关键词：初中数学；数学学困生；抑制控制能力
引言：初中数学的难度一下上升很多，所以在初中学习阶段容易出现诸多数学学困生。除了智力因素，学生的抑制控制能力和初中数学学困生之间也会有很大的关系。本文通过实验的形式来研究初中数学学习困难学生的抑制控制能力。
一.数学学困生的概念
数学的学困生指的是在接受正常教育的条件基础上，其智力正常，且在学习的过程中也没有明显的感官缺陷和情绪障碍。且这部分学生的数学成绩要明显低于同龄和同级的学生。
二.实验过程
2.1 研究对象
试验过程中选取某所普通初中初一年级和初二年级的519名学生，并让学生参加数学标准化测验，并在测验的过程中将测验的时间控制在60分钟。之后再将收集到的成绩转化成标准的分数。排除学习动机诊断测验中学习水平低于2个标准差的学生，并排除在瑞文图形推理智力测验分数低于80以下的2名学生。将符合上述标准的50名学生当作数学学习困难组（男27名，女23名）。随机选取符合测试要求的50名数学成绩良好的学生作为对照组，其中被测试学生的平均年龄为12.7岁，年龄的标准差为1.2。
2.2 flanker 任务
其具体的任务流程如下：先注视内部的点1000ms，并同时注视两侧大小一致的方框，之后再同时向左和向右出现250ms的箭头，50ms之内有效注视点和方框。注意在左边方框或者右边方框750ms的范围内出现刺激圆点。若提示箭头和目标原点出现在同一侧，责备判定为一致性条件。若提示箭头和目标原点出现咋不同侧，则被判定为不一致条件。若判断圆点出现在左侧，则按Z键，若判断原点出现在右侧，则按M键。 整个流程如图1所示：
图1 flanker 任务单个试次呈现流程
2.3 go/no-go任务
整个go/no-go任务的流程如下所示：子安在电脑屏幕上注视500ms，之后再让屏幕中央呈现两位偶数和奇数。如果被测试时需要对偶数做出反应，则为go任务，如果对奇数不做出任何反应，则被定为no-go任务。Go刺激任务也会随着试验做出按键反应，进而消失。所有的刺激任务都会在按键1000ms之后就自动消失。整个go/no-go任务流程如图2所示：
图2 go/no-go 任务单个试次呈现流程
2.4 合并实验程序
运用装有flanker 任务和go/no-go任务的两台笔记本电脑来做实验，并在一间教室内部进行个别测试[1]。在进行任务时，也需要配合ABBA的顺序来有效地进行平衡。所有测试的数据都可以顺利地完成整个测试的过程，并将其数据设定为有效数据。
2.5 试验结果
表1 flanker 与 go/no-go 任务各条件下的“平均反应时”“正确率”“IIV”与“数学成绩”的相关系数
| 平均数与标准差（M±SD） | r(与数学成绩相关系数) | |
| Flanker任务 | ||
| 一致条件下的正确率 | 0.96±0.023 | 0.27 |
| 不一致条件下的正确率 | 0.93±0.068 | 032 |
| 综合条件下的正确率 | 0.93±0.032 | 0.27 |
| 一致条件下反应时 | 340±60 | 0.13 |
| 不一致条件下反应时 | 380±52 | 0.08 |
| 综合条件下反应时 | 350±52 | 0.07 |
表2 数学学习困难组和对照组在flanker与go/no-go任务各个指标上的方差分析（M±SD）
| 数困组（n=50） | 对照组（n=50） | F | |
| Flanker任务 | |||
| 一致条件下的正确率 | 0.94±0.36 | 0.96±0.015 | 28.94 |
| 不一致条件下的正确率 | 0.94±0.074 | 0.95±0.047 | 31.83 |
| 综合条件下的正确率 | 0.94±0.042 | 0.95±0.27 | 30.52 |
| 一致条件下反应时间 | 338±54 | 326±46 | 0.95 |
| 不一致条件下反应时间 | 385±56 | 376±53 | 0.37 |
| 综合条件下反应时间 | 344±56 | 335±46 | 0.76 |
| go条件下正确率 | 0.93±0.056 | 0.95±0.034 | 38.123 |
| no go 条件下正确率 | 0.87±0.085 | 0.94±0.045 | 41.19 |
| go 条件下反应时 | 486±64 | 476±62 | 0.57 |
| Go条件下IIV | 108.3±23.3 | 86.3±15.8 | 57.85 |
在go/no-go的任务条件下，其困难组的正确率要明显低于对照组。在go/no-go条件的基础上，数学学习困难组的正确率要高于对照组。两组被试组在go/no-go任务条件下不会有明显的差异。
3.结论
从上述讨论的数据可以看出，在flanker和go/no-no的任务条件下，其个体反应时产生变异的基础上，其数学学习的困难要明显高于对照组。其中，IIV被认为是能够有效地进行认知控制[2]。所以，在flanker和go/no-go的条件背景下，其初中数学学困生的数值要明显高于对照组。初中数学学困生的抑制控制能力要明显落后于普通学生。
因此，数学学困生的执行动力要明显落后于普通学生。只有对数学学困组学生的执行功能进行全面干预训练，才能够更好地提高其工作能力和记忆能力。再通过一定的注意力训练和提高其注意力控制能力和抑制控制能力。最终让学生变得更加成熟。