强化小组建设 优化合作策略——以小学数学课堂为例，谈小组合作学习的优化策略

• 摘要 ：小组合作学习打破了传统的课堂教学模式，强化了学生是学习的主体，被广泛应用于中小学课堂教学。本文以小学数学课堂为例，从合作学习的课前、课中及课后三个环节，浅谈如何强化学习小组建设，优化合作学习策略。
   关键词：小学数学  小组建设  优化策略  
   
  在全面深入推进课程改革的趋势下，小组合作学习打破了传统的课堂教学模式，真正强化了学生是学习的主体，被广泛地应用于中小学课堂教学。但笔者看到，在一线教学实践中，往往存在着课前预习缺乏针对性 ，合作讨论流于形式，交流展示形式单一，学习内容不适合，评价方式不科学等问题，大大弱化了合作学习的效果。为此，笔者结合多年执教经验，以小学数学课堂为例，从合作学习的课前、课中及课后三个环节，浅谈如何强化学习小组建设，优化合作学习策略。
  一、课前行动策略：科学的合作常规建设与精准的课前导学
  1.科学的合作常规建设
  （1）合理分组
  建立结构合理，优劣互补的合作学习小组是小组合作学习有效开展的关键，也是小组合作学习的第一步。由于学生之间存在多方差异，所以小组建设应按照异质分组原则进行合理搭配小组成员，使每组成员力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。即将不同学习态度、学习能力、学习兴趣和不同性别的学生分配在同一组内，组成一个学习小组，让小组内部不同的学生能到相互互补、相互提携，共同提高合作实效性。
  （2）分工明确
  为了最大程度地提高学生的参与率和合作能力，组内每人都应有具体的一项任务，担任一个具体的合作角色。如四人一组的小组成员可以这样分工：一是小组长，主持小组开展讨论，组织组员发言，协调学习进程，带头做示范；二是记录员，记录小组内合作学习的过程及结果。三是报告员，收集组内意见，向全班展示汇报。四是检查员，检查、督促小组成员的学习情况，观察组员的合作学习过程，倾听组员发言是否积极、是否恰当，有谁没有参加讨论等等。明确的分工，不仅可以充分挖掘每个学生的长处，给那些平时不愿意说话或是不敢说话的同学提供一个展示自己的机会，还可以保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象。如《三角形的三边关系》这节课，为了探究三角形的三条边有什么关系，在合作学习环节，我给每个小组发一个学具袋（学具袋中有3厘米，4厘米，6厘米，8厘米，10厘米的小棒及实验汇报单），然后出示合作学习要求：
  ①要求：每次从5根小棒中任意选出3根小棒，看看每次选定的三根小棒能否围成三角形，并认真填写好实验报告单。
  ②思考：能围成三角形的三条边的长度有什么关系？不能围成三角形的三条边又有什么关系？
  为了完成这个任务，小组长首先做好分工，小组里共有4名组员：分别负责围图---记录---组织讨论---代表本组发言。每个组员都有事做，都有思考，都有交流，都有倾听，大大提高了学习的兴趣和效率。
  2.精准的课前导学
  小组合作学习是否有效，教师的课前导学起着关键作用。课前导学不仅需要教师编制出高质量的导学案，还需要教师能正确运用各种方法实施。那么如何才能做到精准导学，提高小组合作学习的有效性呢？
  （1）定位准确
  当前的小组合作学习教学中，部分教师对导学案的认识不充分，定位不准确，将学生用的导学案等同于教师用的教案，认为备课的内容就是导学案的内容，把教案变成了导学案的翻版，混淆了导学案和教案的功能。如：将教学目标等同于学习目标，将教学方法等同于学习方法，将教学过程等同于学习过程，使导学案的效果大打折扣。下面以《比例的基本性质》这个课时的导学案和教案做一下对比。
  实际上，教案解决的是“教什么，如何教”的问题，而导学案解决的是“怎么学”的问题。教案与导学案的适用对象及表现形式都不同。教案的使用对象为教师，是针对教师的教而编写的教学方案；而导学案的使用对象为学生，是教师为指导学生自主学习而针对不同学生的学情编写的助学方案，两者有着本质的区别。因此课前导学要定位在所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，真正把学生作为学习的主体。
