初三数学复习中激活课堂教学的有效方法

• 摘要 在初三阶段，受到中考升学的压力，复习成为各个学科在教学当中的主要内容。对于初中数学来说，其作为中考当中的重点课程，更是实际初三复习当中的重点，复习的效率将直接影响到学生中考成绩。在该种情况下，为了能够进一步提升复习水平、提升学生的数学成绩，即需要能够采取科学措施的应用激活、优化复习教学。在本文中，将就初三数学复习中激活课堂教学的有效方法进行一定的研究。
   
  关键词：初三数学复习；激活课堂教学；教学优化方法；
   
  一、 引言
  在初三数学课堂当中，复习是主要的教学内容，其目的，即是通过复习的方式帮助学生更为深入的理解已经学习过的知识，在形成系统化知识结构的基础上实现自身解题、应用能力的提升。而在现今初三数学复习当中，还存在着一定的不足，并因此对学生的复习效率以及效果产生了影响，对此，即需要能够做好重点把握，以科学措施的应用保障复习效果，切实提升学生中考数学成绩。
  二、不同课型复习方法
  对于数学复习课程来说，其并非是对之前学习过知识的简单重复，而是帮助学生将初中数学的不同部分知识进行统一的汇总，对完整的知识结构进行形成，保证知识具有系统以及条例的特征。在题目方面，也并非是单纯对几个典型题目的复习，而是从学生学习方法以及思维方式角度对具有深层次特征的数学学习能力进行形成。在初三数学复习课程当中，其主要类型主要有以下几部分：
  1. 单元复习课
  在基础知识掌握方面，教师可以对小组合作学习方式进行应用，使学生能够在小组讨论分析的过程中碰撞思维，在形成良好数学思维的基础上在举一反三的情况下更为轻松的开展学习活动。具体来说，教师可以为学生做好指导，使其能够系统的复习规定内容，对知识的发生以及变化进行掌握，同时在小组当中安排一名学习较好的学生负责组织，把握复习要点，召集大家经过讨论对各单元的知识体系框架图进行整理，对基础较弱的学生起到积极的带动作用，在提出问题、精细化复习过程的基础上使其能够掌握问题所在[1]。之后，教师则需要对学生进行进一步的指导，将重要的易错题、常考题以及典型题进行概括分类，对解题的 数学思想方法以及基本规律做好掌握。对于小组当中经过讨论研究依然没有解决、且具有普遍性特点的问题，教师再统一进行解答。而对于章节当中的经典例题以及难点，教师则需要能够在班级中统一讲解，为学生给出部分具有梯度的题目，帮助其在对自身所学内容进行夯实的基础上提升复习效率[2]。
  2. 专题复习课
  在该课程当中，需要能够从纵向角度对知识结构进行整理，将相似以及相近的章节联合形成不同的知识单元，之后再对几个大单元进行整合。通过该方式的应用，则能够在较好掌握知识整体结构的基础上对不同事物间的区别与联系进行找出。在该过程中，教师可以按照个人合作探究的方式开展教学，这是因为在初三数学复习课当中，具有较大的课程容量，如果教师单纯为了讲更多的题目而没有给予学生充足的时间，则会使学生单纯跟着教师思路的情况下失去了基本数学能力，无法获得好的教学效果。这即需要能够在教学中对课堂当中学生的角色进行重新定义，使其能够成为课堂当中的主人，积极主动地参与到不同定理、公式的探究中，使其能够对数学概念的发生以及发展过程形成了解。之后，需要从横向对知识结构进行拓宽，对于部分数学方法与知识，分布在不同的单元当中，且能够应用在同一类问题的解决中，如“图形变换”“动态问题”以及“辅助线添加问题”等。这即需要教师能够将这部分方法、知识为主线的基础上进行专题总结，串联相关的方法与知识，对横向、完整的知识体系进行建立，帮助学生更好地进行相关知识的储存、消化以及应用[3]。
  3. 习题讲评课
  对于该课程来说，主要是在数学考试之后对具体试题的分析，以及对之前专题复习课、单元复习课当中的习题进行专门的分析。在该课程中，能够帮助学生对所学习到的知识进行进一步的理解与掌握，以此形成知识解决问题能力的提升，在课程中，在对之前教学中存在不足、问题进行反思的基础上查漏补缺，对学生的实践能力以及创新精神进行提升。根据实际试题的难易程度，可以按照以下方式进行：第一，学生自主分析。安排学生对题目进行自主分析，包括又如何正确思考的，以此为学生从思维角度进行良好的示范。而对于在解答当中发生错误的问题，也可以使其在课堂当中讲一讲错误思维是怎样形成的，以此帮助学生对自身思维方式上所存在的缺陷进行弥补。同时，要对试卷当中的错题进行矫正，对知识点进行归纳，如定理运用以及概念理解等等[4]；第二，小组交流。对于部分题目来说，学生在面对时经常会出现感觉模糊或者容易混淆的情况，对于该情况，学生即可以进行积极的讨论交流，在该过程中相互交换自身的感受与体验，对学生的思维过程进行展现，使其能够成为讲评课的主人；第三，矫正补偿。在该环节中，可以说是讲评课的一种延伸，也是保证讲评课效果的关键环节。具体来说，教师要求学生将大错的题目订正在复习资料以及试卷中，并将自己在考试当中具有典型错误的题目都在错题本中收集，分析说明题目答错原因，给出对应的解答。同时，教师需要根据讲评情况对练习题作业进行精心设计，以此作为讲评完成后的矫正补偿联系，保证在练习中多次出现易错、易混淆的问题，获得更好地巩固以及矫正目的[5]。
