小学数学课堂情景教学探究与实践

• 摘 要  数学，无可厚非，是学生从小就接触，生活中也离不开的学科。而小学生又该如何在数学课堂中学习数学知识，则是一个教师需要思考的问题。数学知识不是学生去死记硬背，不是成天练习多少多少题的题海战术，而是学生真正地去深入理解和自主探索的一种领悟，这才是真正学生自己的知识。如今，在新课标理念下，小学数学教学中的情景创设也成为社会一大重点话题。小学数学课堂教学中，教师应该是学生学习和发展的促进者，教师必须做到尊重，赞赏，引导，帮助学生，用此来规范自己的行为，并去激发学生学习数学的积极性，用良好的教学策略去唤醒学生，用丰富的教材内涵激发学生。但凡学生对数学有了浓厚的兴趣，那么这也就是教师成功的第一步。
  关键词  课堂教学    情景创设    学生积极性
   
  《数学课程标准》指出：数学学习的过程应是生动活泼，主动的和富有个性的。而这一过程的实现毋庸置疑是在教师的职责上，因此，教师在教学中要把教材内容与学生的生活和已有知识经验结合在课堂教学中，创设出有针对性且富有趣味性的情景模式，这样呢也有利于学生突破数学知识的重难点，从而也提高了学生学习数学的兴趣，达到教师教育教学的目的。下面呢，我将以“鸡兔同笼”为课题在学生不同学习阶段教师教学过程中应创设出的情景。
   
  一、小学三年级“鸡兔同笼”的教学方法与情景创设——主要以学生生活经验和年龄特征进行创设
   
  作为教师要知道学生处于三年级的时候，他们对生活中很多东西有了初步的认识，也渐渐在生活中把数学联系起来，对课外的兴趣爱好也有了喜欢与不喜欢的判断能力；而他们在课堂中容易出现紧张，自我调节能力比较差，喜欢与小伙伴共同游戏、学习，但是情绪往往不稳定，容易激动，冲动。而这时，我们往往在教学中就更要注重这些，做到因材施教。
  “鸡兔同笼” 这一节在三年级的情景创设，首先，我们可以在上课之前布置剪纸的家庭作业，要求孩子与父母一同剪出两只鸡和三只兔，在第二天课上进行展示，这样也成功吸引学生的注意力。然后，在课上，教师也同样拿出鸡和兔的剪纸教具，教师提问：同学们鸡有几只脚，兔有几只脚？一共又有几只脚，几个头呢？（学生回答）假如我们只知道刚才同学们说的这些，不知道自己手上有2只鸡和3只兔，你们如何去确定他们分别有多少只呢？同桌之间讨论，学生回答。这样做引发学生思考，带领学生探讨方法，贴切学生，充满趣味。
   
  二、小学四年级“鸡兔同笼”的教学方法与情景创设——利用新旧知识结合，增设思考性情景
   
  四年级学生从过去的印象判断转变为具体分析，而分析也偏重于对自己喜欢的东西进行分析。大脑发育也正好处于内部结构和功能完善的关键期，这个阶段也是培养学生学习能力，情绪能力，意志能力和学习习惯的最佳时期。因此在“鸡兔同笼”教学中，教师的情景创设要有一定的水平，能足够让学生进行逻辑思考和认知性体验。
  “鸡兔同笼”四年级教学，首先教师应该将三年级所学的“鸡兔同笼”联系起来，抽问学生，教师再以幽默风趣的方式。
  学生回忆三年级时所学的方法，然后提问：同学们，现在我们不用以前的方法，你还能做出来吗？（出示课件）引发学生思考。
  1、1只兔子（  ）条腿    2、1只鸡（   ）条腿    3、笼子里有9个头
  问：假如全是兔子，一共有（  ）条腿。   假如全是鸡，一共有（   ）条腿。
  1/2只兔子比1/2只鸡多（  ）条腿。 多（  ）几个2条腿，就有（  ）只鸡。
  提问：同学们，你们发现了什么规律？教师进行讲授性总结。学生会产生恍然大悟。这样做，引导学生去发现规律，也面向了全体学生，引发学生思考与探索，激发对数学的积极性。
   
  三、小学五、六年级“鸡兔同笼”的教学方法与情景创设——利用渗透思想，学生举例所有可用的解决方法，做比较
   
  五、六年级的学生自我控制能力出现第二个上升期，抽象逻辑思维和辩证思维得到初步的发展，他们对自我的认识有了进一步提高，监督，调节，控制自己的行为也逐渐明显。因此，教师在这一阶段对于“鸡兔同笼”的教法与情景创设应不同于以往，此次教师要引导学生自行探讨以往的方法，促进学生主动思考。
  在“鸡兔同笼”教学中，首先，教师让学生自行思考和回忆鸡兔同笼解决方法，并让学生上台进行作答并讲解，教师进行补充说明，以及对学生进行鼓励。然后教师对所有学生所提到的方法进行小结，在此，教师引导学生用列方程的方法做题，学生试着做一做，然后教师和学生一起进行解答，教师讲解步骤。然后教师进行提问：请问，同学们你们认为哪种方法更容易计算呢？学生思考，进行比较。总体来说，在针对高年级的“鸡兔同笼”问题上，教师更多的是以学生学为主体，引导学生自行探索方法，并进行举一反三。
   
  结语
   
  情景教学是当代教师最值得思考的一个新型教学模式，在小学教学中情景教学也广为人用。作为一名小学数学教师，在情景创设时要充分考虑学生的年龄，认知水平和生活经验等特点，帮助学生对数学有进一步了解，激励学生对数学的积极性，也让学生知道什么是数学中的生活，生活中的数学。
   
发布日期：2020-06-13 09:21:16 浏览：