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摘要：在“互联网＋”时代背景下，信息化发展要求专业课程与时俱进。本课程以校级线上线下混合式一流课程为平台，找准课程教学的三个痛点。通过教学创新课程体系重构，结合以学生为中心、以翻转课堂为平台、以泛雅平台为载体、以思政课堂为抓手、以能力培养为目标的教学创新思路，从教学模式、教学内容、教学方法与活动、教学组织和教学评价探索了教学创新方法及途径。通过课程教学创新改革，取得了良好的教学创新效果及成果。
关键词：企业内部控制 教学创新 教学实践
中图分类号：G423.07 文献标识码：A
依托互联网信息技术和经济社会行业的有机结合，以互联网为基础设施与创新要素的新形态应运而生。“互联网+”时代背景下，各个行业将面临转型升级，会计行业正在进行顺应发展与社会需求的变革。会计职能由传统的会计信息处理与核算转变为会计信息分析与决策，这对高校“互联网+会计”高素质人才的培养既是机遇更是挑战。智能会计人才培养模式能够满足互联网信息技术的需求，并且会计相关专业课程体现运用大数据、云计算等信息工具的理念，只有将互联网技术与专业课程有效融合，才能促进智能会计分析、决策、管理等新职能的发挥。
“企业内部控制”课程以系统论、控制论和信息论为指导，以理论、实践、案例为主线，按照目标、风险、控制的逻辑，构建学生内部控制的知识结构与能力框架，有助于学生系统掌握内部控制的理论基础、实践技能和分析能力，熟悉内部控制设计和运行的原理及方法，掌握风险管理的先进技术和工具，能够熟练地对企业内部控制做出分析和评价。课程团队以培育德法兼修的管理人才为根本任务，坚持立德树人，秉持知识、能力、素质的育人理念，注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的专业素养和实践能力。随着数字经济时代不断发展，进行“企业内部控制”课程教学创新与实践具有重要意义。
一、课程中的“痛点”问题
1.课程体系无法满足“互联网＋”时代需要
根据有关部门的调查结果，会计核算与财务报告两项工作很容易被财务机器人取代，智能财税新业态的技能型会计人才却供不应求。其中，智能财税技能型会计人才包括智能财税会计岗位群、智慧财经管家岗位群等，这种智能会计人才的培养有利于企业的风险管控、决策分析以及经营管理。在“互联网＋”时代背景下，信息化发展要求专业课程与时俱进，课程体系的改革十分必要。“互联网+”已对各个行业、领域产生影响，大部分企业内部控制内容涉及信息化安全控制、会计信息化处理控制等；会计学专业建设也逐步向管理会计方向发展，这些促使课程体系的更新调整，增加符合时代特征的教学内容。既有课程内容比较陈旧，结构相对简单，高阶资源不够丰富，进而难以满足“互联网＋”对高素质应用型人才的需求。
2.以教师讲授为主，不利于学生自主学习
“企业内部控制”是一门理论性较强的专业课程。课堂教学中以教师讲授为主，教学方式较为单调，学生缺少积极探索的动力。在课堂中，倘若学生长期位于被动接受知识的一方，而非积极参与课堂，就难以深刻理解并自如运用知识点。同时，学生可能是机械地记忆知识，而没有真正把握企业内部控制原理，也无法将其灵活运用于实践，导致理论与实际脱轨的分化局面，难以实现课程培养目标。此外，这门专业课程授课学期为第七学期，学生面临着就业、考研、考公等较大压力，难免在课程学习中带有较强的选择性与目的性。例如，就业学生对于教学内容涉及企业内部控制具体应用的知识较为关注；考研、考公学生对于教学内容涉及国家政策法规的知识较为关注。在这种情况下，以教师讲授为主的教学形式贯穿整个课堂，无法激发学生的专业学习兴趣以及提升学生的专业基本素养。
3.专业思政与课程思政未有效融合
