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摘要：本文从某初中一年级和初中二年级中选取50名学习困难的学生，并在之后随机抽取51名数学学习正常的学生作为对照。之后运用flanker和go/no-go的方法对两组学生的抑制能力进行研究。结果表明,从上述的数据可以看出，数学学困生的控制能力和执行能力要明显落后于普通学生。因此，相关人员需要重视培养和干预和改善数学学困生的行为功能和执行功能。
关键词：初中数学；数学学困生；抑制控制能力
引言：初中数学的难度一下上升很多，所以在初中学习阶段容易出现诸多数学学困生。除了智力因素，学生的抑制控制能力和初中数学学困生之间也会有很大的关系。本文通过实验的形式来研究初中数学学习困难学生的抑制控制能力。
一.数学学困生的概念
数学的学困生指的是在接受正常教育的条件基础上，其智力正常，且在学习的过程中也没有明显的感官缺陷和情绪障碍。且这部分学生的数学成绩要明显低于同龄和同级的学生。
二.实验过程
2.1 研究对象
试验过程中选取某所普通初中初一年级和初二年级的519名学生，并让学生参加数学标准化测验，并在测验的过程中将测验的时间控制在60分钟。之后再将收集到的成绩转化成标准的分数。排除学习动机诊断测验中学习水平低于2个标准差的学生，并排除在瑞文图形推理智力测验分数低于80以下的2名学生。将符合上述标准的50名学生当作数学学习困难组（男27名，女23名）。随机选取符合测试要求的50名数学成绩良好的学生作为对照组，其中被测试学生的平均年龄为12.7岁，年龄的标准差为1.2。
2.2 flanker 任务
其具体的任务流程如下：先注视内部的点1000ms，并同时注视两侧大小一致的方框，之后再同时向左和向右出现250ms的箭头，50ms之内有效注视点和方框。注意在左边方框或者右边方框750ms的范围内出现刺激圆点。若提示箭头和目标原点出现在同一侧，责备判定为一致性条件。若提示箭头和目标原点出现咋不同侧，则被判定为不一致条件。若判断圆点出现在左侧，则按Z键，若判断原点出现在右侧，则按M键。 整个流程如图1所示：
图1 flanker 任务单个试次呈现流程
2.3 go/no-go任务
整个go/no-go任务的流程如下所示：子安在电脑屏幕上注视500ms，之后再让屏幕中央呈现两位偶数和奇数。如果被测试时需要对偶数做出反应，则为go任务，如果对奇数不做出任何反应，则被定为no-go任务。Go刺激任务也会随着试验做出按键反应，进而消失。所有的刺激任务都会在按键1000ms之后就自动消失。整个go/no-go任务流程如图2所示：
图2 go/no-go 任务单个试次呈现流程
2.4 合并实验程序
运用装有flanker 任务和go/no-go任务的两台笔记本电脑来做实验，并在一间教室内部进行个别测试[1]。在进行任务时，也需要配合ABBA的顺序来有效地进行平衡。所有测试的数据都可以顺利地完成整个测试的过程，并将其数据设定为有效数据。
2.5 试验结果
表1 flanker 与 go/no-go 任务各条件下的“平均反应时”“正确率”“IIV”与“数学成绩”的相关系数
根据表1可以得知，在flanker和go/no-go条件下，其正确率和数学成绩有明显的关系。如果相关系数被控制在0.28-0.33之间，则在flanker和go/no-go条件下，其数学成绩呈现负相关。如果其相关系数被控制在0.32-0.38之间，其flanker和go/no-go任务条件下的成绩并不相关。
表2 数学学习困难组和对照组在flanker与go/no-go任务各个指标上的方差分析（M±SD）
在go/no-go的任务条件下，其困难组的正确率要明显低于对照组。在go/no-go条件的基础上，数学学习困难组的正确率要高于对照组。两组被试组在go/no-go任务条件下不会有明显的差异。
3.结论
从上述讨论的数据可以看出，在flanker和go/no-no的任务条件下，其个体反应时产生变异的基础上，其数学学习的困难要明显高于对照组。其中，IIV被认为是能够有效地进行认知控制[2]。所以，在flanker和go/no-go的条件背景下，其初中数学学困生的数值要明显高于对照组。初中数学学困生的抑制控制能力要明显落后于普通学生。
因此，数学学困生的执行动力要明显落后于普通学生。只有对数学学困组学生的执行功能进行全面干预训练，才能够更好地提高其工作能力和记忆能力。再通过一定的注意力训练和提高其注意力控制能力和抑制控制能力。最终让学生变得更加成熟。
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关键词：初中数学；数学学困生；抑制控制能力
引言：初中数学的难度一下上升很多，所以在初中学习阶段容易出现诸多数学学困生。除了智力因素，学生的抑制控制能力和初中数学学困生之间也会有很大的关系。本文通过实验的形式来研究初中数学学习困难学生的抑制控制能力。
一.数学学困生的概念
数学的学困生指的是在接受正常教育的条件基础上，其智力正常，且在学习的过程中也没有明显的感官缺陷和情绪障碍。且这部分学生的数学成绩要明显低于同龄和同级的学生。
