摘要：大自然是人类赖以生存发展的基本条件。生态文明教育在生态文明的建设中占有重要的地位，是确保生态文明建设取得成效的重要保证。高等职业院校肩负着培养高素质技能型人才的重要任务。鉴于此，分析高职院校生态文明教育存在的问题，并探究解决问题的路径，对于促进高职院校学生生态文明理念的树立、高职院校落实立德树人根本任务，以及高素质技能型人才培养具有重要的现实意义。
关键词：“双碳”；生态文明教育；高职院校
中图分类号： G711  文献标识码：A
 《关于完整准确全面贯彻新发展理念做好碳达峰碳中和工作的意见》中，明确了我国实现碳达峰碳中和的时间表、路线图；《厦门市“十四五”生态文明建设规划》中明确厦门2021-2025年生态文明建设目标为“以加快实现生态文明建设领域超越为目标，立足更高起点加快建设高颜值厦门，努力建设全国生态文明典范城市”。这都要求我们在进行生态文明建设的过程中，必须高度重视生态文明教育，让人类与自然和谐相处的理念深入人心，并成为全民的自觉行动。
生态文明建设目标要求我们在生态文明建设过程中，必须通过全民生态文明教育，使人们牢固树立并践行绿水青山就是金山银山的理念，坚持尊重自然、顺应自然、保护自然，而高校生态文明教育是全民生态文明教育的关键环节。当代大学生处于时代前沿，是新知识、新技术的接受者，因此，应通过高校生态文明教育，让大学生贯彻生态文明理念并形成自觉实践，为有效推动“美丽中国”建设和实现中华民族伟大复兴培养和输送人才。
本研究设计了“高职院校学生生态文明教育情况”的调查问卷，选取在厦民办高职院校大学生为对象，从大学生的生态文明知识掌握情况、意识修养、获取途径、行为和建议等方面开展调查，同时，与厦门民办高职院校多名思政教师和辅导员进行了线上线下交流，了解在实际教学和学生管理工作中关于生态文明教育的相关情况。
一、高校生态文明教育的现状
1.民办高职院校学生生态文明知识处于相对匮乏的状态
调查中发现：6.39%的学生认为所在学校没有开设生态文明教育相关课程；30.9%的学生不知道我国承诺的碳达峰目标，49.31% 的学生不知道我国承诺的碳中和目标；47.66%的学生不知道世界地球日和世界环境日等。在与民办高职院校思政教师座谈中了解到，在测验或考试中，很多学生对于垃圾分类的分类标准不清晰。这说明高职院校学生对于基本的生态常识掌握程度较低，对进一步深度理解培养生态文明理念的意义更加困难。
2.民办高职院校学生生态文明意识修养比较薄弱
调查中发现，经常了解国家、地区生态文明建设相关政策的学生只有23.26%；经常关注媒体对生态环境方面的报道的只有3.15%；41.39%的学生认为生态文明建设并不是很急迫的事；6.27%的学生认为生态文明建设跟个人的生活关系较远；对当前生态资源和环境状况保持的态度来看，有25.2%的学生认为没什么可担心的，只要自身不受害就没事。在与民办高职院校思政教师座谈中了解到，大学生基本能够认识到自己作为“美丽中国”的受益者，应当自觉做传播和践行生态文明理念的责任人和主力军，但在实际生活中，倾向于个人利益，没有养成良好的环境保护意识。在进行生态文明教育过程中，学生普遍认为生态文明与个人发展之间、生态文明与未来社会发展之间的关系不大。综上，学生生态责任意识不强，生态道德教育流于表面，生态道德教育机制没有发挥很好的作用。
3.民办高职院校学生生态文明行为的现状
调查中，只有14.94%的学生经常参加环保类的活动，基本不参加的有17.1%；参加过环保宣传社团活动的学生只有32.95%；经常使用一次性用品的学生有18.13%。与思政老师和辅导员座谈中了解到，学生宿舍卫生普遍较好，但是有部分宿舍卫生较为糟糕，甚至存在垃圾成堆现象。在日常学校教育中，虽然开展过形式多样的垃圾分类培训，但很大部分学生的生态意识较弱，没有按要求进行分类整理。多数学校限制学生将早餐等零食带进教室，但效果不理想，教室卫生脏乱差；下课后教室照明、空调、风扇等设备没有随手关的现象长期存在等。由此可见，大学生的环保行为习惯不理想，生态文明理念意识薄弱，且未形成主动的生态保护行为。
4.民办高职院校生态文明教育现状和评价
从生态文明的知识获取途径来看，只有67.84%的学生认为知识来源于学校宣传教育，其中，87.69%的学生认为主要来自于思政政治理论课。学生对学校生态文明建设存在的问题反馈中，普遍认为校园内过度使用一次性用品、乱扔垃圾、破坏花草、资源浪费等现象普遍。学校通过开展各种活动培养学生的生态文明观，如环保手工作品比赛、定期举办生态主题宣讲会、垃圾分类竞赛、学校官方网站宣传、学校生态文明教育活动实践机构等，但也存在一些问题，如活动宣传力度不大，活动举办的场次少、活动内容不够新颖等。