教师通过将思想政治教育加入专业课堂教学，有助于专业思政与课程思政形成协同效应。如何结合专业课程将价值观培养、立德树人、培养时代新人等思政内容融入到具体的教学中，成为当前课程教学和研究的热点。内部控制不健全的企业较多，是否利用内部控制漏洞进行财务舞弊，这与财务人员的“德”直接相关。会计学专业学生是未来的财务人员，其价值观和职业道德直接关系着将来工作单位资金、资产的安全以及财务报告的真实可靠，因此专业思政与课程思政应有效融合。
二、教学创新的思路和措施
1.教学创新理念及思路
（1）创新理念
第一，引导学生树立学习观念。线上线下混合式教学模式体现出教师的向导作用，带领学生由“传统的学习观”向现代开放教育的“自主学习观”过渡。第二，指导学生掌握专业技能。课程设计中明确学生是学习的主体，课程内容突出综合性和实用性，有助于学生熟练掌握专业技能。第三，培养学生创新精神。教师为学生提供探究、创新的环境，调整教学过程动态设计，把讲解传授式进程转型升级成探索发现式进程。
（2）创新思路
以学生为中心，学生对教师提出的专业问题进行积极讨论，通过深层次探究将自己的观点讲解出来，交流心得体会。以教师为主导，教师应组织好专业教学，善于引导学生，让其独立解决案例分析中的实践问题，在总结中促使学生达到最佳学习效果。翻转课堂中教师把握与控制课堂内外的时间，将学习的决定权由教师转向学生。翻转课堂更加注重知识传播的双向性。泛雅平台是智慧教学系统的云端大脑，完整系统存储着教学资源ppt、文档、视频、作业等资料，让教学智能化成为现实。思政课堂从课程的专业视角切入社会热点问题，要求学生在课堂上讨论和分析其中的风险防控问题，在参与过程中领悟专业价值和人生道理，实现自我教育。
以能力为目标主要体现在三个方面。第一，学生具有应用专业知识的综合能力，掌握大数据等相关信息技术分析方法，具备智能化会计预测、决策、控制及评价能力。第二，培养学生解决问题的实践能力，将综合专业理论与信息技术运用于相关单位财务决策、控制评价等相关经营活动。第三，通过思政课堂，使学生具备诚信服务、德法兼修的职业素养。
2.教学创新方法及途径
（1）教学模式
本课程运用线上线下混合式教学模式。其中，线上资源可以实现对知识的深层次讲解，线下任务可以检验、巩固、转化线上知识的学习。具体的，以线下教学为主、线上教学为辅的方式进行专业课程教学。线上教学运用泛雅平台，并且选择中国大学MOOC国家级精品课程。
（2）教学内容
课程体系的重构是教学内容改革的重点。一方面，课程内容如何选择；另一方面，课程内容如何排序。如何选择应考虑培养对象、培养目标。如何排序应将课程内容结构化，在应用型课程改革中，培养学生的实践能力，即运用知识的能力，这需将以学科体系为基础向行动体系为核心转变。以控制论、系统论和信息论为指导，在介绍企业内部控制基本理论的基础上，以内部控制整合框架为核心，具体讲授业务活动层面的控制、内部监督和内控评价等内容[1]。与此同时，融合内部控制的最新动态和发展趋势，尤其在“互联网＋”环境中，企业如何评估与应对网络风险。
（3）教学方法与活动
教学方法包括讲述教学法、演示教学法、角色扮演教学法、问题教学法和案例教学法等。课程拟依据视频讲授、案例分析、情境模拟、项目设计、练习测试等形式，将理论和实践融为一炉，规范和操作连为一体。
课程前期阶段以讲述教学法和案例教学法为主，积极调动学生学习热情。纵览内部控制的整个发展历程，一部分企业内部控制的风险及控制活动由经典的反面案例促使其发展，所以通过典型案例的学习及探究有助于学生深入把握内部控制规范指引的明确要求。面对教学研讨环节，学生将带来大量的作业展示，例如依靠流程图等内部控制技术路径完成案例的深刻解析[2]。甚至有的小组采用情境演练方式，将小组关于案例的问题分析与解决措施精彩呈现，这显著增加了展示的成效性与多态性。
