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摘要：课程思政是德育育人的关键。本文运用POA理论，实现大学英语与课程思政的整合，从“输出驱动→输入促成→师生合作评价”等三个环节中融入课程思政，探讨POA理论应用于“大学英语”课程思政的适用性，以期提高大学英语课堂教学效果和大学英语课程思想政治教育效果。
关键词: POA理论；大学英语；课程思政
中图分类号：H319.3;G434 文献标识码：A
一、研究背景
2020年6月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出各高校应全面推进课程思政建设，发挥每门课程的育人作用。“三全育人”大思政格局的重要环节就是课程思政的建设，它不仅是培养家庭和国家情怀、四大自信和国家政治认同等高素质人才的重要途径，也是提高大学生文化素养和道德修养的主要途径。英语作为目前使用最广泛的语言，是科技发展、国际交流和文化交流的最重要工具。作为高校的必修课，大学英语已成为高校思想政治教育的重要平台。如何在大学英语教学中充分发挥课程思想政治教育中无形的思想政治教育作用，如何将价值塑造与知识传承、能力培养相结合，是大学英语教育面临的主要问题。大学英语教学应不断调整和完善课程的教学模式，探索更适合的课程思政教学模式。本研究结合“全人教育”的理念，以中国外语教学理论的最新成果——输出导向法为理论研究的基础，旨在激发学生学习英语的主动性和积极性，从而提高课堂教学效果。大学英语课程的最终目标不仅是提高学生的思维能力、自主学习能力和英语综合能力，而且要与课程中的思想政治教育相统一。基于POA理论的大学英语课程思想政治教学设计对于实现课程思想政治教育的具体化、可操作性以及课程思想政治教育的实施效果具有重要作用。同时，对高校课程思想政治教学设计的改革与实践具有重要的借鉴意义。
二、产出导向法理论概要
产出导向法，又称“POA”理论，是北京外国语大学温秋芳教授2015年提出的一种外语教学法，植根于中国国情，经过多年的发展和完善，已经形成了理论体系。本理论体系主张课堂上的一切活动都要以学生的学习活动为最终目标，并试图解决外语教学中“学用分离”，做到以用促学、边用边学、学以致用、学有所成、学用无缝对接。其理论体系经历了预热期、雏形期、形成期、修订期、再修订期五个阶段。［1］产出导向法以“学习中心说”“学用一体说”“全人教育 ”为主要教学理念。 “学习中心说”主要倡导“实现教学目标和促成有效学习”，而“学用一体说”则强调“输入性学习和产出性运用紧密结合”。教学过程包括三个主要核心环节：驱动、促进和评估。［2］为学生制造“饥饿状态”是驱动环节最主要的任务，旨在充分调动学生的学习积极性、学习的热情。促成环节主要是教师提供“脚手架”的作用，在学生的产出任务中有针对性地进行帮助和辅导。评价环节是整个教学环节中不可或缺的步骤，此过程更加注重学习的过程，注重教学和评价相结合，以评促学。POA理论以全人教育为教学理念，强调外语课程不仅要注重学生专业知识和技能的习得，还要提高学生的人文素质。在POA的整个教学过程中，教师起着引导作用，帮助学生有针对性地学习，在教学实践过程中加强学生的投入，提高教学质量。POA的教学目标以输出为起点，又以学生产出为目标，促使学生学以致用，同时有效对接输入与输出，提升大学英语课堂教学效率。
基于POA理论的大学英语课程思政教学模式改变了传统大学英语教学模式，创新了大学英语课堂教学模式，提高了大学英语课堂教学效果，将思想政治教育和德育理念潜移默化地融入英语课堂，培养学生的价值取向，提高学生的语言能力和思辨能力，增强学生的文化自信。将大学英语课程的教学目标、教学内容、教学组织、教学评价“润物细无声”地与立德树人紧密连接，使大学英语课程与课程思政同向同行。
三、POA 理论下的大学英语“课程思政”教学设计
1.驱动环节
驱动性产出是大学英语教学的出发点。教师通过驱动环节将学生的积极性调动起来，同时教学活动的开展也可以结合线上和线下两种途径展开。课前，教师通过各种线上平台将产出性的任务发布在SPOC、QQ、学习通等线上平台，同时辅助与主题相关的视频、音频和文本资料，让学生通过电子资料和文字资料完成线上和线下的驱动性任务，教师利用线上平台的监测、评价功能对学生进行指导、鼓励和答疑解惑。课中环节是整个课堂教学模式中最重要的一个阶段，而教师是整个教学环节的“脚手架”，对学生的驱动任务应该提供点评和有效指导。［3］驱动环节中，学生在完成任务之后会发现自己的不足，这会激发学生的学习欲望和动机，对学生掌握后期学习所需的材料具有重要意义。
