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摘要：依据“学教翻转”的理论，在班级管理上进行了多种尝试，采用“用理想激励学生”“走出校门去交流”和“成立互助学习小组”等方式激发学生学习的兴趣和自主性。此外，在课堂教学过程中也进行了一些“学教翻转”的尝试，通过转换目标、角色互换、进程共创等方式提升学习效果。
关键词：学教翻转、成人学习、立志、学习动力
中图分类号： G642 文献标识码：A
近些年，在与学生交流的过程中，发现学生的学习兴趣有下降的趋势。许多学生缺乏专业热情、缺少学习动力，学习只是为了通过各科考试，拿到毕业证。只有少部分学生真正热爱学习，为了追求知识而学习。作为班主任和任课老师，我一直在苦苦思索到底如何才能激发学生们学习的内在动力，让他们爱上学习。经过尝试之后我发现“学教翻转”或许是解决之道。
一、“学教翻转”的必要性
中国《民法通则》规定：“18周岁以上的公民是成年人。”我国大学生一般是在18-19岁入学，是名副其实的成年人。根据诺尔斯成人学习原理，成年人学习一般有四个特点[1]。
1.自愿。成年人就像一个有盖子的水杯，只有他愿意把盖子打开时，水才能倒进去。成年人对知识的态度决定了他们的学习效果，只有当他们决定敞开心扉、打开思维时，他们的学习效果才是最好的。所以作为老师，要关注学生们学习意愿的激发，而激发学习意愿的关键在于从关注课程内容转为关注学生们的需要。
2.经验。成年人会把新知识与自己原有的经验进行对比，只有符合他们经验的知识才会被他们所接受。如果新知识太容易，他们会失去学习的兴趣；如果新知识太难，他们也会失去学习的兴趣。只有新知识符合其水平和经验类型，才会产生好的学习效果。
3.自主。成年人希望主导自己的学习，学什么、怎么学、和谁一起学、在哪里学，他们都有强烈的愿望自己做决定。当我们还是儿童时，生活和学习都由成年人来控制和管理。但是当成为成年人后，学生开始喜欢自己做决定，他们希望老师把他们当作独立、有能力的个体看待，希望得到尊重，希望在学习上有自主权。因此老师要学会从高高在上的角色转变为和蔼可亲的朋友，这样更能获得学生们的信赖。
4.行动。成年人希望自己的所学能够运用到自己未来的工作或生活中，当他们知道可以运用时，学习意愿就会产生，反之，学习意愿就会降低。此外，他们还会喜欢自己动手，自己尝试和创造。他们希望通过自己的努力能够做出一些成果来，在实践中去学习。
从以上原理可以看出，作为已经成年的大学生有强烈的愿望被当成“成年人”对待，他们希望学习更加主动，更加在学习上能够“做主”，能够以他们为中心。而我们现在的教学习惯仍然以教材和老师为中心，所以“学教翻转”就变得很迫切。
二、“学教翻转”的实践
1.用理想来激励学生
明代哲学家王阳明先生说过“志不立，天下无可成之事”[2]。理想就像火种一样，一旦燃烧起来，生命就有了力量。有理想的学生更有自主性，更能对自己的学习负责，这样教起来就会轻松许多。我在帮助学生树立理想方面曾尝试下面一些方法，取得了较好的效果。
（1）用事实说话。邀请本专业历届毕业生中的一些优秀代表参加班会，请他们现身说法，有时我也会把他们的事迹和成长故事讲给学生们听，让学生去了解他们的学习发展历程，激励学生对本专业的热爱，从而产生理想的共鸣。
（2）身边的榜样。让学生们去采访在校的优秀本科生、优秀研究生或者优秀教师，记录他们的成长成才之路，在班会上进行分享。分享过程中，学生们相互交流碰撞，会产生许多理想的火花，班主任适时引导，用榜样的力量带动学生们立志、勤学。
