摘要：目前，高校把课堂教学质量等同于教学质量的情况比较普遍，并长期以课堂教学质量评价体系来衡量教学质量，导致评价结果不够科学、公正、 合理。本文以石河子大学化工一流专业为例，详细地介绍了该专业围绕教学质量评价体系改革所做的探索和实践，建立了学生感知评价、同行技术评价、教学达成评价“三位一体”的教学评价制度；在此基础上，进一步完善评价体系，建立长期跟踪、持续改进、奖优扶弱、分工合作的工作机制。这些探索和实践对于进一步提高整体教学质量、促进一流专业内涵建设具有十分重要的意义。
关键词：教学质量；教学评价；一流专业；化工；实践
中图分类号： G642.4;TQ0-4  文献标识码：A
2019 年，教育部启动了一流专业建设计划， 其目的是建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力^{[1, 2]}。作为推动工程教育改革，提高高等教育质量的重要抓手，工程教育专业认证越来越受到国家及行业的认可和重视。整个工程教育专业认证体系的核心要义是持续改进理念，需要建立长效的持续改进机制，并长期执行^[3]。 新工科建设、高素质人才培养及工程专业认证皆要求建立科学、合理、 公正、 有效且可行的教学质量评价机制^{[4, 5]}，为提高教学质量及提出持续改进措施提供依据。
一、高校教学质量评价体系现状分析
我国工程教育专业认证起步较晚，对于教学质量评价体系及持续改进制度还在不断探索和完善中。目前，高校把课堂教学质量等同于教学质量的情况比较普遍，并长期以课堂教学质量评价体系来衡量教学质量^{[6, 7]}。事实上，课堂教学质量评价体系一般仅包括学生评价、督导评价、同行评价和领导评价等内容。这种评价体系的理论基础存在一定缺陷，其评价性质是局部的，仅属于微观范畴的评价^{[8, 9]}。高校的课堂教学评价一般不涉及教师的非教学活动，如课堂以外的行为、思想品德、教育教学理念等。然而，课堂内外之间的关系非常密切，教师课堂外的非教学活动对教学质量有着十分重要的影响^{[10, 11]}。因此，单纯的课堂教学质量评价并不能衡量教学质量的优劣，其评价过程中的主观及客观因素皆使得评价可信度不高，导致评价结果不够科学、公正、公平、合理。
我校传统教学质量评价由学生评教，同行评议及督导评价三部分构成，全校各二级学院三部分所占比例还有所差异，并未统一。其中，学生评教虽做到了全覆盖，但其评价项目和内容实质上反映的是学生对于任课教师及其在课堂教学过程的整体感知评价，主观因素比较强烈，很难做到客观评价，并且由于评价每位教师的主体样本不同，导致评教结果不够公平合理；同行评议也可做到全覆盖，但执行过程中多数时候流于形式，且人情因素浓厚较难做到客观；督导评价虽然相对来说比较专业和客观，但却只能做到少部分覆盖。此外，由于评价结果往往到学期末才能反馈出来，导致持续改进过程严重滞后，很难去体现教学质量评价的目的和初衷。因此，概括而言，传统教学质量评价体系存在着不够科学、 公平、公正、合理、高效等突出问题。
针对传统教学评价体系存在的缺陷，我院根据《石河子大学本科课堂教学质量综合评价实施办法（修订）》）文件精神进一步改革和修订石河子大学化学化工学院本科课堂教学质量综合评价实施办法。在该实施办法中，课程评价是以课程“门次”为单位的评价，并综合了学生评价、开课单位同行评价、课程质量报告评价三个方面。评价结果采用百分制，按照以下方法计算：课程评价=学生评价*50%+开课单位同行评价*30%+课程质量报告评价*20%。其中，学生评价是指课程结束后学生网上评教的结果，每个学生必须参与评教，由学校和学院发起实施；开课单位同行评价是指开课单位同行听课的评价结果，要求覆盖本单位当学期开设的所有本科课程。同行评价结合教师听课情况，采用教师同行评价打分表（表1）进行打分评价；课程质量报告评价是以课程门次为单位，重点考察课程质量报告的完整性和规范性，以及持续改进措施、实施情况和效果。新修订的教学质量评价实施办法虽然考虑了持续改进，但对于这一核心部分的比重却最小，而主观因素强烈的学生评价比重却最高，这显然不符合专业认证的相关理念。因此，需进一步探索教学质量评价体系，以满足一流专业内涵建设及专业认证理念要求。