问卷中，对所在学校的生态环境和人文环境的满意度上，27.48%的学生认为非常满意，不满意、无所谓的有11.51%。在座谈中了解到，目前多数高校尚未形成系统化、规范化的生态文明教育内容、形式；学生了解生态文明、环保方面的内容主要通过讲座、选修课、思政课、专业课、劳动教育课等途径，主要还是碎片化学习；学生的生态文明意识和行为出现“两张皮”的现象等。
二、加强民办高职院校大学生生态文明教育的路径探索
1.深化生态文明教育理论研究，加快民办高职院校课程体系建设
在生态文明年代，生态道德水平高低是衡量一个人综合素质的重要尺度。培养善德善行的生态美德，激发学生对自然的尊重、热爱和感恩是当务之急。生态文明道德建设需要潜移默化、润物无声地深入人心，变成每个社会成员的自觉行动。所以，学校教育需要深化生态文明教育理论研究，并把研究成果融入到课程体系建设中，推进生态文明教育进教材、进课堂、进学生头脑。在教育的深度和广度上长期坚持，形成生态文明教育长效机制，引导学生把生态文明思想真正转化为自觉践行的道德行为。
2.提高民办高职教师的生态文明素质，优化生态文明的课堂教育环境
生态文明教育中，课堂教学是主阵地，教师则是其中的关键环节。教师的根本职责是教书育人，提高民族素质，培养社会主义事业建设者和接班人。首先，作为民办高职院校的教师，更应该以身作则，坚持自觉提升自身的生态文明素质，推动教育理念、教学目标、教学内容、教学方法的优化，把生态文明教育贯穿到育人全过程；其次，学校方面努力创造条件，把生态文明教育纳入到师资培训项目中，发挥教学名师、专业带头人、骨干教师、双师型教师等的示范引领作用，分享、推广成熟有效的生态文明观人才培养模式、课程实施方案，促进一线教师教学能力提升，继而更好地发挥在生态文明教育中的积极效能；再次，可把生态文明教育成效纳入考核体系中，作为教师评优评先、职称评聘、职称考核等方面的指标。
3.拓宽活动载体、创新活动形式，提升大学生生态文明理论水平
在学校教育中，可以多渠道、多途径地开展绿色低碳教育和科普活动。其一，拓宽活动载体，激发学生的学习热情。以思政大课堂、学生党员志愿服务活动、劳动素养实践活动、团委、学生会活动等为载体，多平台、多层面、分批次地给学生创造理论学习的机会，增强学生的绿色低碳意识，不断地提升学生生态文明理论水平和道德素养。其二、创新活动形式，加强理论学习和宣传教育。比如，开展主题学习分享会、专题讲座、主题宣传展、知识竞答、主题演讲比赛、“三下乡”活动、专业技能竞赛等活动，通过形式多样、内容丰富、水平较高的活动，引导学生牢固树立社会主义生态文明观，不断地增强学生参与保护环境的主动性、积极性，激励学生将思想转化为行动，为生态文明建设贡献青春力量。
4.多措并举提高大学生生态文明实践能力
“生态文明是人民群众共同参与共同建设共同享有的事业”，要让“每个人都是生态环境的保护者、建设者、受益者”。
（1）宣传生态文明，建立生态环境志愿服务工作机制
以创建全国生态文明典范城市为契机，开展“特色+服务”“绿色+服务”“宣教+服务”相结合的生态文明宣传活动，并建立生态志愿服务工作机制。
（2）立足思政课堂，开展生态文明实践活动
把思政小课堂和生态文明实践的社会大课堂串联起来，组织以“地方红色引领，绿色赋能乡村振兴”等为主题的宣讲团进行专题宣讲；以红色文化为底色、绿色发展为亮色的暑期“三下乡”实践活动；以“绵绵环保，久久为功”为主题的环保手工作品展或“光盘行动”等，将生态文明教育融入思政实践课中，有效丰富思政教学内容，为提高学生的实践能力打下坚实基础，既培养了学生的生态文明意识，又提高了学生的实践能力，真正引导学生全面发展。
（3）以专业为依托，助推生态文明教育
鼓励各专业结合自身特色和优势，将教师和学生的实践有机结合，在绿色资源中挖掘育人元素，切实运用专业知识和创新活力助推生态文明教育，为美丽中国建设探索更多的实践经验。
例如，建筑工程专业，可结合专业和区域优势，开展红色革命遗址建筑保护、人居环境政治服务等；艺术设计专业可引导学生从生态和艺术的关系中寻找灵感，从生态因素中优化设计环节；学前教育专业可将绿色生态教育纳入课程创新体系，普及垃圾分类、宣讲绿色故事等方式把生态文明理念送入幼儿课堂等。