小学高年级语文习作教学现状与对策研究

摘要：小学高年级语文学好的关键便是习作能力，习作教学在小学高年级语文教学中占有重要地位，学生习作能力水平的提升对提高学生语文综合素质尤为重要。因此，教育者应将语文习作教学放在第一位。但就目前小学高年级语文习作教学现状来看，仍存在部分问题，需提出相应对策进行改进。
关键词：小学高年级语文；习作教学；教学现状；对策
引言：语文习作能力可表现学生的表达、逻辑能力，而小学高年级语文正是锻炼学生习作能力的关键阶段。因此，在小学高年级中，教育者应着重提升学生的习作能力，结合如今小学语文习作教学现状，提高学生语文综合素质。本文就结合小学高年级语文习作教学现状相关内容，并提出对策进行研究。
- 小学高年级语文习作教学现状
1.学生不感兴趣
从小学高年级语文教材来研究，教材课后分为多项习作内容，教师只单纯组织学生开展习作活动，按部就班按照教材顺序指导学生进行习作练习。久而久之，学生对模式化的教材习作内容越来越不感兴趣，缺乏新意，无法吸引学生学习兴趣，学生被动学习，教学效果减弱。部分学生习作成绩不高，对习作教学产生畏惧厌烦心理，对习作教学越来越不上心，越来越不感兴趣，由此产生恶性循环，使得语文习作能力无法得到有效提高[1]。俗话说，兴趣是最好的老师，当学生丧失学习习作的兴趣时，教学难度大大增加，这必然导致语文习作教学愈加困难。
2.习作教学单一
现如今，小学生对事物认知还不够多，素材往往就少数可用，每当习作练习时，能用的例子就几个，久而久之，对习作产生厌倦疲倦感，不利于学生习作练习。并且小学学生还不懂得写作具体应该写什么，苦恼写作内容，习作素材大致相同，尤为单一。而就习作教学方式来说，教师将习作题目发布给学生，学生完成给老师批改，一成不变，方法单一，学生无法及时解决自我习作问题[2]。传统的小学语文习作教学无法为学生带来有效课后延展写作，而习作能力提升需要不断地积累、延伸，因此教学内容与教学方法都较为单一，导致学生无法长期保持对语文习作的兴趣度。这是现如今教学现状小学高年级习作教学主要弊端。
二、小学高年级语文习作教学对策研究
1.调动习作兴趣，抒发情感
结合小学高年级语文习作教学现状，调动学生习作兴趣是第一要务。只有将学生充分吸引到习作练习中，体会习作的魅力，从而对习作教学产生浓厚兴趣，才能有效提升小学语文习作教学的课堂效率。学生经过一定的习作练习，充分抒发内心情感，情感逐渐细腻，这更利于今后语文和生活的学习。比如在小学语文五年级课本《金奖章》中，教师可首先讲述今天一起跟随小鸟们来到鸟国评判金奖章应颁给谁，吸引学生的兴趣。接着教师可抽取几名学生分别扮演其中角色，模仿小鸟应有的语气和神态朗诵课本，使学生近距离体会小鸟的心理，感受不同情感。教师带领学生集体朗诵部分重点语句，指导学生进行优美句子的仿写，使学生潜移默化中提升习作能力。教师还可布置课后拓展作业，介绍学生多去阅读名人名著，细细体会作者情感，从而拓展学生语文知识面，更好抒发情感。
2.培养良好习作习惯
习作能力的提升并不是简单容易的事情，它需要长期的不懈努力、不断积累素材，进行长期有效的习作练习，才会有所提升。因此，需在日常学习中，培养优秀习作习惯，在生活中不断积累素材，这是习作教学中尤为重要的部分。比如在五年级下册《火把节》中，教师可先询问学生是否了解火把节以及火把节是哪个少数民族的活动，对回答对问题的学生进行表扬，并向同学们强调在生活中可多多注意生活细节，养成良好习作习惯的重要性，热爱生活，感受生活的美，这更利于习作能力的提升。教师可引导学生对课本中优美语句进行批注，并写下读书感受，细细品味作者描写目的，如何描写，从而提升学生阅读感受，为下一次习作积累素材和经验。教师在日常学习中，注重培养学生良好习作习惯，在很大程度上能帮助学生提升习作能力，提高语文素质。
3.丰富习作教学方法
教师可结合小学学生好奇心重的心理，不断丰富习作教学方法，将教学内容与学生兴趣有趣结合，达到习作教学高效化。比如在六年级《卖火柴的小女孩儿》中,教师可首先播放关于卖火柴的小女孩相关视频，使学生提前了解故事梗概。教师指导学生对课文进行阅读，在学生阅读期间利用多媒体技术，播放音乐使学生带入悲伤情感，引起心理共鸣并及时写下内心感悟，从而引发学生习作情感。教师带领学生阅读重点片段，着重感悟虚实片段，教师同时播放图片，使学生产生情感共鸣，提升习作情感。丰富习作教学方法，可提升语文习作教学效率，在不同方面提升学生习作能力。
结语
因此，小学高年级语文习作教育关键是高效结合习作与课堂内容，在日常学习中，教师通过不同对策提升学生习作能力，抒发学生内心情感。只有教师的有效指导和相应有效对策共同作用，才能最大程度上发展小学高年级习作教学，为今后学生习作能力的提升和语文习作教学行业打下坚实基础。

发布日期：2020-09-15 08:49:22 浏览：