让我们以《全新版大学进阶英语 IV》 Unit 1 “Working Holiday”为例。教师提前将学生按小组分好，并在班级 QQ 群发布本单元微课“知行合一”，让学生提前观看并完成问题的讨论：1.what is a sense of belonging? How can people build the sense of belonging? 2.How do you think about “home”in Chinese culture? （From the aspect of individual、nation and collective) 通过观看微课，引导学生做一个时代改革者、有实干精神的改革思想家，慎思笃行，行以致知，知行合一。同时，通过问题讨论，让学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，不断增强中国民族的归属感、认同感、尊严感和荣誉感，从而升华为爱国思想，转化为爱国行为。通过让学生思考“家在传统中国文化中的意义”的问题，让学生进行自我深思，进一步明确有国才有家，家国情怀，大国大家。最终的学习任务，是以 “Home”为主题的 mind-map， 教师录制好相关主题视频，让学生尝试产出。
2.促成环节
促成环节是POA流程里最重要的一个环节，也是基于POA理论的大学英语教学设计的主要环节。课文内容是促成环节中最重要的语言材料。学生的主要任务应是在理解语言材料的基础上学以致用。在提高学生综合英语能力的基础上，教师应及时发现和纠正学生在课堂互动、课堂讨论和课堂输出中存在的问题。同时，根据具有思想政治特点的输入材料进行启发性解释和有针对性的引导，输出任务应涉及语言、认知和思想政治课程三个方面。教师应抓住课堂实践，成为学生的“向导”。
在教学形式上，教师可以将混合教学理论、翻转课堂、小组讨论和视频展示相结合，帮助学生更好地理解课文的主题和语言点。它对提高学生的集体意识、归纳总结能力、语言和价值观有很大的帮助。
例如，教师可以根据本单元文章的主题和语言点，开展任务型教学来引导学生对文本的初步阅读。上课前，小组成员坐在一起讨论。在教学过程中，教师总结并回答学生之前讨论的问题。讲授的过程中，再针对学生之前讨论的问题进行总结和解答。首先，教师以课件的形式讲解学习主题“Working Holiday ”的相关内容，并总结在线学习情况，从而引出Unity of Knowledge and Action “知行合一”：知之真切笃实处，即是行；行之明觉精察处，即是知。知行工夫本不可离，只为后世学者分作两截用功，失却知行本体，故有合一并进说之说（《传习录》卷中）。对此进行课堂讨论: What can we get from the activity, “a program under which officials , doctors, scientists and college students go to the countryside to spread scientific and literacy knowledge and offer medical service to farmers”? 学生讨论后产出自己的想法：1. put the knowledge into practice 2. help the local people scientifically 3. be exposed to different life experience 4.to improve ourself。在理解文章主题的基础上，让学生通过实践提高智力，通过不断的体验丰富生活，努力奋斗。结合双语视频“知行合一”等文本材料，引导学生树立和坚持正确的历史观、民族观、文化观，不断增强中华民族的归属感、认同感、尊严感和荣誉感，并完成内容的更新。
3.评价环节
评价环节是教学环节中不可缺少的部分，它是对驱动环节和促成环节中任务的产出活动给与评估和指导。基于POA的大学英语课程思政教学评分为即时评价和延时评价两种形式。教师可以发现教学中存在的问题并及时纠正。“师生合作评价”（Teacher student collaborative assessment，简称 TSCA）是POA理论的主要评价方式，即从学生作品中选取典型样本进行师生联合评价，教师在课堂上引导学生进行自我评价、相互评价或机器评价。［4］在此期间，教师应引导学生解决问题，以多种形式分析和评价师生合作，反复实践，边学习边评价。本次教学评估的目的是将评估与教学结合起来，促进学习。同时，教师在讲解课文时，除了讲解语言要点外，还应鼓励学生在同伴作业评价中正确表达自己的情感、立场和态度。对于学生而言，“师生合作评价体系”打破了“学习”与“评价”的界限，通过评价促进思考和学习，将重复评价作为学习的强化，有助于提高学习的有效性。
