是外教部分教学内容，双方学校共同沟通，保证外教在上课前可以将下次课堂的教学教案大纲在智能平台上提前发给学生，并设置适当的题目来考核学生对内容的预习情况，学生的预习情况都会在平台上显示，教师可以及时地查看学生的学习情况，并对他们进行监管。课中就是正常在OMO学科智能教师中进行，课下外方学校可以将他们对学生要求的课下辅助巩固学习的视频发布在中方构建的网络智能化平台上，视频也会提供转录中文的功能，并且可以保证网络通常便于学生观看。任课老师也可以直接在平台上监管学生观看视频学习的进度和情况，制定明确的课后学习学分制度，让学生对课后学习给予重视，对学生实现全方位学习模式，将线上线下紧密融合。
  结语
  特殊时期现状无法改变，OMO模式教育必将成为后特殊时期时代各大高校的主流学习模式，尤其针对包含中外合作办学模式学校，OMO模式教学已成主流，更应当重视OMO理念教育的建设和OMO学科智慧课堂的构建，将线上线下融合教学更科学地设计和推广，保证学生的教学质量，不浪费合作高校的宝贵专业课知识资源，为我国数字化教育的持续性发展提供保障。
   
发布日期：2023-02-23 09:20:49 浏览：