（3）时代的声音。现在的大学生不喜欢本专业的不在少数，但是很多学生是因为不了解而盲目不喜欢，所以加深他们对本专业的了解是班主任非常重要的工作之一。我鼓励学生们去查阅本专业的相关文献，了解国内外的发展现状和最新动态、当前存在的行业瓶颈等，让他们了解时代对本专业的迫切需要，对于激发学生的专业认同感很有帮助。
（4）一对一面谈。在与学生的面谈中我发现许多学生对自己的未来很迷茫，更谈不上理想，但同时又能感受到他们期望自己能够成为一个对社会有用的人的渴望。所以我每周会安排一个下午跟个别学生面谈，在面谈中我会帮助学生分析他们的优势，让他们看清自己的闪光点，激发他们的自信心，让他们更加积极主动地面对专业、面对学习、面对人生。
2.走出校门去交流
走出校门去交流，在实践中学习，只有对行业有了全面的了解，学生才会对自己的未来有清晰的定位，对专业知识的学习才会自主和迫切。在走出校门方面我比较注重以下两个方面：
（1）广度。每个专业都有对口的多种企事业单位，毕业实习是学生了解职业岗位的主要途径之一。毕业实习一般安排在大三或者大四，而学生在入学的前两年往往才是最迷茫的；而且毕业实习中学生只能对某个组织某个职业有大概的了解，对自己究竟还能做什么、喜欢做什么仍然不够明确。通过跟往届学生交流、暑期短期实习、师生党支部集体活动等多种方式带领学生走进不同的单位和岗位，让学生在校期间就较全面地了解业内多种工作性质及领域，让他们对于未来有更清晰的认识。
（2）深度。在组织同学们与企事业单位交流过程中，避免流于形式，创造机会让同学们与多人互动，特别是与高层的互动。培养学生的沟通技巧，教会他们如何才能够获得自己需要了解的信息。比如除了工作内容外，也要同时了解他们的工作状态、他们对于自己未来的设想以及他们工作的价值和意义等。
3.成立互助学习小组
许多学生在校时都会加入各式各样的团体，如学生会、社团等，但以共同学习为目的的团体却很少。所以我尝试让班上学生们根据自己的兴趣自发组成学习小组，如考研小组、国学小组等，让他们互相督促、砥砺加持，去探索未来更大的可能性。经过一段尝试，我总结了以下几点经验：
（1）成立目的：互帮互助，通过自发组织学习加快自身成长的速度。
（2）小组规模：小组规模要适宜。人太多难以组织起来，人太少思维容易被限制住，经过尝试发现六人左右的规模比较合适。
（3）学习机制：小组需要一起制定他们共同的学习计划，可以线上学习，也可以线下学习，可以正式学习，也可以讨论聊天，但一定是他们自己制定出来的。
（4）学习方法：他们可以一起读书，一起采访，一起查资料，一起去找老师探讨等等，学习方法多种多样。
（5）学习范围：学习内容不局限于本专业，我会鼓励学生适当打破专业的边界，去探索更多的领域，进而逐渐形成他们自己的知识地图。
（6）运用：鼓励学习小组进行实践运用，他们或做实验，或做演讲，或深入企事业单位等，鼓励他们把学到的知识及时付诸实践。
4.翻转的课堂
课堂本身也需要翻转过来，以配合学生积极主动的学习状态。课堂翻转的关键在以下几个方面：
（1）目标的转变。课程及课堂的教学目标首先需要转变成学生的学习目标，不是我们要教什么，而是学生需要学什么。此外，我们需要赋予学生一个强大的动机去认可这个学习目标。这个动机可能是重大的实践价值，可能是未来运用的前景，可能是某个重要知识领域的理论基石等，总之我们需要与学生达成共识，以激发他们学习的意愿[3]。
（2）角色的互换。在课堂上老师的角色转变成“服务者”，学生成为“主人翁”，学生自主学习，老师给予支持。设计学生授课环节，让学生变为老师，每个小组在一定范围内自主选题、制作PPT并讲授，学生为了讲好课必须先学好，学习效果自然事半功倍。