二.实验过程
2.1 研究对象
试验过程中选取某所普通初中初一年级和初二年级的519名学生，并让学生参加数学标准化测验，并在测验的过程中将测验的时间控制在60分钟。之后再将收集到的成绩转化成标准的分数。排除学习动机诊断测验中学习水平低于2个标准差的学生，并排除在瑞文图形推理智力测验分数低于80以下的2名学生。将符合上述标准的50名学生当作数学学习困难组（男27名，女23名）。随机选取符合测试要求的50名数学成绩良好的学生作为对照组，其中被测试学生的平均年龄为12.7岁，年龄的标准差为1.2。
2.2 flanker 任务
其具体的任务流程如下：先注视内部的点1000ms，并同时注视两侧大小一致的方框，之后再同时向左和向右出现250ms的箭头，50ms之内有效注视点和方框。注意在左边方框或者右边方框750ms的范围内出现刺激圆点。若提示箭头和目标原点出现在同一侧，责备判定为一致性条件。若提示箭头和目标原点出现咋不同侧，则被判定为不一致条件。若判断圆点出现在左侧，则按Z键，若判断原点出现在右侧，则按M键。 整个流程如图1所示：
图1 flanker 任务单个试次呈现流程
2.3 go/no-go任务
整个go/no-go任务的流程如下所示：子安在电脑屏幕上注视500ms，之后再让屏幕中央呈现两位偶数和奇数。如果被测试时需要对偶数做出反应，则为go任务，如果对奇数不做出任何反应，则被定为no-go任务。Go刺激任务也会随着试验做出按键反应，进而消失。所有的刺激任务都会在按键1000ms之后就自动消失。整个go/no-go任务流程如图2所示：
图2 go/no-go 任务单个试次呈现流程
2.4 合并实验程序
运用装有flanker 任务和go/no-go任务的两台笔记本电脑来做实验，并在一间教室内部进行个别测试[1]。在进行任务时，也需要配合ABBA的顺序来有效地进行平衡。所有测试的数据都可以顺利地完成整个测试的过程，并将其数据设定为有效数据。
2.5 试验结果
表1 flanker 与 go/no-go 任务各条件下的“平均反应时”“正确率”“IIV”与“数学成绩”的相关系数
| 平均数与标准差（M±SD） | r(与数学成绩相关系数) | |
| Flanker任务 | ||
| 一致条件下的正确率 | 0.96±0.023 | 0.27 |
| 不一致条件下的正确率 | 0.93±0.068 | 032 |
| 综合条件下的正确率 | 0.93±0.032 | 0.27 |
| 一致条件下反应时 | 340±60 | 0.13 |
| 不一致条件下反应时 | 380±52 | 0.08 |
| 综合条件下反应时 | 350±52 | 0.07 |
表2 数学学习困难组和对照组在flanker与go/no-go任务各个指标上的方差分析（M±SD）
| 数困组（n=50） | 对照组（n=50） | F | |
| Flanker任务 | |||
| 一致条件下的正确率 | 0.94±0.36 | 0.96±0.015 | 28.94 |
| 不一致条件下的正确率 | 0.94±0.074 | 0.95±0.047 | 31.83 |
| 综合条件下的正确率 | 0.94±0.042 | 0.95±0.27 | 30.52 |
| 一致条件下反应时间 | 338±54 | 326±46 | 0.95 |
| 不一致条件下反应时间 | 385±56 | 376±53 | 0.37 |
| 综合条件下反应时间 | 344±56 | 335±46 | 0.76 |
| go条件下正确率 | 0.93±0.056 | 0.95±0.034 | 38.123 |
| no go 条件下正确率 | 0.87±0.085 | 0.94±0.045 | 41.19 |
| go 条件下反应时 | 486±64 | 476±62 | 0.57 |
| Go条件下IIV | 108.3±23.3 | 86.3±15.8 | 57.85 |
在go/no-go的任务条件下，其困难组的正确率要明显低于对照组。在go/no-go条件的基础上，数学学习困难组的正确率要高于对照组。两组被试组在go/no-go任务条件下不会有明显的差异。
3.结论
从上述讨论的数据可以看出，在flanker和go/no-no的任务条件下，其个体反应时产生变异的基础上，其数学学习的困难要明显高于对照组。其中，IIV被认为是能够有效地进行认知控制[2]。所以，在flanker和go/no-go的条件背景下，其初中数学学困生的数值要明显高于对照组。初中数学学困生的抑制控制能力要明显落后于普通学生。
因此，数学学困生的执行动力要明显落后于普通学生。只有对数学学困组学生的执行功能进行全面干预训练，才能够更好地提高其工作能力和记忆能力。再通过一定的注意力训练和提高其注意力控制能力和抑制控制能力。最终让学生变得更加成熟。
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