表1 教师同行评价打分表（2022年修订）
序号	指标内容		赋分	打分	备注
1	教学准备 （30分）	教学设计以及课程PPT.	15
2		认真批改课程作业.	10
3		资料齐全并及时上传教学平台.	5
4	教学过程 （50分）	教学态度认真，语音清晰，富有激情，有感染力.	10
5		教学过程完整，课堂教学时间分配合理，条理清楚，层次分明，重点、难点突出.	7
6		教学内容充实，材料（举例）恰当、新颖、有代表性，理论联系实际或学科发展，深度广度适宜.	6
7		教学方法得当，灵活使用教材，师生互动模式多样，能够启发学生思维，课堂气氛好.	6
8		板书与多媒体能恰当有效地结合，课件运用适时适度，有助于学生学习.	6
9		注重课堂组织调控，严格课堂纪律，能有效地对学生进行管理；注重师生间沟通交流，及时反馈学生学习情况.	15
10	教学改进 （20分）	掌握学情能及时给学生查漏补缺.	10
11		及时总结能够做到持续改进.	10
合计			100
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二、教学质量评价体系改革的初步探索和实践
国内外研究皆以表明，课程教学质量是影响和决定人才培养质量的决定性因素^{[12, 13]}。 因此，科学、合理、公平、公正、有效、可行的课程教学质量评价机制才能真正为持续改进提供依据，进而为提高人才培养质量提供保障。石河子大学化学工程与工艺专业作为全疆最早通过认证的化工专业，在课程教学质量评价体系及持续改进机制的创新与实践上做了大量探索和改革。整个教学质量评价体系的构建如图1所示，具体而言，包括如下几个方面：
 
图1教学质量评价制度建立过程示意图
一是设置和完善了科学合理的课程体系及相应的课程目标。根据“以学生为中心”“ 以产出为导向”和“持续改进”的专业认证理念， 制定合理的培养目标及毕业要求。根据培养目标确定科学合理的课程体系。依据各课程对于毕业要求的支撑度，设置相关的课程目标。再依据各课程的教学大纲及课程目标实施教学过程。
二是成立专业教学指导委员会并制定评价内容及规则。在专业层面，成立本科教学指导委员会。成员主要由校、院两级的教学委员会委员及本专业教龄较长、经验丰富的教授、副教授以及企业专家组成。专业教学指导委员会最主要的职责是制定科学合理的评价内容及公平公正的评价规则，监督并评估持续改进的合理性及实施情况。
三是确定科学合理的综合评价体系。根据评价内容及规则构建综合评价体系，该体系由两部分组成：一是教学评价；二是完善评价。 教学评价包含学生感知评价、同行技术评价及教学达成评价三部分。学生感知评价由学生对任课教师做出评价，评价内容主要针对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等。此部分评价由于学生主观意识影响较大，因此，其评价结果仅占整个综合评价体系的20%。同行技术评价由课程组主导，定期开展同行专业教师听课、评课。评价内容主要针对专业知识的准确性、教学设计的新颖性、教学用语的规范严谨性。 此外，同行技术评价内容还应包含课程试卷、试题、习题等的科学性、规范性、与教学大纲及课程目标的对应性和一致性等。同行技术评价的评价结果占整个综合评价体系的20%。教学达成评价是依据专业认证的相关要求及规范、以学生最终考核成绩为基础，对课程的各课程目标进行达成度计算，其计算结果即为教学达成评价结果。课程目标的达成度计算结果由任课教师根据专业认证相关要求自行评定，最终评定结果由课程组审核通过方才有效。教学达成评价比较客观地反映了学生的学习效果，因此，其评价结果占整个综合评价体系的30%。
四是形成持续改进机制。根据上文构建的学生感知评价、同行技术评价、教学达成评价“三位一体”的教学评价制度，形成评价结果，这一过程还应当整理和总结学生及同行专家所反馈的意见和建议，并以此提出合理可行的改进措施。 由专业教学指导委员会评估持续改进的合理性及其具体实施情况。专业认证的核心要义便是持续改进机制，因此，专业教学指导委员会必须根据教学评价结果所提出的持续改进意见，针对性地评定任课教师是否真实实施了各项持续改进措施，并定期地评估各项持续改进措施是否有效。这是体现综合评价体系是否科学合理的关键，因此，该部分评价结果占整个综合评价体系的30%。
综上所述，在改革实践中，我们构建学生感知评价、同行技术评价、教学达成评价“三位一体” 的教学评价制度，完善评价体系，建立长期跟踪、持续改进、奖优扶弱、分工合作的工作机制，深入推动化工一流专业的内涵式建设，为高素质专业人才培养夯实制度基础。
三、教学质量评价体系改革及实践的意义
实践证明，只有科学合理地评价教学质量，才能准确地知道教学短板，找到改进提高的方向；只有科学合理、客观公正的评价结果，才能获得教师的尊重和认可，才能真正引导推动教学改革和完善；只有及时有效的反馈和持续改进，才能获得学生对教师、专业及学校的理解和认同。建立科学、合理、公正、有效、可行的课程教学质量评价体系并为持续改进提供依据，一是要求建立和完善培养目标的合理性评价及毕业要求达成情况评价机制，并定期开展培养目标的合理性评价及毕业要求达成情况评价；二是要求进一步建立健全教学过程质量监控机制，明确各主要教学环节的质量要求；三是要求根据评价结果提出持续改进措施，并跟踪和反馈持续改进的有效性。 显然，这些内在要求对于进一步提高整体教学质量、促进一流专业内涵建设具有十分重要的意义。
 
 结语
本文探索和建立了学生感知评价、同行技术评价、教学达成评价“三位一体”的教学评价制度；完善评价体系，建立长期跟踪、持续改进、奖优扶弱、分工合作的工作机制。该教学质量评价体系为深入推动化工一流专业的内涵式建设及高素质专业人才的培养夯实了制度基础。