新时期小学数学核心素养培养的策略探讨

•  摘  要：数学是学生学习旅程中必不可少的伙伴，所以，教师需要发挥数学的教学优势，凸显数学的内涵，提高学生的数学认知。本文主要基于新时期教育形式对小学数学核心素养的培养策略进行探讨和分析，旨在促进素质教育的发展，让学生成为社会主义核心价值观的接班人。
  关键词：新时期新思想 小学数学 核心素养 目标计划
  新课改帮助教师明确了新的教学任务，既需要拓展学生的知识面，又需要培养学生的专业技能，提升学生的专业素养，让学生成为符合新时代新标准的综合性人才。
  一、开展数学实践活动，加强学以致用的训练
  数学与现实生活息息相关、紧密相连，所以，教师需要积极地开展数学实践活动，培养学生学以致用的能力[1]。例如，讲解四年级下册《认识多边形》这一章节时，教师可以带领学生探究最稳固的多边形，让学生分组合作检验三角形、正方形、长方形、平行四边形和梯形的稳定性，通过实践证明三角形具有稳定性的特征。在此过程中，教师需要引导学生观察高压输电线的铁塔、起重机、衣架和三角凳等案例，均直观地展示了三角形的稳定性特征。另外，数学教师可以结合新颖的游戏，通过游戏拉近与学生之间的距离，提高学生的学习兴趣。如学习一年级下册《100以内数的加减法》这一节时，教师可以制定分糖果的游戏活动，让学生自主分为3～5人的小组，并挑选一位小组长领取20个不同味道的糖果，由组长向成员分发糖果，并提出问题，例如，A小组中组长发给小明5颗糖果、发给小红4颗糖果、发给小刚6颗糖果，请问组长手中剩下多少颗糖果？学生开始计算，并积极地回答组长的问题。游戏结束后，教师需要检验学生的学习成果，运用抽查的形式让学生回答分发糖果问题的同时，奖励正确作答的学生两颗糖果，从而激励学生积极发言。尊重小学生活泼贪玩的天性，合理的规划数学实践活动，让学生能够灵活有效地运用已知的数学知识，既有助于凸显数学知识的价值，增加数学学习的科学性和趣味性，又有助于锻炼学生的数学分析能力和解题能力，帮助学生树立正确的数学认知。
  二、发挥学生的主观能动性，训练学生举一反三的数学意识
  数学具有多变性的特征，大部分数学题目都属于题型不同，解题模式相同的情形[2]，所以，教师需要充分发挥学生的主观能动性，训练学生举一反三的数学意识，让学生正确高效地解决数学问题。例如，教学小学五年级上册《小数乘法》这一节时，教师可以引导学生发掘应用小数乘法计算的实例，并通过比较的方式掌握小数乘法的运用。如教师准备奖励成绩优秀的10名同学一支钢笔，每一支钢笔的售价是5.5元，请问教师购买钢笔一共花费了多少元？学生争先恐后地回答需要55元，而数学测试中的题目是妈妈为小明准备了儿童节礼物，其中有0.5元的糖果10颗、4.5元的饼干两盒、3.5元的巧克力4个，请问妈妈总共为小明准备了多少元的儿童节礼物？学生产生了困惑，两道题的题型类似，仅仅改变了对象和数字，增加了和数相加的环节，却让学生迷失了解答问题的方法，因此，教师需要引导学生归纳数学的解题模式，并锻炼学生举一反三的数学能力，培养学生的数学创新意识，进而提升学生的数学核心素养。
  三、积极引入图形教育法，提升学生构建数学模型的专业素养
  图形和数字是数学的基本表达形式，所以，教师需要积极引入图形教育法，改善传统的直接讲解形式，为学生提供丰富的图形模型，激发学生对图形的探究兴趣，让学生形成积极地学习态度，进而提高学生的学习效果[3]。例如，教学五年级下册《长方体和正方体》这一节时，教师不仅需要整理教材内容，制作数学教案，向学生详细讲解长方体和正方体的构成原理，并且，教师还需要带领学生制作数学模型，首先，教师需要分发卡纸，指导学生完成立体模型的构建，使学生初步的认识立体图形的构建模式，并让学生直观地区分正方体和长方体的差异性。其次，教师需要及时的纠正学生的错误数学认知，立体图形不是单一的由侧面连接而成，还有两个底面，为学生未来学习复杂立体模型奠定基础。最后，结合现实生活观察具体图形，既有助于检验学生的学习成果，帮助教师及时地了解学生的掌握情况，又有助于培养学生细致入微的观察力，提高学生的专注性，进而提升学生分析和解决问题的数学素养[4]。
  四、创设现实情境，降低数学的学习难度
  情境教学是深化教育改革的必需品，不仅有助于转化抽象的数学知识，促进学生对数学知识点的吸收和内化，还有助于集中学生的注意力，满足学生的学习习惯和个性特点，更有助于提高学生的学习地位，让学生成为学习的主人，进而锻炼学生自我约束的能力，提升学生的数学素养[5]。例如，学习一年级下册《厘米、米的认识》这一节，教师可以帮助学生测量桌椅的长度、自身的身高与教室的宽度，将教材知识与现实生活相结合，不仅有助于提高学生的实践操作能力，让学生探索数学的奥秘，激发学生的学习欲望，又有助于开拓学生的视野，扩大学生的学习范围，进而发散学生的数学思维。并且，厘米和米之间存在单位换算的关系，1米＝100厘米，为学生创设现实情境，有益于学生认识和掌握长度单位的概念，并对不同的长度单位形成串联记忆，从而提高学生的解题效率。另外，数学是一门设置问题、解决问题的学科，因此，数学教师需要为学生合理的设立数学问题教学情境，科学的引导学生对教学内容产生学习兴趣，同时，吸引学生的注意力，让学生自主进入数学教学情境，提高数学教学的时效性，进而促进小学数学核心素养的培养进展。
  综上所述，数学是理论与实践并重的学科，所以，教师不仅需要增长学生的专业知识，还需要提高学生的数学学习能力，培养学生必需的数学技能，让学生肆意的遨游在数学的海洋，从而提升学生的数学核心素养。
   
发布日期：2021-02-15 17:11:52 浏览：