浅谈小学低段语文教学中如何培养学生阅读思维能力

•  摘要:教育应当从娃娃抓起。因为小学生生活经验有限、各项能力处于发展之中，可塑性较强，且在这一阶段学习的知识、形成的能力很有可能跟随学生一辈子。所以，教育部门明确提出教师应在小学低年级教学中对学生的阅读思维能力进行培养。鉴于其需要一定方法，所以本文就小学低段语文教学中培养学生阅读思维能力的方法进行深入研究，旨在为学生的学习与发展提供保障。
  关键词:小学;语文教学;阅读思维能力;培养方法
  中图分类号：G623.2   文献标识码：A
   阅读思维能力，简单来说，就是学生运用自身思维对文本进行分析，并进行表达的能力。教师通过对学生的阅读思维能力进行有效培养，可使其加深对文本内容的理解，可推动其相关能力的发展。所以，教师需将学生的阅读思维能力的培养重视起来。而想要达到这一目的，教师就需结合学生的身心发展规律设计教学活动，并给予正确引导。
  一、利用多媒体技术进行引导，激发学生的主动思维意识
  主动思维意识是阅读思维能力的重要组成部分，其简单来说，就是学生自主进行阅读，并在阅读过程中获取知识的自发性意识。教师通过激发学生的主动思维意识，可使学生感知阅读的魅力，从而对其产生兴趣，主动积极地参与教学活动。笔者在实践中发现，想要激发学生的主动思维意识，就需将多媒体技术充分利用起来。
  例如，在教学《小壁虎借尾巴》时，教师便可应用多媒体技术。因为多媒体技术具有图文声结合的特点，可使学生的视觉、听觉等多种感观受到刺激，有利于激发学生的主动思维意识，可使学生主动参与教学活动，进行深入思考。且在时代的发展下，各大学校引入了多媒体技术，为教学活动的开展带来巨大便利。所以在教学活动中，教师可将多媒体技术充分利用起来。首先，教师在课前应对文本进行了解，并利用多媒体依托于互联网的优势进行资料搜集、整合，以学生所喜爱的动画视频或ppt课件的形式进行呈现。其次，教师可给予学生适当引导，激发学生对文本的兴趣，从而主动进行思考、探究。最后，教师可让学生进行交流互动，以深入了解文本。在教学活动中，教师可借助多媒体技术呈现与教学内容有关的图片，并引导学生根据插图想象、阐述故事情节。由于这种教学模式较为新颖，所以可以轻而易举的激发学生的学习兴趣，使其主动进行文本阅读。在学生阐述完后，教师可说出这样的话语:“作者会不会这么写呢？让我们走进课文，来看看哪个学生是和作者心意相通的吧！”这样一来，学生便可走进文本，了解故事内容。之后，教师可提出一些引导学生深入探讨文本的问题。例如:小壁虎向谁借了尾巴？结果怎么样？它是怎么又有了尾巴的？文章中蕴含了怎样的思想情感？这些问题具有层层递进的特点，且紧紧围绕故事提出，所以可以起到引导作用，使学生对文本进行深入探究。而在探究过程中，学生可能会遇到一些阻碍，从而与周边的同学进行交流、沟通。通过这一过程，学生可以对文本进行深入探究，并了解文本传达的思想情感，有效提高阅读思维能力。由此可见，教师利用多媒体技术对学生进行引导，不仅有助于激发学生的主动思维意识，使其主动进行阅读、学习，还有助于学生对知识的深入理解，从而提高教学效果。长此以往，学生便可提升自身阅读能力，便可形成主动阅读、主动学习的良好习惯^[1-2]。
  二、借助问题进行引导，使学生的学习思维能力得到提高
  教师在课堂中采用借助问题的形式可以激活学生的思维，使其进行深入思考。所以，在小学低段语文阅读教学中，教师可采用提问的形式，营造良好的课堂氛围。在进行问题设计时，教师需考虑到学生的实际情况，确保问题不会太难，也不是太简单。因为太难的问题会使学生产生畏难心理，认为自己的能力不足以解决这一问题，不愿参与教学活动;而太简单的问题无法激发学生的回答欲望。