当进入课程后期阶段，课程原本的知识结构为总论——内部控制要素——业务活动控制——内部控制评价，这诠释出一种知识储备型课程；面对应用型课程标准时，转为基于知识应用的课程，主要包括财务共享中心内控设计与评价、中型制造企业内控设计与评价、企业集团内控设计与评价三个情境。其中，第一个教学情境讲授销售与收款内控设计与评价、采购与付款内控设计与评价，同时教师“手把手”依据项目分析——内控设计——内控实施——内控评价的路径指导学生做。第二个教学情境开发生产流程内控设计与评价，此时教师能够“放开手”，鼓励学生通过自身实践处理实际问题。第三个教学情境中，强调筹资活动、投资活动的内控设计与评价的引入，完成 “育巧手”的学习目标[3]。虽然各个情境的教学内容具有差异，但是其具备基本一致的操作流程，从易到难，学生在持续的练习中能够培养发现、分析与解决问题的专业能力。
（4）教学组织
打造“翻转课堂+泛雅平台+思政课堂”。教学团队依托泛雅平台等线上资源，以学生自主学习为核心，采用“翻转课堂+泛雅平台+思政课堂”形式进行混合式教学探索。知识学习主要由学生在线自主完成，现场教学重点是通过案例分析、讨论展示、生讲师评等开展拔高性教学，讲授研究性和前沿性内容。这是学生先学、教师后讲的新型教学形式，即教师把教学内容制成微课发布上网，学生课外学习，现场课堂师生互动交流，完成作业测试等教学活动。翻转课堂和思政课堂教学能促进泛雅平台建设成果的具体运用。
（5）教学评价
采取教学过程和期末考核结合的形式。教学过程考核占课程总成绩的70%，其中平时成绩占总成绩的10%，能力评价成绩占总成绩的60%；期末考核成绩占课程总成绩的30%。过程考核由出勤、课堂表现、课程作业、小组展示、案例分析报告等内容组成。
3.教学创新反思
在教学创新改革中，主要对两个方面进行教学反思。一方面，学生小组任务比较繁重。大四学生需要完成多门专业课程的任务，还要进行就业、研究生和公务员等考试，压力较大容易影响学习效果。在今后的课程中将适当调整任务量级，保证完成质量。另一方面，课程中包括课程实践16学时，应积极发挥大学生校外实践基地、校外专家、外聘教师的作用，与企业联合开展实践教学，利用社会实践在校外基地进行实践教学。
三、教学创新效果及成果
1.校级线上线下混合式一流课程
本课程获批校级线上线下混合式一流课程。经过四年课程建设，已逐渐形成以学生为中心，集师生互动、自主知识转化实践技能为一体的教学形式，在学生评教中获得好评。
2.提高学生创新能力
从企业经营管理角度审视财务、涉税、运营、管理活动，锻炼学生决策分析和风险管控能力，实现学向用的转化和团队合作与创新能力的提高。近五年，会计学专业学生积极参与各类创新创业竞赛和训练项目，成果丰硕。学生获得大创项目国家级6项、省级10项；双创竞赛国家级5项、省级35项。
3.培养德才兼备的管理人才
秉持“爱党爱国、专业素养、工匠精神和全面发展”的育人标准，努力塑造学生正确的世界观、价值观和人生观。通过课程思政，使学生具备诚信服务、德法兼修的职业素养。教学相长，本人获批校级思政项目1项。具体而言，教师引导学生走进企业等实践基地进行充分调研，根据实践教学使得学生增强理论联系实际的专业认知，这也有助于培育学生树立诚信服务、德法兼修的职业素养。
结语
企业经营方式改变和制度变迁促使企业风险防御能力和管理水平提高，为了适应企业对德法兼修管理人才的需要，探讨“企业内部控制”课程的教学创新是十分必要的。在“互联网＋”时代环境中，研究以学生为教学核心的专业课程改革实践，是对传统教学的补充与创新，是新技术作用下应用型课程教学理念和思路不断完善的必要举措。传统的教学主要存在课程体系无法满足“互联网＋”时代需要；以教师讲授为主，不利于学生自主学习；专业思政与课程思政未有效融合等问题。通过探讨教学创新理念及思路、教学创新方法及途径、教学创新反思，取得了校级线上线下混合式一流课程、提高学生创新能力、培养德才兼备的管理人才的教学创新效果及成果。
