操作——让幼儿数学学习游戏化

• 著名儿童心理学家皮亚杰指出：“儿童数学概念最初来源于对客
  体的具体操作活动，是主体从作用于客体动作的相互协调中抽象出
  来的”“数学，首先是，也是最重要的是，作用于事物的动作。”可
  见，动手操作的数学学习方法应是幼儿的特有方式，也是培养幼儿
  学习兴趣和数学思维的有效途径。
  自2013年开始，我园作为日照市落实《3—6岁儿童学习与发展
  指南》实验基地园，确立了“数学操作性学习策略及其研究”这一
  课题。在研究的过程中，我们结合幼儿的年龄特点，基于幼儿好玩
  的天性，遵循“做中学、玩中学、生活中学”的学习原则，以“操
  作”为突破口，通过自制教学玩具和自然材料，突出了相关资源的
  整合利用，让幼儿的数学学习彰显游戏化，使幼儿在玩乐中既学会
  了数学知识，又掌握了思维的方法，成为幼儿园一日活动的亮点。
  一、梳理：让目标更明确
  《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育应该以游戏为基本活
  动，激发幼儿的参与兴趣，帮助幼儿构建初步的数学概念，从而高
  效地达成幼儿园数学教学的目标。《3～6岁儿童学习与发展指南》明
  确指出：“幼儿园的数学活动是科学领域的一部分，主要是对幼儿进
  行数学方面的启蒙教育。”由此可见，幼儿园数学主要是启蒙阶段的
  教学，以培养幼儿初步的数学思维和概念为目标。根据《指南》对
  科学领域“数学部分”的要求，我们从“初步感知生活中数学的有
  用和有趣；感知和理解数、量及数量关系；感知形状和空间关系”
  这三条核心目标出发，对集合与分类、模式、计数、数运算、图形
  等10个模块进行梳理，针对核心经验，把每一个模块按照年龄班、
  教育内容、目标要求分类，根据类别，确定以自然物和废旧物品为
  操作性材料，促使教师牢牢把控知识点，为操作性学习游戏化提供
  支点。
  二、设置：为孩子提供操作性空间
  1．楼道设置
  针对大中小幼儿的核心经验和目标要求，我们结合家庭生活、
  社会生活、文化生活三个层面，分别在楼道创设了不同的操作空
  间，提供了适宜的操作材料，让幼儿在玩中体会到数学学习的乐
  趣。如针对认识图形和颜色，在小班我们设计了“掷骰子、认图形”
  游戏。幼儿通过掷骰子，确定数字，然后根据数字，找到相应图
  形，说出颜色，由2-4名幼儿玩耍，先到终点为胜者。到了中大班，
  我们制作了钉子板和提供七巧板，让幼儿在深入认识图形的同时，
  进行图形拼装组合的游戏。中大班设计了“小蝌蚪找妈妈”认识单
  双数，练习数的分合；“我给毛毛虫做装扮”来练习和创造不同的排
  序；设计的钟表，既能让幼儿进行操作认识时间，还能在操作中通
  过数字、图形卡片进行数数和计算。
  2．区域设置
  教师作为物质环境的提供者，应在幼儿活动区域提供适宜的材
  料与玩教具，可以让幼儿综合运用数学知识与经验进行游戏化操
  作。结合活动的要求和幼儿的年龄特点，为幼儿选择最佳的操作材
  料，使操作材料在数学活动中发挥最大效应。自然材料，如石子、
  树叶、种子、桃核、纸盒、易拉罐、冰糕棒、瓶盖等，这些材料可
  以让幼儿练习计数，帮助幼儿学习认知几何形体。如小班的“喂图
  形宝宝”，孩子在运用材料操作的过程中既能认识图形，还能识别
  颜色，并进行点数，脑海中形成了一一对应这一数学经验。扑克牌
  是人们文化娱乐生活的载体，我们引入到幼儿桌面上，通过玩“跑
  得快（争上游）”这个游戏来培养了孩子配对、排序、比较等各方
  面的能力。再如中班数学“学习5的序数”中，我们设计了“给小动
  物找家”的操作游戏，使每个幼儿都能积极、愉快地投入到学习活
  动中去。
  3．数学坊设置
  为让在游戏中感知数学知识，轻松玩转数学，我们精心打造“数
  学坊”，提供新颖、丰富的游戏材料，来真正体现实际操作式学习的
  理念。结合《指南》数学认知目标，围绕“数、量、形、序、时、空
  间”等，打造了城堡闯关式游戏情境，孩子在趣味“数”学、量长较
  短、排列有序、拼形成图、爱惜时日等操作中完成数学思维的建构。
  如在“量长较短”中，我们设计了“森林里的故事”情景，有长颈鹿、
  龟兔、高矮不同的树木，还有小房子和七个小矮人等，提供了木条、
  小尺子、筷子等，让幼儿比粗细，量长短。同时，有机渗透了有关空
  间的目标，让幼儿做鸟窝，找动物的小房子，实现对上下、左右、前
  后等空间观念的理解。在“爱惜时日”中，用龟兔赛跑的故事创设情
  境，把时针走比作乌龟爬，把分针比作兔子跑，设计了12个表盘，让
  幼儿结合自己一日生活来拨时间，记录时间。
  三、角色：让游戏化操作更丰厚
  我们充分发挥当地资源优势，收集各种废旧物品和自然类等低
  结构化的材料作为活动的主材料，通过么美工区制作、社会区展
  销、阅读区讲故事、益智区操作等实现区域数学游戏活动的融合。
  如中秋节是孩子们比较熟悉的习俗，为了让孩子们在浓浓的节日
  氛围中体验数学的有趣和有用，我们围绕着“制作月饼”“包装月
  饼”“展销月饼”等展开系列活动。如：引导孩子用泥巴学习等分；
  按自己喜欢的图形做成不同形状的月饼；按自己等分的数量进行摆
  放。在“包装月饼”环节，引导幼儿根据包装盒上的形状、数量的
  提示进行包装。通过商店“展销月饼”的环节进行价格、包装盒的
  高矮、颜色等排序。还有“快乐烧烤店”，幼儿动手做自己喜欢的
  烤串，进行选购；“果果超市”里孩子数商品的个数，读商品标签的
  价格、进行钱币交换。在这些角色游戏中，我们将数、量、图形、
  排序、人民币的认识与换算、二等分、四等分等数学内容融入其
  中，引导孩子们在游戏操作中运用数学，解决实际问题。在轻松愉
  快的氛围中孩子们的思维更加灵活，促进了对数学知识的理解与运
  用，促进了数学能力的发展，奠定了感性经验的基础，玩得开心，
  玩有所得。
  总之，游戏化的数学操作情景，是吸引幼儿主动学习的关键。
  幼儿只有在游戏活动中，他们才会主动性强，积极性高，而将数学
  目标渗透其中，让抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，就
  可以把数学学习内容形象化、具体化，幼儿易于接受，是我们提高
  学习质量的有效方法，幼儿能得到良好的情绪体验，促进智力发展
  和培育良好的非智力因素，从而到学习数学的真正快乐。
发布日期：2020-05-09 08:56:37 浏览：