  例如，在教学《总也倒不了的老屋》时，教师应考虑到学生的实际情况，在提问时，遵循由易到难这一原则，逐步引导学生进行思考，并在潜移默化中使学生了解知识、掌握知识。在实际教学中，教师可带领学生对该文的新字词进行学习，避免学生在阅读过程中因不认识字词而无法深入了解文本内容。在解决字词问题后，教师可给予学生一定时间，使其自主进行阅读，对故事内容、情节进行了解。之后，教师可提出一些问题引导学生进行思考、探究，并对学生的学习思维能力进行锻炼。比如，教师可以提出这样的问题:文章中出现了几次“我到了倒下的时候了”这句话？为什么老屋会三番两次地说这句话？老屋最后倒下去了吗？为什么？学生在听到问题后会从不同的角度入手，说出自己心目中认为正确的答案后。这时教师应适当进行引导，让学生说一说自己是怎么想的，为什么会这么想，为什么觉得他人说的不对，从而使学生交流的过程中进行思维碰撞。由此可见，在教学活动中，教师围绕教学内容提出问题，可使学生进行深入思考，从而逐渐理清故事情节，并在潜移默化中提高自身的思维能力^[3]。
  三、调动情感引发共鸣，构建学生多元思维体系
  众所周知，写作是一种表达自身思想、宣泄自身情感的手段。教材中收录的文本中蕴含着作者的思想情感，而其对学生的学习与发展有着积极的促进作用。所以，在教学活动中，教师需将多样化手段利用起来，使学生与作者产生情感共鸣，站在作者的角度看待文本、进行思考。教师通过这种方式，可使学生的学习能力得到有效提高，帮助学生构建多元思维体系。
  例如，在教学《动物王国开大会》时，教师便可采用情景演绎的方法进行教学。情景演绎是学生获取情感共鸣的一种手段，有助于学生的多元思维体系构建。开展教学活动前，教师可对故事内容进行了解，并结合学生的实际情况进行文本改编，使其以剧本的形式呈现于学生面前。之后，教师可告知学生，接下来要进行角色扮演，并邀请学生抽取对应角色，对文本、剧本进行分析。而在演绎过程中，学生会与角色产生情感共鸣，从而逐渐加深对文本的理解。但教师须知晓，学生处于身心发展的重要阶段，所以在教学活动中极有可能遇到一些无法解决的困难，导致演绎效果与理想存在较大差异。为了教育活动可以顺利开展，且学生可在教学活动中构建多元思维体系，教师可对学生的学习情况进行观察，并采用适合手段给予引导。由此可见，教师通过采用情景演绎这一方法开展阅读教学，可使学生产生情感共鸣，加深对知识的理解、掌握的同时，帮助其构建多元思维体系，从而为学生的阅读思维能力的提高奠定良好基础^[4-5]。
  四、进行情境创设，培养学生的阅读思维能力
  情景创设法的有效应用可使抽象难懂的知识变得形象直观，可使学生在探究、学习的过程中形成情感共鸣，从而为学生的学习与发展奠定良好基础。错在实践中发现，如果采用情景创设法开展小学低段语文阅读教学，可对学生的阅读思维能力进行培养。所以，在教学活动中，教师需将情境创设应用起来。