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关键词：企业内部控制 教学创新 教学实践
中图分类号：G423.07 文献标识码：A
依托互联网信息技术和经济社会行业的有机结合，以互联网为基础设施与创新要素的新形态应运而生。“互联网+”时代背景下，各个行业将面临转型升级，会计行业正在进行顺应发展与社会需求的变革。会计职能由传统的会计信息处理与核算转变为会计信息分析与决策，这对高校“互联网+会计”高素质人才的培养既是机遇更是挑战。智能会计人才培养模式能够满足互联网信息技术的需求，并且会计相关专业课程体现运用大数据、云计算等信息工具的理念，只有将互联网技术与专业课程有效融合，才能促进智能会计分析、决策、管理等新职能的发挥。
“企业内部控制”课程以系统论、控制论和信息论为指导，以理论、实践、案例为主线，按照目标、风险、控制的逻辑，构建学生内部控制的知识结构与能力框架，有助于学生系统掌握内部控制的理论基础、实践技能和分析能力，熟悉内部控制设计和运行的原理及方法，掌握风险管理的先进技术和工具，能够熟练地对企业内部控制做出分析和评价。课程团队以培育德法兼修的管理人才为根本任务，坚持立德树人，秉持知识、能力、素质的育人理念，注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的专业素养和实践能力。随着数字经济时代不断发展，进行“企业内部控制”课程教学创新与实践具有重要意义。
一、课程中的“痛点”问题
1.课程体系无法满足“互联网＋”时代需要
根据有关部门的调查结果，会计核算与财务报告两项工作很容易被财务机器人取代，智能财税新业态的技能型会计人才却供不应求。其中，智能财税技能型会计人才包括智能财税会计岗位群、智慧财经管家岗位群等，这种智能会计人才的培养有利于企业的风险管控、决策分析以及经营管理。在“互联网＋”时代背景下，信息化发展要求专业课程与时俱进，课程体系的改革十分必要。“互联网+”已对各个行业、领域产生影响，大部分企业内部控制内容涉及信息化安全控制、会计信息化处理控制等；会计学专业建设也逐步向管理会计方向发展，这些促使课程体系的更新调整，增加符合时代特征的教学内容。既有课程内容比较陈旧，结构相对简单，高阶资源不够丰富，进而难以满足“互联网＋”对高素质应用型人才的需求。
2.以教师讲授为主，不利于学生自主学习
“企业内部控制”是一门理论性较强的专业课程。课堂教学中以教师讲授为主，教学方式较为单调，学生缺少积极探索的动力。在课堂中，倘若学生长期位于被动接受知识的一方，而非积极参与课堂，就难以深刻理解并自如运用知识点。同时，学生可能是机械地记忆知识，而没有真正把握企业内部控制原理，也无法将其灵活运用于实践，导致理论与实际脱轨的分化局面，难以实现课程培养目标。此外，这门专业课程授课学期为第七学期，学生面临着就业、考研、考公等较大压力，难免在课程学习中带有较强的选择性与目的性。例如，就业学生对于教学内容涉及企业内部控制具体应用的知识较为关注；考研、考公学生对于教学内容涉及国家政策法规的知识较为关注。在这种情况下，以教师讲授为主的教学形式贯穿整个课堂，无法激发学生的专业学习兴趣以及提升学生的专业基本素养。
3.专业思政与课程思政未有效融合
教师通过将思想政治教育加入专业课堂教学，有助于专业思政与课程思政形成协同效应。如何结合专业课程将价值观培养、立德树人、培养时代新人等思政内容融入到具体的教学中，成为当前课程教学和研究的热点。内部控制不健全的企业较多，是否利用内部控制漏洞进行财务舞弊，这与财务人员的“德”直接相关。会计学专业学生是未来的财务人员，其价值观和职业道德直接关系着将来工作单位资金、资产的安全以及财务报告的真实可靠，因此专业思政与课程思政应有效融合。
