口腔内科教学中PBL教学法的运用研究

• 【摘要】目的：研究PBL教学法在口腔内科教学中的可信性研究以及具体应用。方法：选取A大学2018级口腔医学专业学生50名为研究对象，将50名学生随机分为两组，分别为观察组和对照组，其中每组各25人。在结束教学后，通过回收问卷形式以及试卷考核形式对学生的学习成果进行分析。结果：观察组的试卷总成绩、单项成绩高于与对照组试卷总成绩、单项成绩,P<0.05。结论：通过PBL教学法，对于提高学生的综合能力以及提升团队协作效果等方面均由良好的表现，具有推广及应用的优势，
  【关键词】口腔内科教学；PBL教学法；运用研究
  PBL教学法出现与1969年，由Dr．HowardBarrows首次提出以问题为基础的教学方法[1]。PBL教学法注重学习者的主观能动性，使学生拥有主观学习意愿，体现以学生自主学习为核心[2]。通过提高学习者对于教学内容的兴趣，提高学习者解决问题的能力，提升学习者的综合能力，增强学生对于学习的主动性。
  1. 资料与方法
  1.1一般资料
  选取A大学2018级口腔医学专业学生50名为研究对象，分组方式为随机数字表法，组间分布为观察组（n=25）与对照组（n=25）。其中，观察组接受PBL教学，而对照组则采用传统教学方式。学生年龄、性别以及学习成绩等统计结果不具备明显差异（P＞0.05），可比性校准结果合格[3]。
  1.2方法
  1.2.1教学方案的调整和教学病例的设计
  口腔医学病例在临床中数量较多，本研究选择非龋性疾病章节中的畸形中央尖和牙内陷部分。在具体教学过程中，首先应调整教学方案，将教学重点设置为提高学生的临床技能。其次，在设计教学病例时，应当以学科书为基础，结合临床病例，收集非龋性疾病资料[4]。
  1.2.2 PBL教学具体实施
  在开展口腔内科学PBL教学时，首先用简短时间讲解教学计划以及教学内容.其次，将观察组25名口腔内科学班级学生根据学号分为5组，每组5人，每隔一周进行一次PBL教学，时间为30min。教师在具体授课过程中，应当逐渐引导学生进行组内讨论。最后，教师对授课内容进行总结以及归纳。而对照组25名口腔内科学班级学生则采用传统教学模式，每隔一周进行一次教学，时间为50min。
  1.2.3教学结果评价
  PBL教学课程结束后，对观察组25名学生现场发放调查问卷，有效问卷25份，问卷有效率100%。在25名学生中，应用同一份试卷(总分100分)，将问卷相关数据录入SPSS19.0软件之中并进行统计学分析[5]。
  1.3统计学分析
  采用SPSS20.0进行统计学分析，计数资料行X2检验，用（%）表述，计量资料行t检验，用（均数±标准差）表示，p<0.05有统计学意义，p>0.05则没有统计学意义。
  2. 结果
  2.1问卷调查评价
  观察组25名学生问卷调查结果表明,在PBL教学模式下，能够提高学生各方面能力，如表1所示。
  表1PBL教学模式调查问卷

  编号	调查内容	有帮助	没有帮助
  1	能从PBL教学中获得知识	20（80.00）	5（20.00）
  2	学会通过不同渠道收集资料	17（68.00）	8（32.00）
  3	通过PBL能将已学到的知识应用到实际问题中	19（76.00）	6（24.00）
  4	通过PBL后提高了自身知识储备能力	18（72.00）	7（28.00）
  5	加强了自己与他人的沟通表达能力	24（96.00）	1（4.00）
  6	加强了团队协助能力	22（88.00）	3（12.00）

  2.2试卷考核
  在学生试卷考核中,观察组的试卷总成绩、单项成绩高于与对照组试卷总成绩、单项成绩,P<0.05，展示出数据间的统计学意义。
  表2实验组和对照组成绩比较分析

  组别	试卷总成绩	单项成绩
  观察组	76.44±7.94	19.21±1.24
  对照组	71.44±5.19	18.21±1.22
  t	2.6355	2.8743
  P	0.0113	0.0060

   
  3.讨论
  随着PBL教学模式的逐步推广，该教学方法在具体应用中逐渐形成完善的教学体系，但仍需要进一步探索，在实践过程中仍需要提高整体教学质量。目前，我国口腔医学应用PBL教学体系尚未界定明确标准，受传统教学模式的限制和影响，决定了我国PBL教学模式必须要符合国家整体教学体系，而探索符合我国整体教学体系且摒弃传统教学模式的PBL教学仍有一定发展空间。本研究对PBL教学模式进行评价，通过试卷考核形式，发现观察组的试卷总成绩、单项成绩高于与对照组试卷总成绩、单项成绩，这说明在PBL教学模式下，在提高学生整体学习能力的同时，提高了学生的学习成绩。此外，通过问卷调查反馈教学效果
  来促进和完善PBL教学模式的成熟。
  本文选取A大学2018级口腔医学专业班进行口腔内科PBL教学，并取得了一定成果。在本研究中，通过PBL教学，不仅使学生从PBL教学中获得大量知识，同时提高了学生自主收集资料的能力，锻炼了学生与其他人沟通的能力，提高学生的团队合作能力，提高学生对团队协作的重视程度。在调查问卷后，学生们认为能够将PBL教学中所学知识运用到实际问题中，同时提高自身的知识储备能力，提升自身的综合学习能力，提高对学习的主观意识。
  综上所述，本研究探讨了PBL教学法在口腔内科教学中的可行性以及具体应用，对于提高学生的综合能力有一定助益。
   
发布日期：2020-08-05 09:28:47 浏览：