  但想要使情景创设法发挥出最大效用，教师就需做到以下几点:①结合学生原有经验进行情境创设。小学生虽然有着丰富的好奇心，但对未知事物是充满恐惧的，所以在进行情境创设时，教师需结合学生的原有经验进行，确保学生可以感知到知识与生活的联系，从而愿意进行学习、思考。②情境设计需包含多样化元素，包括但不限于能力因素、学科知识、外部世界因素等。因为这些因素与教学内容有着密切联系，如若教师基于此进行情境创设，可轻而易举地激发学生的学习积极性、主动性，可对学生的阅读思维能力进行有效培养。③情境创设需将学生的积极性、主动性调动起来，需对学生的情感、态度、价值观进行培养。④在进行情境创设时，教师需将教学资源充分利用起来，并根据实际情况进行加工、整合。⑤情境创设需具有趣味性、浸润性。趣味性可有效激发学生的学习兴趣，使其主动积极地参与到教学活动中;浸润性可使学生的思维呈活跃状态，并在深入思考的基础下提高自身思维能力。例如，在教学《总也倒不了的老屋》时，教师便可将情景创设法利用起来。结合学生的生活经验来看，多数学生是不懂为什么老屋到了一定年限便会倒的，所以教师可基于此进行动画设计，使学生对其进行简单了解。随后，教师可通过图片+问题的方式引导学生进入文本，逐渐理解知识、掌握知识，形成自身感悟、体验，不断提高自身学习能力。由此可见，教师通过情境创设法的有效应用，可降低教学难度，可增加阅读教学的趣味性，使学生通过探究、思考理解知识、掌握知识，并在潜移默化中形成良好的阅读思维能力^[6]。
  五、通过教授阅读方法对学生的阅读思维能力进行培养
  授人以鱼不如授人以渔。在阅读教学中，教师需对阅读方法进行教授。阅读方法的教授有利于学生的阅读思维能力的培养。因为学生在掌握了阅读方法后会主动进行阅读，而在不断地阅读中，学生的阅读思维能力可以得到有效提高。基于此，教师可以从以下几个方面入手。
  1.用心研究方法
  阅读方法有很多，但每个学生都是独立的个体，适合采用不同的阅读方法。作为学生成长路上的引路人，教师有责任与义务起到引导作用，帮助学生找到最适合自己的阅读方法，从而为学生的阅读能力提高奠定良好基础。首先，教师需明确，阅读方法教授包括哪些内容，并根据不同的阅读方法的特点进行活动设计，以帮助学生掌握这一方法。常见的阅读方法有:预习、理解词句段、概括内容、朗读、背诵、拓展阅读、默读等，且不同的方法下还包括一些分支，所以教师需做到因材施教。其次，在对学习方法进行教授时，教师需考虑到学生的身心发展规律，因为教学活动的主体是学生，只有学生愿意接受的教学方法，才能使教学效果得到提高，从而为学生的阅读思维能力培养奠定良好基础^[7-8]。
  2.强化习得过程
  阅读贯穿于整个语文教学活动，其在学生的学习与发展过程中发挥着重要作用。教师虽然对方法进行了教授，但不能确保学生真正掌握，并进行灵活应用，所以教师需对其进行强化。比如，教师可以在教授完一些阅读方法后给学生推荐几本书，要求其利用课余时间进行阅读，并让学生在阅读的过程中将学习到的方法利用起来。如此，便可逐渐使学生掌握阅读方法，为学生的阅读思维能力培养提供保障^[9-10]。
  由此可见，教师在教学活动中对阅读方法进行教授，可以更好地培养学生的阅读思维能力。，同时，要注意但阅读方法的教授需考虑文本与学生的实际情况，这样，才可确保学生通过这样的教学活动提高自身阅读思维能力。
  结语
  综上所述，可以看出，阅读思维能力在学生的语文学习中发挥着重要作用，而小学生如同一张白纸，可塑性较强，所以教师需抓住时机对学生的阅读思维能力进行培养，为学生接下来的学习与发展奠定良好基础。但阅读思维能力的培养并不是一件简单的事情，也不是一朝一夕可以达成的，所以教师需不断进行探究、实践，直至找到最佳的教学方法。在开展教学活动时，教师需考虑到学生的身心发展规律、兴趣爱好，并结合教学内容，如此，才可使学生进行深入学习、思考，并使学生的阅读思维能力、自主学习能力、语文素养得到有效提高。
   
发布日期：2023-03-01 10:04:46 浏览：