  （2）设计合理
  导学案的目的是让学生课前做预习，促使学生愿学、乐学和会学。一是内容设计难易程度适中，符合学生的已有知识经验，让学生通过看书自学，基本能完成，让每个学生都有自学成就感。二是题型新颖有吸引力，让学生喜欢看，乐意做，有积极学习的兴趣。三是内容编排有梯度，让学生“跳一跳就能摘到果子”，有主动探究，不断攀升的欲望。四是在重难点处有合作的需要，让学生经自己努力，感觉仍需要小组合作探究的必要，为后面的合作探究提前铺垫，水到渠成。五是内容设计有针对性，教学目标明确，重难点有突出，有的放矢。
  二、课堂行动策略：多方面调动学生参与课堂教学
  1.注重合作能力培养
   注重倾听:在小组讨论中，小学生总喜欢表现自己抢着话说，甚至还打断别人的话没听完别人的发言，没好好思考别人的意见和见解。针对这种现象，教师可以给予学生这样的温馨提示:“仔细听，想想他哪些地方说得好？哪些地方还不够?”他的想法和你的想法有什么不同?他的想法对你有什么启示?”“刚才这位同学说得很正确，谁还可以说一说？”在老师一步一步引导下的倾听，学生会逐渐培养倾听的习惯，会听的能力，也形成尊重他人的好品质。
   注重讨论:讨论，是合作学习的重要一环，教师要教给学生正确的讨论方法：即明确在小组讨论时，一人发言，其他要倾听，如有不同意见，可及时补充，对已达成的共识或仍存在疑惑，要共同探究整理记录。例如，在《乘法结合律》一课的新授中，教师提出小组学习的要求，生1计算：“25×3＋25×5”“75×13+ 75×7”，生2计算：“25×（3＋5）”“75×（13 + 27）”，第三位学生收集计算结果，然后所有人总结归纳规律，共同讨论归纳出乘法的结合律：a×b + a×c = a×(b+c)。
   注重表达:在合作能力的培养中，听和说是最基本的两大要素。为了学习目的达成，教师首先要给学生提供可说、敢说的机会， 养成善听、善思的习惯。其次要求小组内每位成员不但要大胆说，完整说，礼貌地说，而且还能针对某个问题有异议时，进行补充说，纠正的说。
  2.组织小组合作学习的精细化策略
  小组合作学习是否有效，取决于学生合作学习的过程是否有效。课堂上我们不乏看到学生们讨论热烈、展示精彩，课后却发现学习效果不佳，小组学习有形而无质，这是教师一味放任、缺乏精细化管理的结果。那么，小组合作学习怎样才能做到精细化管理呢？
  ①指导独立思考
  新课程标准指出：“要防止学生的合作学习流于形式，合作学习应在个人独立思考的基础上进行。”因此，教师在组织学生进行小组合作学习之前，应努力创设有利于学生独立思考的问题情境，让学生能思考，善思考，乐思考，让个体智慧充盈合作小组，不以过多热闹场景削弱或取代学生的独立思考。比如：在《年、月、日》一课中，指导学生认识年、月、日、时、分、秒这些时间单位之间的等量关系时，先引导学生从常用的时间单位开始往小单位推理，即日与时、分、秒之间的关系，然后可借助计算器把大的单位往小单位细化，即1年＝12个月＝365天＝87060小时＝525600分＝31536000秒。这个过程就必须需要学生独立思考、细心计算和周密推理才知道其中的等量关系。
  ②组织有序讨论
  合作学习的前提，就是有足够的交流讨论时空，让不同程度学生的智慧得到充分发挥。为了让每个成员都有机会发表自己的见解，教师还需按每节课的内容、目标、要求进行教学步骤的整合，引导小组合作讨论的有序开展。例如，在教学《反比例》时，先让学生回忆之前学习过的正比例的相关知识，然后根据教学内容，让各小组充分探究反比例的特征，小组先进行小结后，再进行全班归纳，反馈学习新知识的过程，给予了将近30分钟的时间让学生进行充分的合作交流，自主探究，收到了较好的学习效果。
  ③把握合作时机
