大班幼儿的三种学习方式在游戏中的体现

• 摘要：对于学习的理论现解释较权威有行为主义、认知理论和社会发展理论。综合三种理论可归纳出适合幼儿的学习方式主要有三种， 即观察学习、操作体验和同伴合作。[1]其次幼儿在游戏中呈现的是最自然、最本真的状态。那么是否能从幼儿这种最本真最自然的状态下找到这三种学习方式的依据。换一种思路，从具体的游戏案例中我们是否能观察幼儿的这三种学习方式呢？
  关键词：学习方式；大班幼儿；游戏
   
  所谓学习方式，从教育心理学的角度来讲，学习方式是指个体为接受和保持新的知识经验、技能所采用的方法和活动形式。迄今为止，对于学习的理论解释主要有三种，即行为主义、认知心理学和社会文化发展理论。 尽管三种理论的关注点有所不同，但各有其合理性。 综合三种理论可以归纳出适合幼儿的学习方式主要有三种， 即观察学习、操作体验和同伴合作。其次对于幼儿来说，游戏一直被看做是学前期儿童的最重要的活动形式。 （前苏联儿童心理学界将游戏称为学前儿童的主导活动 ， 我国著名儿童心理学家朱智贤先生称为主要活动[2]， 我国学前教育家卢乐山先生则称为基本活动 ）由此看出，幼儿的学习与游戏是密不可分的。那么在具体的游戏案例中幼儿的三种学习方式是如何体现呢?
  一：观察学习----幼儿的学习具有模仿性
  观察时间：2018年10月15日                年龄段：大班
  幼儿：二名（小博、小雨）
  背景：小博来园时自主游戏已开展，其他幼儿已在游戏进行中。
  实录：小博到班级先找了一个没有人的小角落坐下来，看班上其他幼儿进行游戏，小博看了一会儿后，目光就定在了小雨的服装店，那是今天人最多的场所，小雨还在大声的吆喝着：上新款了，走过路过不要错过，新款上市88折。看了二到三分钟后，小博走到小雨店门口一直晃悠，过了大约一分钟，小博就搬着桌子和橱柜到了一个班级小角落，搬来了材料后又跑到小雨那里看了几眼后，就开始按照小雨家材料的摆法进行摆放，一切完成后，小博也开始大声的吆喝起来：缝纫店开张了，上新款咯，走过路过不要错过，新款上市88折。很快小博的服装区也聚集了不少客人。
  观察学习是由美国的著名的心理学家班杜拉提出，指幼儿个体通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性（间接性）的一种学习。也就是指幼儿通过自身感官去观察他人或周围的环境产生的学习。在上述案例中，小博的模仿学习共经过了四个过程：
  第一，注意过程：观察示范者的特点，在案例中小雨是示范者，小博先是通过对小雨的观察，并看到了小雨的店是受大家欢迎的，再进行模仿。
  第二，保持过程，这是头脑中的记忆过程，包括对于动作，对于图像乃至声音的记忆。小博看完后走上前观察了一分钟，在一分钟里，他是仔细观察，并进行一定记忆保持，并在离开后立即进行了开店准备，是模仿学习的保持过程。
  第三，动作再现过程，要将示范者的示范转变为行为。小博对小雨店的复制，从材料摆放到吆喝方式都是对观察的事物进行再现的过程。
  第四，动机过程，也就是行为产生的原因。最后小博在对最热闹的店模仿后也让自己的店里变得热闹非凡，揭示了小博产生观察模仿的原因。
      在这里孩子通过感觉器官从而获得直接经验，通过事物的表象如材料和吆喝来对客体进行模仿学习，说明幼儿的学习方式具有模仿性。
  二、同伴交往的学习------幼儿的学习具有交互性
  时间：2018年11月12日               年龄段：大班
  幼儿：4人（小新、小涵、小辰、小梓）
  背景：随着孩子们数经验越来越丰富，孩子们对于钱的概念也越来越明确，于是小银行的游戏主题就孕育而生了。
  实录：今天小新开了一家小银行，不久后来了一位客人小涵来询问：“银行只能取钱吗，能不能存东西啊，我要去花店买花，我的东西能不能先存在银行里。”小新急忙说：“不行不行，银行里只能存钱，没听过可以存东西的”。这时小涵反驳道：“银行怎么就不能存东西啦，我看过我爸爸去银行存过东西的。”这时候另一个客人小辰说：“我知道，银行里不仅可以存东西，还可以贷款呢?”小新一听着急了说：“那怎么办，我的银行没有可以存东西的地方啊。”小辰说：“你找个地方不就可以了吗？但是银行存东西的地方叫什么呀？”小涵说：“是叫储物柜吗？”小新忙插道：“我开的是银行不是超市。”这时小辰赶紧跳起来说：“我们去问问小梓吧，他妈妈就在银行里上班，他肯定知道的，”说完，他们跑到小梓那去问，小梓告诉他们说：“我妈妈和我说过，银行里的东西都很贵需要上保险，所以就叫保险柜。”听完小梓的话后，小新指着到银行旁边的一个大柜子说：你看看，那个做我的银行的保险柜怎么样？小梓看后大笑道：“这个最好了，上面还有很多锁呢，肯定很安全。”听完，小新高兴的回去准备他的保险柜。
