思维导图在小学数学翻转课堂《生活中的比》中的教学应用

•  摘要：翻转课堂（FCM）作为一种教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，优与缺点都显而易见。思维导图的引入刚好弥补了翻转课堂在实际教学实施中存在的缺陷。本文以北师大六年级上册第六单元《比的认识》第一课时《生活中的比》为例，以教学目标设置、课前、课中、课后这几个方面进行应用策略思考。
   
  关键词：思维导图；翻转课堂；教学策略。
   
  一、思维导图在翻转课堂教学中的呈现方式
  翻转课堂（FCM）也称为“反转课堂”,通过对传统教学中先知识传授后知识内化的顺序进行颠倒安排,来实现对传统课堂教学的变革。是教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对视频等学习资源的观看和学习，师生一起在课堂进行作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学形式。其优势是学生的角色从被动学习者转化成为主动学习者，改变了传统的填鸭式课堂，让课堂“活”起来。但也存在明显的缺点：视频传输的知识简单直接，缺乏对学生思维的启迪。特别是在具体实施的过程中，由于教师微课制作的水平不一，知识传输高效性与知识形象性的优势还会大打折扣。这些问题不利于引导学生主动地进行知识内化和形成自己的知识结构，也不利于学生思维空间的发展，而思维导图的引入刚好弥补了翻转课堂在实际教学实施中存在的缺陷。思维导图一方面可以利用视频分屏技术将思维导图动态地呈现于微课的全过程，另一方面它还可以作为一项单独的学习资料供学生在课前、课后进行知识的反复记忆和学习，供师生在课中进行问题的探究和讨论。
  二、小学高年级学生学习特征分析
  小学生进入到五、六年级阶段，学生的自我意识和自控能力都显著增强，对待学习的态度逐渐认真，有较强的学习责任感，对于知识之间的关系开始有些清晰地认知。但此阶段的小学生抽象思维和逻辑思维的能力仍需加强，因此数学的教学不借助一些思维导图这一可视化思维工具，结合微课形成优势互补。能引导学生主动积极发散自身思维。思维导图一方面为学生提供简练而清晰的知识结构图，方便学生主动内化知识，形成自己的认知结构，另一方面以图为载体引导学生进行合理地思维发散，促使学生积极扩展自己的知识结构，甚至创造出相关的新知识，形成自己的个性化知识构建过程。因此，数学的思维导图相当适合这个学段的学生学习。根据小学高年级学生的学习特征，在思维导图的设计方面需做到内容简明，条理清晰。
  三、思维导图在翻转课堂《 比的认识》教学中的应用策略
      1.《 比的认识》教学目标制定
  基于思维导图将《比的认识》的教学目标设定为：第一，学生熟练理解和掌握《比的认识》思维导图上的知识结构；第二，学生对知识结构进行扩展、探究、迁移，并灵活运用到解决实际问题之中；第三，在探究比与除法、分数的练习活动中，体会比与分数、除法之间的密切联系以及它们之间的区别。
  2.课前结合思维导图的自主学习
  使用 MindMaster （思维导图制作软件）或 PPT 制作出符合小学生学习特征和学习目标的思维导图，接着先让学生观看《比的认识及比的读写》《比的意义和比值》的微课和生活中的比思维导图，通过回顾先前的相关知识进入《生活中的比》的微课学习，微课结合思维导图开启对比的认识。对学生进行比的认识探究探究时问题预留，并在结合思维导图引导学生解决预留问题（思维导图如下图所示）。预留问题包括：（1）认识比的意义预留问题：比赛中的比分是我们本次学习的比吗？（2）认识比的各部分名称预留问题：比的前项与后项的位置可以随意交换吗？为什么？
   
   
   
  3.课中整理思维导图讨论和探究问题
  学生将预先学习过的思维导图带入课堂，这样省去了传统教学中教师教和学生记笔记的时间，教师根据思维导图解答学生学习中遇到的问题和疑惑，带领学生理清思维导图上的知识点，从而进一步加强对知识结构的记忆和理解，并在此基础上引导学生迁移知识。再进行本课的难点归纳理解：认识比与除法、分数之间的联系与区别。并结合思维导图解决预留问题：比的后项可以是“0”吗？为什么？ 基于思维导图的重难点探究学习，思维导图能给学生指明明确的探究方向，引导学生通过独立思考、相互讨论，进而对重难点问题进行解决。有利于学生数学知识的内化。
  4.课后思维导图的复习和拓展及学习评价
  学生借助思维导图重新温习自己的知识构建过程，根据思维导图的清晰图示结合学生的兴趣发散数学思维，提出学生感兴趣的合理的探究问题，对原有的思维导图进行进一步的知识挖掘。在这个过程中训练和拓展学生的数学思维。并与学生共同讨论制定评价标准，将做题情况和知识导图掌握情况相结合，从而系统全面地评价学生对于生活中的比的认识的学习情况。
  思维导图这一可视化思维工具结合翻转课堂形式具体应用在《生活中的比》这一课的中，既是小学高年级数学翻转课堂的课前自主学习、课中重难点探究学习、课后思维扩展和学习评价这种教与学各阶段的重要载体工具，思维导图本身又是促进学生知识结构内化和发散思维的必要主体知识，并贯穿于整个教学始终。结合翻转课堂这一教学形式又很好地保证了学生学习的主动性与积极性，让学生在积极主动的学习行动中自主构建新的知识，不止于学到知识，更重要的是掌握一种学习方法，进而锻炼和发展学生自己的思维能力，让孩子们今后的学习变得更加主动高效，乐于探索。
   
发布日期：2021-02-15 17:14:22 浏览：