信息技术教学方面的实践与反思

• 摘 要：众所周知，信息技术与高中学生的生活、学习以及实践活动是息息相关的。一切教育教学生活都是有信息元素的，而且生活为信息技术提供了不竭的素材源泉。如何把握生活元素的存在，运用生活元素，为信息技术教学所用，从而提高信息技术教学效果，是每个信息技术老师必须回答的一个时代课题。
  关键词：信息技术  教学
  一、从兴趣着手，引导学生自发学习
  大多数学生接触电脑，是从游戏开始。在很多老师的眼里，固定思维地认定打游戏是不好的行为，其实也不一定。学生爱玩是本性，一味地扼杀，只能适得其反，应该利用其兴趣适当地引导学习。古人云：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐之者。”要让学生乐学，重在培养兴趣，为促使学生“乐学”，教师应该从教学内容方面着手，以丰富有趣的教学内容吸引学生，而且生活化的教学内容对学生也具有较大的吸引力，并且容易被他们接受。信息技术课程在生活化方面具有较大的优势，现阶段，信息技术应用的十分广泛和普及，包括生活、学习、娱乐和工作等都需要。信息技术教师在丰富教学内容时，对实例进行扩充讲解与精选十分重要，同时需要注意隐蔽性的课程，这也是丰富教学内容的有效途径之一。在通常情况下，隐性课程指的是教材和课堂之外的相关信息技术知识，有校内的也有校外的。对于信息时代的今天来说，信息技术知识含有丰富的隐性课程内容，主要表现在以下三个方面：学生日常生活中的信息技术知识、校园网建设中的信息技术知识和课程整合中的信息技术知识，教师应该针对这三个方面进行挖掘和生活化。
  二、利用直观教学，加深知识与技能的掌握
  信息技术教学中有许多专门的术语和一些理论性很强的概念，这些都是枯燥乏味的东西，老师在上面讲得很吃力，学生听得抽象，而且云里雾里得摸不着头脑。事实上，在信息技术课堂教学中，很少教师采用传统的“满堂灌”教学模式，一般都是在微机室内开展教学活动，将理论知识与上机操作相整合。这样的教学模式虽然有一定的进步，不过在微机室上课时也面临着不少问题，像学习任务无法顺利完成、课堂秩序难以维持和学生上机操作不规范等。因此，信息技术教师应该科学合理的创新教学模式，对教学过程进行优化，像移动式、网络探究式和任务驱动式等新型信息技术教学模式，可以促使他学生乐于学习信息技术知识，提升教学效果。
  三、精心设计教学环节，培养学生探索、创新的素养
  计算机的很多操作不是唯一的，而且也有很大的开放性。在进行教学设计时，我采用任务驱动法，在任务中发挥学生的主题作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。比如讲文件的“复制”与“移动”时，这部分内容比较重要，也很难掌握的。我就设置了一连串的任务利用菜单栏操作，把文件一个盘复制或移动到另一个盘，通过操作让学生掌握两者的区别于操作方法，并让学生根据前面所讲的菜单栏与工具栏的关系，自己探索其他的操作方法，从而激发学生探求欲，思维更敏捷，联想更丰富，充分体会实践中解决问题的快乐。
  四、运用差异策略，激发学生动机
  在教育教学阶段，信息技术学习与其他课程相比，学生的学习水平差异较大，有的学生在上学之前已经接触过计算机，有一定的信息技术基础，有的学生则是在现阶段在初次接触计算机。因此，教师在具体的教学实践中，需要重点照顾学困生，因材施教，运用差异策略，采用分层教学的模式满足不同层次学生的学习需求，促使整体学生都能够积极主动参与信息技术知识的学习，使教学活动更具针对性，充分激发学生的学习动机。中学信息技术教师在运用分层教学模式时，需要从多个方面出发，包括对学生分层、教学目标分层、教学过程分层、作业设计分层和教学评价分层等，从而能够面向整体学生，让各个层次的学生都能够正视自己，通过相互激励，在学习信息技术知识过程中互相竞争，激发学习潜力，并且体验到成功的快乐与喜悦感，乐于学习信息技术知识。
  五、爱学生，爱自己，爱生活
  苏联教育家苏霍姆林斯基说：“热爱学生是教师生活中最主要的东西。没有爱就没有教育。”爱是教育的基点，没有爱就没有教育，只有充满爱，才能实现教育目标；只有对学生倾注一片爱心，才能拨动他们求知的心弦，激起学生善学乐学；只有满怀爱，才能发现学习特困生的“闪光点”，多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣，让贫瘠的土地绽放绚丽的花朵。我们不仅要爱学生，更要爱自己，爱生活。教师爱自己不是在吃穿住用行上和别人攀比，而是时刻注重自身的修养，要有树立终身学习理念，要有积极的人生态度，洁身自好。为了教育事业，我们耐得住寂寞，守得住清贫，要有“鞠躬尽瘁”的决心。要始终怀着一颗热爱生活的心，“不以物喜，不以己悲”，笑对生活，始终怀着高昂的斗志，面对生活。用自己积极的人生观、世界观去影响学生、改造学生。
  信息技术是知识，更是一种特殊的能力，它能使知识活起来、动起来，是知识再生产的驱动器。所以信息技术教学不能只是简单的口口相传，而要从实践中来，到实践中去,让学生在实践中做到“学以致用”，达到融会贯通目的，并以解决实际问题为价值导向。对于中学信息技术教学而言,既要让生活元素和教材知识融会贯通,又要让所学的知识、理论可以为生活实践所用,帮助解决生活中存在的问题。反之,生活中的经验、阅历和积累,同样可以用信息技术的原理、理论进行解释,生活内容可以反照到信息技术教学中。要牢记二者是相辅相成的关系。例如在苏教版信息技术教材中,在讲到信息资源管理的时候，我们就以信息技术中学到的建立文件夹、给文件夹命名和分门别类等相关知识来解决实际问题……大凡此类,其实都是生活中“资源管理”的写照。借助信息的启示,在现实生活中，碰到对繁杂资源整理时，依然可以做到纲目分明，“井井有条”。其实无论是生活中的日常用品管理,还是计算机的信息资源管理,其目的都是为了更清晰、更快捷地服务于人们的生活，提升人们的生命境界。
  多年的教学实践，已让我认识到了教学中及时反思的重要性和必要性，在今后的备课环节，我将多注意分层次教学有关的研究探索，改进其他不足，让学习环境变得宽松、民主，师生间有融洽的沟通、启发、交流、互动，整个教学过程称为师生交往、积极互动、共同发展的过程。
   
发布日期：2020-10-12 08:53:20 浏览：