本研究以《全新版大学进阶英语综合教程II》Unit3 Friendship 为例。教师要求学生写一篇以友谊为主题的作文，并引导学生进行同伴评价，以了解学生对友谊的理解和态度。同时，建立本单元大学生“友谊观”的重点内容，塑造学生“相互尊重、相互宽容、相互信任、相互成就、真诚相待、同甘共苦、传播正能量”的素质，从而构建和谐的人际关系。之后，学生们分享他们的成就。教师还可以使用学习通练习与“友谊”相关的单词，以便学生能够输出“友谊”的五个基本要素，从而了解学生最认可的要素。通过讨论，学生们更好地理解了“诚信、友好、和谐”的社会主义价值观，并意识到世界全球化、文化多样性发展以及不同文化和谐共处的重要性。由此可见，学生通过阐述自己的观点和同龄人的相互评价，不仅可以提高语言表达能力，还可以提高思维能力、合作能力和创新能力。在课堂上，为了深入解决问题，教师鼓励和评价学生在学习过程中的思想变化和学习积极性，一方面提高了学生关爱社会、关爱他人、热爱祖国的人文意识，另一方面也实现了课程思想政治教育的目标。
通过在课堂上搭建多样的评价模式，并及时展示评价结果，能更好地抓住学生的问题并进行针对性的指导；同时，教师帮助学生完成课上语言点的输出培养了学生正确、积极的品德。［5］总而言之，教学评价只是一种手段，同样也是新一轮学习的开始。只有通过多样化的评价方式，学生才能意识到自己的不足；只有通过学生的反馈，教师才能及时调整教学模式和教学内容。
结语
综上所述，这种教学模式将提高教学的有效性，使思想政治教育与课程思想政治教育结合起来更具实践性和亲和力。作为高校教师，要学会把课堂作为课程思想政治改革的平台，肩负起道德建设和育人的重任。除了提高教学观念和教学效果外，还应将文化自信、文化传承、爱国主义和集体荣誉感融入主题。教师应引导学生形成正确的人生观和价值观。严谨的POA教学理论和教学过程不仅可以优化教学设计，提高教学质量，而且可以使大学英语课程的思想政治教育更加系统化、示范化，使教师在英语教学过程中潜移默化地达到育人的目的。
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关键词: POA理论；大学英语；课程思政
中图分类号：H319.3;G434 文献标识码：A
一、研究背景
2020年6月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出各高校应全面推进课程思政建设，发挥每门课程的育人作用。“三全育人”大思政格局的重要环节就是课程思政的建设，它不仅是培养家庭和国家情怀、四大自信和国家政治认同等高素质人才的重要途径，也是提高大学生文化素养和道德修养的主要途径。英语作为目前使用最广泛的语言，是科技发展、国际交流和文化交流的最重要工具。作为高校的必修课，大学英语已成为高校思想政治教育的重要平台。如何在大学英语教学中充分发挥课程思想政治教育中无形的思想政治教育作用，如何将价值塑造与知识传承、能力培养相结合，是大学英语教育面临的主要问题。大学英语教学应不断调整和完善课程的教学模式，探索更适合的课程思政教学模式。本研究结合“全人教育”的理念，以中国外语教学理论的最新成果——输出导向法为理论研究的基础，旨在激发学生学习英语的主动性和积极性，从而提高课堂教学效果。大学英语课程的最终目标不仅是提高学生的思维能力、自主学习能力和英语综合能力，而且要与课程中的思想政治教育相统一。基于POA理论的大学英语课程思想政治教学设计对于实现课程思想政治教育的具体化、可操作性以及课程思想政治教育的实施效果具有重要作用。同时，对高校课程思想政治教学设计的改革与实践具有重要的借鉴意义。
二、产出导向法理论概要