（3）进程的共创。在不改变既定教学计划的前提下，适当让学生参与到教学设计中来。我也尝试让学生参与到考试出题工作中，通过出题，让学生对课程知识的梳理和重点知识的把握更加深入。通过师生学习进程的共创，极大增强了学生学习的责任感。
三、“学教翻转”的核心要素
1.有效设计任务
在课程设置中“学教翻转”需要根据教学目标和学生能力提升需求，合理分割学习内容模块，精心设计、巧妙整合学习内容，为学生安排一系列的工作任务。在设计活动方式的过程中，可以吸取奥苏贝尔的动机理论精华，有效调动学生的自我认识内驱力和自我提升内驱力，然后采用安排任务和引导激励的方式，激发学生的求知欲，促进学习活动的高效运行[4]。在实际学习中可以运用个人比学和小组竞赛等相关学习活动，全面将学生带入到学习的具体场景中，提升学生参与课堂学习的热情，促进学习活动的有效推广和开展。
2.加强行为引导
“学教翻转”是结合建构主义学习理论提出的，强调学生学习过程实际上是一个再创作过程，有利于帮助学生在原有知识基础上接受新的知识，还能重新构建自身知识结构，所以在教学活动的开展中必须以学员学习活动为主体，提升活动开展的针对性。首先，在学习活动组织中应该开好局，只有开局开得好，才能让学生快速地进入到热烈的学习氛围中。在学习过程中，如果学生出现心理压力、怯场紧张等情况情绪，教师需要将自我引导教学和纠正教学的作用发挥出来，采用提问、启发的方式将学生带入到正确的学习思路中，从而缓解学生心理压力，让学生更加高效地开展学习。【3】如果学生遇到困难而后退的时候，任课教师可以与学生一起面对困难，积极寻找破解难题的突破口，使学生可以重树自信，形成积极乐观的学习态度。在加强学生学习行为引导的过程中，教师应该积极与学生之间进行互动和交流，及时掌握学生在“学教翻转”教学中的学习情况和问题，然后具有针对性地帮助学生解决问题，真正突出学习和“学教翻转”的特点和价值，增强学生参与课堂学习的主动性，持续推动学生学习能力的全方位发展。
3.定期鼓励行动
学生在主动学习的过程中经常会有怕批评、怕出丑的心理障碍，而且担心被他人耻笑。要想消除学生这些不良的学习心态，教师应该在教学的过程中运用正向激励手法为学生鼓劲打气。在同学生交流学习和分享经验时，要对学生的观点、学习活动中的亮点给予充分的肯定。在学生有创新的想法和深刻的理解时，教师也要及时给予学生表扬、鼓励，从而帮助学生获得更大的学习信心和动力。假如学生在学习过程中出现错误或者失误，教师也应该委婉地指出问题或者在课后个别提醒，防止影响整个课堂的教学秩序以及挫败学生参与学习的主动性。在定期鼓励与评价学生的过程中，教师要采用学生自主评价、他人评价的方式提升课堂参与学习的动力。学生在自我评价环节会了解学习期间存在的问题，从而纠正和解决相关问题。而通过他人的评价可以使学生与学生之间相互交流，并学习他人身上的闪光点，构建和谐的教学环境，推动学生学习能力的发展，提升“学教翻转”的水平和效率，真正唤醒学生学习的内在动力，实现教学的全面发展和进步[5]。除此之外，教师应该坚持因材施教的原则，对不同学生采用不同的教学激励或者鼓励方法，从而使学生能够更好地树立正确的学习观，结合教师的鼓励和表扬以及提出的不足之处，合理优化原有学习方法，使学生的学习能力得到全面发展。
当前，我们国家正需要有创造力、有责任心、有担当感的新时代大学生，莘莘学子都具有无限可能，教育的目的是点燃他们内心强大的火种，帮助他们找到生命的力量。作为一名高校教师，我希望在力所能及的范围内去营造一个赋能的环境，帮助学生们更好地成长。