      同伴交往的学习方式是指通过与同伴之间的对话和互动为主要形式的学习方式，每个幼儿对于不同的事物有不同程度的认知经验，这使幼儿与同伴社会交往的过程中一定会出现认知冲突，这种认知冲突势必会引起互动与对话，就在这样的互动与对话中，孩子们的认知经验不断碰撞，最终使得孩子们对事物的认识越来越深入与清晰。在上述的案例中，孩子们通过交互式的学习方式，即通过“合作”“对话”“交流”“互动”等方式。在游戏中，幼儿突破了个人的知识经验，与同伴的对话交流的信息与自身的信息产生认知冲突，在与不同的同伴交流中开始不断完善自己对某一事物的认知结构。这种同伴交往的学习方式使得孩子对小银行保险柜这一经验变得丰富。
  三、操作性学习----幼儿是有能力的学习者 
  时间：2019年3月16日            年龄段：大班
  幼儿：3人  （吉华、小琪、小博）
  背景：本月开展了自动售货机的集体教学，孩子们对其表现了极大地兴趣，将自动售货机的经验延伸到游戏中。
  实录：游戏开始，三个孩子突然聚在一起讨论着自动售货机的事情，小琪说：我昨晚上特意跑到楼下的自动售货机那里看了好久，我看到人家投钱东西就自己掉下来了，小博说：对啊，不然怎么叫自动售货机呢？刚说完，吉华就急着说：那怎么要让它动起来呢？小琪立刻说：我昨天想了一晚上，觉得我们今天不能分开成不同的自动售货机了，需要把自动售货机改装一下，让它动起来，小琪的想法刚一说出来，就获得了大家的一致同意。孩子们说干就干，他们开始先把柜子的板一块块的分解，找到柜子的最高点，把分解的板按照大小高低进行排放，摆放成功后，孩子们开始试验，他们放了一个牛奶盒发现它并不会自己掉下来而是需要轻轻的推下来，于是三个孩子们开始调整整个平面的斜度，将整个倾斜的平面的坡度增大，调整后不久孩子们只要东西一放东西就会自己掉下来，孩子们开心的跳起来。这时，小博又开始说;那怎么一投币东西就掉下来呢？小华赶紧说他有好办法，他拿来一个硬质的餐巾纸盒子，并用一根绳子一边牵着主力板，一边拉着那个盒子。只要投钱进去，买的人只要拉拉绳子，主力板就会晃动，这样就可以掉下来东西，实验成功后，孩子们兴高采烈的欢呼起来。
  儿童对物体的探究与发现，对周围世界的探索都离不开操作活动。正如在《儿童社会性发展指南》［3］中 ， 有被称为中国谚语的一段话 ： “我听见 ，我忘了。 我看见 ，我记住了。我做 ， 我理解了。 ”这句话实际上强调的就是幼儿操作的价值与作用。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿的学习方式也提到：“幼儿的学习是以直接经验为基础 ， 在游戏和日常生活中进行的。 要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知 、 实际操作和亲身体验获取经验的需要。[3]在具体的游戏情景中，孩子们进行的探究性的操作学习。这种自主的操作学习是在主动自愿中发生的，在整个过程中，会经历挫折与失败、愉悦与成功等情绪感受，远远要比别人讲授所获得的对事物的理解要深刻的多。在上述案例中，一个孩子源于对游戏兴趣出发，开始主动地去观察身边的环境与事物，进行自主学习，并回归游戏，在游戏中，进行小组协作的操作学习，凭借反复的实验-操作-测试-操作，将完全手动的自动售货机变成全自动的自动售货机，整个过程都是孩子们独立完成的，这说明孩子们都是具备自我学习能力，都是一个有能力的学习者。
       曾有研究者明确指出 ：“学习方式的变革是新课改的核心”［4]，因而找到适合并观察幼儿的学习方式，充分的尊重幼儿的学习方式，更好的帮助幼儿自主学习就显得尤为重要。那么不妨从幼儿游戏具体案例来分析幼儿学习方式。在上述案例中，在三个具体的大班幼儿案例我们可以观察到幼儿的三种学习方式，从幼儿的三个学习方式我们可以发现孩子们的学习具有一定模仿性、交互性以及孩子们都是有能力的学习者。这刚好也与《上海市学前教育课程指南》中关于幼儿学习特点的观点是不谋而合的。
   
发布日期：2020-09-08 11:20:51 浏览：