  合作学习的时机，在于要解决的问题有一定难度有讨论价值，比如教学中那些具有很强操作性、探究性、开放性的内容，就是适合开展小组合作学习的好内容、好时机。
  一是在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。二是在教学重难点时，开展小组合作学习。三是在归纳法则、认知概念时，开展小组合作学习。四是在实验操作、探究问题时，开展小组合作学习。五是在解决开放性问题时，开展小组合作学习。
  3.学习评价多元化策略
  教师是教学活动中的主导者，对于学生的课堂表现、作业情况以及知识的掌握状况都会有一个比较全面的认识。所以教师的评价是教学评价中的一项重要内容。新时期的教学理念要进行正面教育，对于学生的闪光点要进行表扬，对于学生的不足之处要用恰当的方式给予指出，能够让他们感受到教师的关怀与努力的方向。家长是学生的第一任教师，同时也是学生的监护人，是学生学习的监督者，学生在家里的表现教师是无法得知的，所以教师也要拓展途径，从家长那里获取相关评价信息，以便对于学生有更全面的认识，在课堂上给予更客观的即时评价。学生之间因为相互了解，所以教学评价的过程中我们也要重视生生之间的相互评价，促进学生之间的相互交流、彼此激励，促进学生协调发展、全面发展。教师要准确地把握学生的现有水平，对于小组成员的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。
  德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在合作学习的教学中，教师要善于捕捉学生合作学习的最佳评价点，从学生学习的积极性、主动性，到自信心、兴趣点等不同的角度及时、恰当、适度地给予学生客观的、真诚的、有发展性的评价，而不只是从回答问题是否正确或解答是否成功去衡量。既要肯定优秀学生，也要从学困生学生身上找到积极的评价点，给他们信心，让他们逐步去学会学习。
  4.提高管理和教学资源生成策略
  在课堂教学过程中，尽管教师课前做了大量的准备，预设生成了各个教学环节，但在执行的过程中往往还会出现诸如学生的思维结果与预设有差异、学生出乎意料的质疑等“意外”，没能按课前设计好的教学环节与教学程序实施。此时，教师不能对学生的问题视而不见，而是要给予适当的引导，否则就会给学生造成“老师不在乎我们、不关心我们、不喜欢我在课堂上有不同声音”的想法，打击了学生参与小组学习积极性，影响了课堂教学实效。这就要求教师一方面要提高自身的管理技巧，学会科学地调控课堂，处理问题切忌言语尖酸刻薄，态度粗暴，以免伤及学生的自尊心。其次要灵活地把握和创造性地把课堂教学中学生的问题生成和转化成新的有用的教学资源。这样才能刺激学生的学习思维，提高课堂教学实效。
  三、课后行动策略：在反思中升华教学
  在当前的小学数学小组合作学习的教学中，由于教学任务繁重，相当部分老师没有坚持进行课后反思，不会自觉反思“这节课是否达到了预期的教学目标？”“ 我这节课的课前导学、课堂合作学习有效吗？存在什么问题？有没有更好的方法？”课堂教学行为则随着下课铃声的响起而宣告结束。久而久之，就出现合作学习理念越来越深入人心，缺乏教学反思的教师的教学水平却原地不动，不能适应新课程改革的需要，影响了课堂教学实效。只有不断地通过“由教反思到学，由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，教师的教学才能更合理、更优化，课堂教学才得于升华，才能取得更好的教学效果。
  瑞典作家林格伦曾说：“在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。”小组合作学习作为小学生学习数学的一种重要的学习方式，需要我们不断优化教学中的合作学习策略，让我们的教师教得轻松，让我们的学生学得轻松，让我们的课堂更加的有魅力，让我们的课堂教学效果更加的突出。教学无止境，小学数学课堂中的合作学习研究永远在路上。
   
发布日期：2020-07-14 11:11:44 浏览：