产出导向法，又称“POA”理论，是北京外国语大学温秋芳教授2015年提出的一种外语教学法，植根于中国国情，经过多年的发展和完善，已经形成了理论体系。本理论体系主张课堂上的一切活动都要以学生的学习活动为最终目标，并试图解决外语教学中“学用分离”，做到以用促学、边用边学、学以致用、学有所成、学用无缝对接。其理论体系经历了预热期、雏形期、形成期、修订期、再修订期五个阶段。［1］产出导向法以“学习中心说”“学用一体说”“全人教育 ”为主要教学理念。 “学习中心说”主要倡导“实现教学目标和促成有效学习”，而“学用一体说”则强调“输入性学习和产出性运用紧密结合”。教学过程包括三个主要核心环节：驱动、促进和评估。［2］为学生制造“饥饿状态”是驱动环节最主要的任务，旨在充分调动学生的学习积极性、学习的热情。促成环节主要是教师提供“脚手架”的作用，在学生的产出任务中有针对性地进行帮助和辅导。评价环节是整个教学环节中不可或缺的步骤，此过程更加注重学习的过程，注重教学和评价相结合，以评促学。POA理论以全人教育为教学理念，强调外语课程不仅要注重学生专业知识和技能的习得，还要提高学生的人文素质。在POA的整个教学过程中，教师起着引导作用，帮助学生有针对性地学习，在教学实践过程中加强学生的投入，提高教学质量。POA的教学目标以输出为起点，又以学生产出为目标，促使学生学以致用，同时有效对接输入与输出，提升大学英语课堂教学效率。
基于POA理论的大学英语课程思政教学模式改变了传统大学英语教学模式，创新了大学英语课堂教学模式，提高了大学英语课堂教学效果，将思想政治教育和德育理念潜移默化地融入英语课堂，培养学生的价值取向，提高学生的语言能力和思辨能力，增强学生的文化自信。将大学英语课程的教学目标、教学内容、教学组织、教学评价“润物细无声”地与立德树人紧密连接，使大学英语课程与课程思政同向同行。
三、POA 理论下的大学英语“课程思政”教学设计
1.驱动环节
驱动性产出是大学英语教学的出发点。教师通过驱动环节将学生的积极性调动起来，同时教学活动的开展也可以结合线上和线下两种途径展开。课前，教师通过各种线上平台将产出性的任务发布在SPOC、QQ、学习通等线上平台，同时辅助与主题相关的视频、音频和文本资料，让学生通过电子资料和文字资料完成线上和线下的驱动性任务，教师利用线上平台的监测、评价功能对学生进行指导、鼓励和答疑解惑。课中环节是整个课堂教学模式中最重要的一个阶段，而教师是整个教学环节的“脚手架”，对学生的驱动任务应该提供点评和有效指导。［3］驱动环节中，学生在完成任务之后会发现自己的不足，这会激发学生的学习欲望和动机，对学生掌握后期学习所需的材料具有重要意义。
让我们以《全新版大学进阶英语 IV》 Unit 1 “Working Holiday”为例。教师提前将学生按小组分好，并在班级 QQ 群发布本单元微课“知行合一”，让学生提前观看并完成问题的讨论：1.what is a sense of belonging? How can people build the sense of belonging? 2.How do you think about “home”in Chinese culture? （From the aspect of individual、nation and collective) 通过观看微课，引导学生做一个时代改革者、有实干精神的改革思想家，慎思笃行，行以致知，知行合一。同时，通过问题讨论，让学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，不断增强中国民族的归属感、认同感、尊严感和荣誉感，从而升华为爱国思想，转化为爱国行为。通过让学生思考“家在传统中国文化中的意义”的问题，让学生进行自我深思，进一步明确有国才有家，家国情怀，大国大家。最终的学习任务，是以 “Home”为主题的 mind-map， 教师录制好相关主题视频，让学生尝试产出。
2.促成环节
促成环节是POA流程里最重要的一个环节，也是基于POA理论的大学英语教学设计的主要环节。课文内容是促成环节中最重要的语言材料。学生的主要任务应是在理解语言材料的基础上学以致用。在提高学生综合英语能力的基础上，教师应及时发现和纠正学生在课堂互动、课堂讨论和课堂输出中存在的问题。同时，根据具有思想政治特点的输入材料进行启发性解释和有针对性的引导，输出任务应涉及语言、认知和思想政治课程三个方面。教师应抓住课堂实践，成为学生的“向导”。
在教学形式上，教师可以将混合教学理论、翻转课堂、小组讨论和视频展示相结合，帮助学生更好地理解课文的主题和语言点。它对提高学生的集体意识、归纳总结能力、语言和价值观有很大的帮助。