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关键词：学教翻转、成人学习、立志、学习动力
中图分类号： G642 文献标识码：A
近些年，在与学生交流的过程中，发现学生的学习兴趣有下降的趋势。许多学生缺乏专业热情、缺少学习动力，学习只是为了通过各科考试，拿到毕业证。只有少部分学生真正热爱学习，为了追求知识而学习。作为班主任和任课老师，我一直在苦苦思索到底如何才能激发学生们学习的内在动力，让他们爱上学习。经过尝试之后我发现“学教翻转”或许是解决之道。
一、“学教翻转”的必要性
中国《民法通则》规定：“18周岁以上的公民是成年人。”我国大学生一般是在18-19岁入学，是名副其实的成年人。根据诺尔斯成人学习原理，成年人学习一般有四个特点[1]。
1.自愿。成年人就像一个有盖子的水杯，只有他愿意把盖子打开时，水才能倒进去。成年人对知识的态度决定了他们的学习效果，只有当他们决定敞开心扉、打开思维时，他们的学习效果才是最好的。所以作为老师，要关注学生们学习意愿的激发，而激发学习意愿的关键在于从关注课程内容转为关注学生们的需要。
2.经验。成年人会把新知识与自己原有的经验进行对比，只有符合他们经验的知识才会被他们所接受。如果新知识太容易，他们会失去学习的兴趣；如果新知识太难，他们也会失去学习的兴趣。只有新知识符合其水平和经验类型，才会产生好的学习效果。
3.自主。成年人希望主导自己的学习，学什么、怎么学、和谁一起学、在哪里学，他们都有强烈的愿望自己做决定。当我们还是儿童时，生活和学习都由成年人来控制和管理。但是当成为成年人后，学生开始喜欢自己做决定，他们希望老师把他们当作独立、有能力的个体看待，希望得到尊重，希望在学习上有自主权。因此老师要学会从高高在上的角色转变为和蔼可亲的朋友，这样更能获得学生们的信赖。
4.行动。成年人希望自己的所学能够运用到自己未来的工作或生活中，当他们知道可以运用时，学习意愿就会产生，反之，学习意愿就会降低。此外，他们还会喜欢自己动手，自己尝试和创造。他们希望通过自己的努力能够做出一些成果来，在实践中去学习。
从以上原理可以看出，作为已经成年的大学生有强烈的愿望被当成“成年人”对待，他们希望学习更加主动，更加在学习上能够“做主”，能够以他们为中心。而我们现在的教学习惯仍然以教材和老师为中心，所以“学教翻转”就变得很迫切。
二、“学教翻转”的实践
1.用理想来激励学生
明代哲学家王阳明先生说过“志不立，天下无可成之事”[2]。理想就像火种一样，一旦燃烧起来，生命就有了力量。有理想的学生更有自主性，更能对自己的学习负责，这样教起来就会轻松许多。我在帮助学生树立理想方面曾尝试下面一些方法，取得了较好的效果。
（1）用事实说话。邀请本专业历届毕业生中的一些优秀代表参加班会，请他们现身说法，有时我也会把他们的事迹和成长故事讲给学生们听，让学生去了解他们的学习发展历程，激励学生对本专业的热爱，从而产生理想的共鸣。
（2）身边的榜样。让学生们去采访在校的优秀本科生、优秀研究生或者优秀教师，记录他们的成长成才之路，在班会上进行分享。分享过程中，学生们相互交流碰撞，会产生许多理想的火花，班主任适时引导，用榜样的力量带动学生们立志、勤学。
（3）时代的声音。现在的大学生不喜欢本专业的不在少数，但是很多学生是因为不了解而盲目不喜欢，所以加深他们对本专业的了解是班主任非常重要的工作之一。我鼓励学生们去查阅本专业的相关文献，了解国内外的发展现状和最新动态、当前存在的行业瓶颈等，让他们了解时代对本专业的迫切需要，对于激发学生的专业认同感很有帮助。