二、教学创新的思路和措施
1.教学创新理念及思路
（1）创新理念
第一，引导学生树立学习观念。线上线下混合式教学模式体现出教师的向导作用，带领学生由“传统的学习观”向现代开放教育的“自主学习观”过渡。第二，指导学生掌握专业技能。课程设计中明确学生是学习的主体，课程内容突出综合性和实用性，有助于学生熟练掌握专业技能。第三，培养学生创新精神。教师为学生提供探究、创新的环境，调整教学过程动态设计，把讲解传授式进程转型升级成探索发现式进程。
（2）创新思路
以学生为中心，学生对教师提出的专业问题进行积极讨论，通过深层次探究将自己的观点讲解出来，交流心得体会。以教师为主导，教师应组织好专业教学，善于引导学生，让其独立解决案例分析中的实践问题，在总结中促使学生达到最佳学习效果。翻转课堂中教师把握与控制课堂内外的时间，将学习的决定权由教师转向学生。翻转课堂更加注重知识传播的双向性。泛雅平台是智慧教学系统的云端大脑，完整系统存储着教学资源ppt、文档、视频、作业等资料，让教学智能化成为现实。思政课堂从课程的专业视角切入社会热点问题，要求学生在课堂上讨论和分析其中的风险防控问题，在参与过程中领悟专业价值和人生道理，实现自我教育。
以能力为目标主要体现在三个方面。第一，学生具有应用专业知识的综合能力，掌握大数据等相关信息技术分析方法，具备智能化会计预测、决策、控制及评价能力。第二，培养学生解决问题的实践能力，将综合专业理论与信息技术运用于相关单位财务决策、控制评价等相关经营活动。第三，通过思政课堂，使学生具备诚信服务、德法兼修的职业素养。
2.教学创新方法及途径
（1）教学模式
本课程运用线上线下混合式教学模式。其中，线上资源可以实现对知识的深层次讲解，线下任务可以检验、巩固、转化线上知识的学习。具体的，以线下教学为主、线上教学为辅的方式进行专业课程教学。线上教学运用泛雅平台，并且选择中国大学MOOC国家级精品课程。
（2）教学内容
课程体系的重构是教学内容改革的重点。一方面，课程内容如何选择；另一方面，课程内容如何排序。如何选择应考虑培养对象、培养目标。如何排序应将课程内容结构化，在应用型课程改革中，培养学生的实践能力，即运用知识的能力，这需将以学科体系为基础向行动体系为核心转变。以控制论、系统论和信息论为指导，在介绍企业内部控制基本理论的基础上，以内部控制整合框架为核心，具体讲授业务活动层面的控制、内部监督和内控评价等内容[1]。与此同时，融合内部控制的最新动态和发展趋势，尤其在“互联网＋”环境中，企业如何评估与应对网络风险。
（3）教学方法与活动
教学方法包括讲述教学法、演示教学法、角色扮演教学法、问题教学法和案例教学法等。课程拟依据视频讲授、案例分析、情境模拟、项目设计、练习测试等形式，将理论和实践融为一炉，规范和操作连为一体。
课程前期阶段以讲述教学法和案例教学法为主，积极调动学生学习热情。纵览内部控制的整个发展历程，一部分企业内部控制的风险及控制活动由经典的反面案例促使其发展，所以通过典型案例的学习及探究有助于学生深入把握内部控制规范指引的明确要求。面对教学研讨环节，学生将带来大量的作业展示，例如依靠流程图等内部控制技术路径完成案例的深刻解析[2]。甚至有的小组采用情境演练方式，将小组关于案例的问题分析与解决措施精彩呈现，这显著增加了展示的成效性与多态性。