例如，教师可以根据本单元文章的主题和语言点，开展任务型教学来引导学生对文本的初步阅读。上课前，小组成员坐在一起讨论。在教学过程中，教师总结并回答学生之前讨论的问题。讲授的过程中，再针对学生之前讨论的问题进行总结和解答。首先，教师以课件的形式讲解学习主题“Working Holiday ”的相关内容，并总结在线学习情况，从而引出Unity of Knowledge and Action “知行合一”：知之真切笃实处，即是行；行之明觉精察处，即是知。知行工夫本不可离，只为后世学者分作两截用功，失却知行本体，故有合一并进说之说（《传习录》卷中）。对此进行课堂讨论: What can we get from the activity, “a program under which officials , doctors, scientists and college students go to the countryside to spread scientific and literacy knowledge and offer medical service to farmers”? 学生讨论后产出自己的想法：1. put the knowledge into practice 2. help the local people scientifically 3. be exposed to different life experience 4.to improve ourself。在理解文章主题的基础上，让学生通过实践提高智力，通过不断的体验丰富生活，努力奋斗。结合双语视频“知行合一”等文本材料，引导学生树立和坚持正确的历史观、民族观、文化观，不断增强中华民族的归属感、认同感、尊严感和荣誉感，并完成内容的更新。
3.评价环节
评价环节是教学环节中不可缺少的部分，它是对驱动环节和促成环节中任务的产出活动给与评估和指导。基于POA的大学英语课程思政教学评分为即时评价和延时评价两种形式。教师可以发现教学中存在的问题并及时纠正。“师生合作评价”（Teacher student collaborative assessment，简称 TSCA）是POA理论的主要评价方式，即从学生作品中选取典型样本进行师生联合评价，教师在课堂上引导学生进行自我评价、相互评价或机器评价。［4］在此期间，教师应引导学生解决问题，以多种形式分析和评价师生合作，反复实践，边学习边评价。本次教学评估的目的是将评估与教学结合起来，促进学习。同时，教师在讲解课文时，除了讲解语言要点外，还应鼓励学生在同伴作业评价中正确表达自己的情感、立场和态度。对于学生而言，“师生合作评价体系”打破了“学习”与“评价”的界限，通过评价促进思考和学习，将重复评价作为学习的强化，有助于提高学习的有效性。
本研究以《全新版大学进阶英语综合教程II》Unit3 Friendship 为例。教师要求学生写一篇以友谊为主题的作文，并引导学生进行同伴评价，以了解学生对友谊的理解和态度。同时，建立本单元大学生“友谊观”的重点内容，塑造学生“相互尊重、相互宽容、相互信任、相互成就、真诚相待、同甘共苦、传播正能量”的素质，从而构建和谐的人际关系。之后，学生们分享他们的成就。教师还可以使用学习通练习与“友谊”相关的单词，以便学生能够输出“友谊”的五个基本要素，从而了解学生最认可的要素。通过讨论，学生们更好地理解了“诚信、友好、和谐”的社会主义价值观，并意识到世界全球化、文化多样性发展以及不同文化和谐共处的重要性。由此可见，学生通过阐述自己的观点和同龄人的相互评价，不仅可以提高语言表达能力，还可以提高思维能力、合作能力和创新能力。在课堂上，为了深入解决问题，教师鼓励和评价学生在学习过程中的思想变化和学习积极性，一方面提高了学生关爱社会、关爱他人、热爱祖国的人文意识，另一方面也实现了课程思想政治教育的目标。
通过在课堂上搭建多样的评价模式，并及时展示评价结果，能更好地抓住学生的问题并进行针对性的指导；同时，教师帮助学生完成课上语言点的输出培养了学生正确、积极的品德。［5］总而言之，教学评价只是一种手段，同样也是新一轮学习的开始。只有通过多样化的评价方式，学生才能意识到自己的不足；只有通过学生的反馈，教师才能及时调整教学模式和教学内容。
结语
综上所述，这种教学模式将提高教学的有效性，使思想政治教育与课程思想政治教育结合起来更具实践性和亲和力。作为高校教师，要学会把课堂作为课程思想政治改革的平台，肩负起道德建设和育人的重任。除了提高教学观念和教学效果外，还应将文化自信、文化传承、爱国主义和集体荣誉感融入主题。教师应引导学生形成正确的人生观和价值观。严谨的POA教学理论和教学过程不仅可以优化教学设计，提高教学质量，而且可以使大学英语课程的思想政治教育更加系统化、示范化，使教师在英语教学过程中潜移默化地达到育人的目的。
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