  三、 教学结构优化
  教师在复习课程当中，需要能够制定科学的全盘计划，充分了解课标要求以及教材知识，了解学生的掌握情况。通过教学结构的优化进一步提升教学效果：
  1.优化知识体系
  在具体教学当中，教师需要在保证学生弄懂弄通相关知识的基础上使其能够形成对应的知识网络以及认知结构，在形成良好基础的情况下对数学素质进行提升。在复习开展的开始阶段，教师即需要能够通过框架图对相关教学内容进行整理，做好课堂教学的组织，以此对知识形成较好的主体观念，进一步优化初三复习课效率。如在函数内容复习中，则可以从函数、正比例函数、一次函数、反比例函数、二次函数为横向，研究解析式、图像、自变量的取值范围、性质等角度进行。在对其中部分内容进行具体研究时，同时对纵向内容进行联系。如对点在图像、函数问题转化成满足二元方程解问题时，即需要能够从反比例函数自变量范围的基础上进行延伸，发展到分式有意义条件[6]。从一次函数图像分析，逐渐推进到同一次不等式以及一次方程间的关系等等。通过该部分方式的应用将不同知识点进行综合归类，将原本具有零散特点的内容进行科学的结合。在系统知识网络体系建立的基础上，也能够帮助学生对相关部分的知识结构进行科学掌握，如在章节复习课中，教师在复习方法指导中，即需要学生能够独立系统复习整个章节，对不同定理、公式、概念以及法则的探求过程进行弄清，在不同知识基本关系的基础上对该章的知识结构进行整理，并要求学生能够尝试进行结构图表的整理。在该过程中，则能够有效提升学生的提炼、分析、整理、表达相关能力，在形成更高主动性的基础上有效地激活了课堂教学。
  2.优化教学内容
  对于教学内容来说，不仅仅只是对知识的教授，同时也包括有技能知识、方法过程相关内容的整合。在教学内容当中，涵盖着知识发生、应用以及发展的过程，在具体教学中，教师需要能够使教学内容在先“厚”的基础上变“薄”，在该过程中使学生能够对相关数学方法、思想进行感受的基础上拓展总结，在生成规律的基础上形成较好的问题解答能力。
  如在《圆》这堂课程的教学中，教师即需要能够对新课程中在“圆”教学方面要求的变化情况进行研究，在此基础上按照将以下内容作为重点进行教学：第一，抓住核心考点，包括有圆中角计算、圆的切线以及垂径定理等；第二，根据课程目标需求联系考点，做好圆上计算的教学；第三，把握基本图形，将几何学习以及相关基本图形做好重点教学，这也正是实际教学中问题分析、解决的核心内容；第四，把握记忆。在圆的知识学习中，其中部分公式将会对学生的学习活动进行产生一定的障碍，如扇形弧长公式就是学生在实际学习中经常出错的一种情况，其原则则同扇形面积公式的干扰具有一定的联系；第五，把握相关点。
  四、 教学优化方法
  在初三数学复习中，做好教学方法的应用十分关键，将直接关系到学生的学习兴趣以及复习效果。对此，即需要教师能够充分联系教学实际，做好教学方法的应用：
  1.加强课前预习
  在初三复习课程当中，提前的预习也十分关键，而教师设计“学案”当中的预习部分也将直接关系到预习效率。“学案”是教师根据课程标准要求所编写的预习索引，学生则可以通过该“学案”开展学习活动，这也是学生主动进行学习的重要方式。这即需要教师能够根据学生能力水平以及教材需求对“学案”进行编写，在对学生层次性进行照顾的基础上保证具有较好的梯度。在初三数学复习学案中，根据内容的难度，教师可以对预习时间进行灵活掌握，普通的预习可以在课程开始控制在15分钟以内。如问题较难，则可以在上节课布置任务，使学生通过课余时间充分做好预习活动。通过复习课程当中预习方式的应用，则能够帮助对相关知识点进行更好的回顾，且进一步实现自身自学能力的提升[7]。
  2.加强展示交流
  在复习课程当中，展示纠错是对学生学习效果进行检验，对问题进行发现、解决的关键方式。这即需要教师能够在做好学生课程预习的同时，在课堂当中进行相应的展示。具体来说，可以按照小组为单位进行展示，先组内展示，通过组内好带差作用的发挥，在对一部分个性问题解决后，经过讨论形成组内的共性问题，由学力一般的同学提交组间交流，再集中全班的智慧解决问题。交流是“课堂优化”的精华，在此过程中，人人都是老师，个个皆为学生，互相借鉴，取长补短，课堂活动人次多，活动量大，针对性强，课堂效果提高。我们要求教师要创设良好的发言氛围，鼓励学生大胆交流。鼓励学生交流自己预习的成果，敢于面对同学的“纠错” ，在不断地交流争论中找到自信。
  五、结束语
  在上文中，我们对初三数学复习中激活课堂教学的有效方法进行了一定的研究。在实际初三数学复习课程开展中，即需要教师能够积极做好不同课型、不同结构以及不同方式的优化，以科学方法的应用有效激活复习课堂，切实提升学生复习效果。
   
发布日期：2020-06-03 09:03:18 浏览：