当进入课程后期阶段，课程原本的知识结构为总论——内部控制要素——业务活动控制——内部控制评价，这诠释出一种知识储备型课程；面对应用型课程标准时，转为基于知识应用的课程，主要包括财务共享中心内控设计与评价、中型制造企业内控设计与评价、企业集团内控设计与评价三个情境。其中，第一个教学情境讲授销售与收款内控设计与评价、采购与付款内控设计与评价，同时教师“手把手”依据项目分析——内控设计——内控实施——内控评价的路径指导学生做。第二个教学情境开发生产流程内控设计与评价，此时教师能够“放开手”，鼓励学生通过自身实践处理实际问题。第三个教学情境中，强调筹资活动、投资活动的内控设计与评价的引入，完成 “育巧手”的学习目标[3]。虽然各个情境的教学内容具有差异，但是其具备基本一致的操作流程，从易到难，学生在持续的练习中能够培养发现、分析与解决问题的专业能力。
（4）教学组织
打造“翻转课堂+泛雅平台+思政课堂”。教学团队依托泛雅平台等线上资源，以学生自主学习为核心，采用“翻转课堂+泛雅平台+思政课堂”形式进行混合式教学探索。知识学习主要由学生在线自主完成，现场教学重点是通过案例分析、讨论展示、生讲师评等开展拔高性教学，讲授研究性和前沿性内容。这是学生先学、教师后讲的新型教学形式，即教师把教学内容制成微课发布上网，学生课外学习，现场课堂师生互动交流，完成作业测试等教学活动。翻转课堂和思政课堂教学能促进泛雅平台建设成果的具体运用。
（5）教学评价
采取教学过程和期末考核结合的形式。教学过程考核占课程总成绩的70%，其中平时成绩占总成绩的10%，能力评价成绩占总成绩的60%；期末考核成绩占课程总成绩的30%。过程考核由出勤、课堂表现、课程作业、小组展示、案例分析报告等内容组成。
3.教学创新反思
在教学创新改革中，主要对两个方面进行教学反思。一方面，学生小组任务比较繁重。大四学生需要完成多门专业课程的任务，还要进行就业、研究生和公务员等考试，压力较大容易影响学习效果。在今后的课程中将适当调整任务量级，保证完成质量。另一方面，课程中包括课程实践16学时，应积极发挥大学生校外实践基地、校外专家、外聘教师的作用，与企业联合开展实践教学，利用社会实践在校外基地进行实践教学。
三、教学创新效果及成果
1.校级线上线下混合式一流课程
本课程获批校级线上线下混合式一流课程。经过四年课程建设，已逐渐形成以学生为中心，集师生互动、自主知识转化实践技能为一体的教学形式，在学生评教中获得好评。
2.提高学生创新能力
从企业经营管理角度审视财务、涉税、运营、管理活动，锻炼学生决策分析和风险管控能力，实现学向用的转化和团队合作与创新能力的提高。近五年，会计学专业学生积极参与各类创新创业竞赛和训练项目，成果丰硕。学生获得大创项目国家级6项、省级10项；双创竞赛国家级5项、省级35项。
3.培养德才兼备的管理人才
秉持“爱党爱国、专业素养、工匠精神和全面发展”的育人标准，努力塑造学生正确的世界观、价值观和人生观。通过课程思政，使学生具备诚信服务、德法兼修的职业素养。教学相长，本人获批校级思政项目1项。具体而言，教师引导学生走进企业等实践基地进行充分调研，根据实践教学使得学生增强理论联系实际的专业认知，这也有助于培育学生树立诚信服务、德法兼修的职业素养。
结语
企业经营方式改变和制度变迁促使企业风险防御能力和管理水平提高，为了适应企业对德法兼修管理人才的需要，探讨“企业内部控制”课程的教学创新是十分必要的。在“互联网＋”时代环境中，研究以学生为教学核心的专业课程改革实践，是对传统教学的补充与创新，是新技术作用下应用型课程教学理念和思路不断完善的必要举措。传统的教学主要存在课程体系无法满足“互联网＋”时代需要；以教师讲授为主，不利于学生自主学习；专业思政与课程思政未有效融合等问题。通过探讨教学创新理念及思路、教学创新方法及途径、教学创新反思，取得了校级线上线下混合式一流课程、提高学生创新能力、培养德才兼备的管理人才的教学创新效果及成果。
没有PDF文件供下载