（4）一对一面谈。在与学生的面谈中我发现许多学生对自己的未来很迷茫，更谈不上理想，但同时又能感受到他们期望自己能够成为一个对社会有用的人的渴望。所以我每周会安排一个下午跟个别学生面谈，在面谈中我会帮助学生分析他们的优势，让他们看清自己的闪光点，激发他们的自信心，让他们更加积极主动地面对专业、面对学习、面对人生。
2.走出校门去交流
走出校门去交流，在实践中学习，只有对行业有了全面的了解，学生才会对自己的未来有清晰的定位，对专业知识的学习才会自主和迫切。在走出校门方面我比较注重以下两个方面：
（1）广度。每个专业都有对口的多种企事业单位，毕业实习是学生了解职业岗位的主要途径之一。毕业实习一般安排在大三或者大四，而学生在入学的前两年往往才是最迷茫的；而且毕业实习中学生只能对某个组织某个职业有大概的了解，对自己究竟还能做什么、喜欢做什么仍然不够明确。通过跟往届学生交流、暑期短期实习、师生党支部集体活动等多种方式带领学生走进不同的单位和岗位，让学生在校期间就较全面地了解业内多种工作性质及领域，让他们对于未来有更清晰的认识。
（2）深度。在组织同学们与企事业单位交流过程中，避免流于形式，创造机会让同学们与多人互动，特别是与高层的互动。培养学生的沟通技巧，教会他们如何才能够获得自己需要了解的信息。比如除了工作内容外，也要同时了解他们的工作状态、他们对于自己未来的设想以及他们工作的价值和意义等。
3.成立互助学习小组
许多学生在校时都会加入各式各样的团体，如学生会、社团等，但以共同学习为目的的团体却很少。所以我尝试让班上学生们根据自己的兴趣自发组成学习小组，如考研小组、国学小组等，让他们互相督促、砥砺加持，去探索未来更大的可能性。经过一段尝试，我总结了以下几点经验：
（1）成立目的：互帮互助，通过自发组织学习加快自身成长的速度。
（2）小组规模：小组规模要适宜。人太多难以组织起来，人太少思维容易被限制住，经过尝试发现六人左右的规模比较合适。
（3）学习机制：小组需要一起制定他们共同的学习计划，可以线上学习，也可以线下学习，可以正式学习，也可以讨论聊天，但一定是他们自己制定出来的。
（4）学习方法：他们可以一起读书，一起采访，一起查资料，一起去找老师探讨等等，学习方法多种多样。
（5）学习范围：学习内容不局限于本专业，我会鼓励学生适当打破专业的边界，去探索更多的领域，进而逐渐形成他们自己的知识地图。
（6）运用：鼓励学习小组进行实践运用，他们或做实验，或做演讲，或深入企事业单位等，鼓励他们把学到的知识及时付诸实践。
4.翻转的课堂
课堂本身也需要翻转过来，以配合学生积极主动的学习状态。课堂翻转的关键在以下几个方面：
（1）目标的转变。课程及课堂的教学目标首先需要转变成学生的学习目标，不是我们要教什么，而是学生需要学什么。此外，我们需要赋予学生一个强大的动机去认可这个学习目标。这个动机可能是重大的实践价值，可能是未来运用的前景，可能是某个重要知识领域的理论基石等，总之我们需要与学生达成共识，以激发他们学习的意愿[3]。
（2）角色的互换。在课堂上老师的角色转变成“服务者”，学生成为“主人翁”，学生自主学习，老师给予支持。设计学生授课环节，让学生变为老师，每个小组在一定范围内自主选题、制作PPT并讲授，学生为了讲好课必须先学好，学习效果自然事半功倍。
（3）进程的共创。在不改变既定教学计划的前提下，适当让学生参与到教学设计中来。我也尝试让学生参与到考试出题工作中，通过出题，让学生对课程知识的梳理和重点知识的把握更加深入。通过师生学习进程的共创，极大增强了学生学习的责任感。
三、“学教翻转”的核心要素
1.有效设计任务
在课程设置中“学教翻转”需要根据教学目标和学生能力提升需求，合理分割学习内容模块，精心设计、巧妙整合学习内容，为学生安排一系列的工作任务。在设计活动方式的过程中，可以吸取奥苏贝尔的动机理论精华，有效调动学生的自我认识内驱力和自我提升内驱力，然后采用安排任务和引导激励的方式，激发学生的求知欲，促进学习活动的高效运行[4]。在实际学习中可以运用个人比学和小组竞赛等相关学习活动，全面将学生带入到学习的具体场景中，提升学生参与课堂学习的热情，促进学习活动的有效推广和开展。
2.加强行为引导
“学教翻转”是结合建构主义学习理论提出的，强调学生学习过程实际上是一个再创作过程，有利于帮助学生在原有知识基础上接受新的知识，还能重新构建自身知识结构，所以在教学活动的开展中必须以学员学习活动为主体，提升活动开展的针对性。首先，在学习活动组织中应该开好局，只有开局开得好，才能让学生快速地进入到热烈的学习氛围中。在学习过程中，如果学生出现心理压力、怯场紧张等情况情绪，教师需要将自我引导教学和纠正教学的作用发挥出来，采用提问、启发的方式将学生带入到正确的学习思路中，从而缓解学生心理压力，让学生更加高效地开展学习。【3】如果学生遇到困难而后退的时候，任课教师可以与学生一起面对困难，积极寻找破解难题的突破口，使学生可以重树自信，形成积极乐观的学习态度。在加强学生学习行为引导的过程中，教师应该积极与学生之间进行互动和交流，及时掌握学生在“学教翻转”教学中的学习情况和问题，然后具有针对性地帮助学生解决问题，真正突出学习和“学教翻转”的特点和价值，增强学生参与课堂学习的主动性，持续推动学生学习能力的全方位发展。
3.定期鼓励行动
学生在主动学习的过程中经常会有怕批评、怕出丑的心理障碍，而且担心被他人耻笑。要想消除学生这些不良的学习心态，教师应该在教学的过程中运用正向激励手法为学生鼓劲打气。在同学生交流学习和分享经验时，要对学生的观点、学习活动中的亮点给予充分的肯定。在学生有创新的想法和深刻的理解时，教师也要及时给予学生表扬、鼓励，从而帮助学生获得更大的学习信心和动力。假如学生在学习过程中出现错误或者失误，教师也应该委婉地指出问题或者在课后个别提醒，防止影响整个课堂的教学秩序以及挫败学生参与学习的主动性。在定期鼓励与评价学生的过程中，教师要采用学生自主评价、他人评价的方式提升课堂参与学习的动力。学生在自我评价环节会了解学习期间存在的问题，从而纠正和解决相关问题。而通过他人的评价可以使学生与学生之间相互交流，并学习他人身上的闪光点，构建和谐的教学环境，推动学生学习能力的发展，提升“学教翻转”的水平和效率，真正唤醒学生学习的内在动力，实现教学的全面发展和进步[5]。除此之外，教师应该坚持因材施教的原则，对不同学生采用不同的教学激励或者鼓励方法，从而使学生能够更好地树立正确的学习观，结合教师的鼓励和表扬以及提出的不足之处，合理优化原有学习方法，使学生的学习能力得到全面发展。
当前，我们国家正需要有创造力、有责任心、有担当感的新时代大学生，莘莘学子都具有无限可能，教育的目的是点燃他们内心强大的火种，帮助他们找到生命的力量。作为一名高校教师，我希望在力所能及的范围内去营造一个赋能的环境，帮助学生们更好地成长。
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