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摘要：在初中英语教学中，教师使用竞赛法，利用成就需要调动学生学习英语的动机，会让其更加乐于学习英语。竞赛法可分为小组竞赛法、男女生竞赛法等。但运用不当，竞赛法就会产生以下误区，如：单一的竞赛使课堂“生闷”、多数学生不参与、少部分学生滥竽充数、形成为奖品而竞赛的心理等。
关键词：竞赛 动机 兴趣 误区
中图分类号：G623.31 文献标识码：A
初中英语教学，让老师乐教、学生乐学的方法很多，但万变不离其宗：围绕学生的年龄和心理特征做文章，以充分激发学生的兴趣和潜能为目的。
初中学生的特点是，年龄在12—15岁之间，情绪易激动、易兴奋。教育心理学里谈到：当一个人聚精会神处于迫切渴望学习的状态时，也就是大脑处于良性兴奋状态。当人的大脑处于良性兴奋状态时，最有利于学会各种技能。
中小学生有强烈的求知求成的需要，满足他们这种成功的需求，会使他们产生愉悦的感受，从而激发起他们参与学习的欲望，投入到学习中去。而如何激发他们的学习欲望呢？实践证明，在初中英语教学中，恰当地运用竞赛法，能够充分调动学生的学习兴趣，发挥学习的最大能动性。 关于竞赛法的定义及理论依据 在《基于核心素养的英语学科能力理论研究》一书中，作者王蔷提到，“英语学科能力”是以学习者学习英语的认知过程为基础的、关涉不同层次认知活动和思维品质的一个系统概念[1]。《普通高中英语课程标准》中对情感策略的定义为：“对英语学习主动和积极的态度，不断增强学习的自信心；有学习的情趣，主动参加各种学习和运用语言的实践活动；有合作的学习意识，愿意与他人分享各种学习资源[2]。”龚亚夫在《英语教育新论》中指出，学生的积极性和学习动力很大程度上取决于学习内容、教师的教法、考试成绩等，随时都有可能得到激发或受到打击而忽高忽低[3]。
（1）定义
什么是竞赛法？竞赛法就是利用中学生争强好胜的心理特征，在课堂上用各种方法组织有效的比赛，将知识点和任务融合在竞赛题目中，以名次先后决定参赛者的输赢。
（2）竞赛法的形式
竞赛法的形式有很多种，最常使用的方法是按座位分的小组竞赛法，按性别分的男女生竞赛法，而适合长期运用并取得良好效果的做法则是按成绩平均分配组员的“之字型”小组竞赛法。本文所讲的竞赛法侧重于小组竞赛法，尤以“之字型”小组竞赛法为主。
（3）竞赛法的原则：目标明确、组织有效、指令明确、评价合理、人人参与、良性竞争。
（4）为什么用竞赛法？
竞赛法的优势主要是简单易行，不需要准备道具，不需要花大量时间准备，可长时间使用。
从理论角度说，小组竞赛法可调动学生学习动机。心理学理论显示，动机与
成绩存在一定的相关关系，但小组竞赛法不能滥用。“当动机从低水平提高到中等水平时，成绩通常也相应提高，但是当动机水平变得极高时，成绩要么停止提高，要么变得更差[4]。”
决定学生学习动机的因素有多种，但主要是成就需要。心理学家莫瑞（Murray,1938）确定了成就需要的人格维度，他将成就需要定义为“希望完成困难的事情；掌握、操纵或组织……克服障碍并达到高标准；超越自我。”
二、“之字型”小组竞赛法
1.分组原则
按照学期初的摸底考试成绩分组，为了使每组的实力均匀、组与组之间具有竞争力，按“之”字型分组。例如，某班学生为42人，由名次从高到低，第1名到第6名分别为6个组的组长（暂定，可选择较有领导力、责任感强的学生），接着，第7名到12名则从第6组至第1组反顺序归组，组员数以偶数为宜，如下表：
表1：之字型竞赛法分组示意表
分好组后，学生给自己小组命名，自主组成他们自己的“学习团队”。各个小组之间通过课堂表现、课后作业反馈、测验等进行良性竞争。这种相对固定的小组既易于操作，更有利于班级学生的长期合作学习。
另外，这种固定的小组最好能持续一个学期以上，这样既有利于组员之间取长补短、互帮互助，又能使学生产生对小组的归属感和荣誉感。
2.操作模式
课堂是学习的大本营，而在作为语言学科的英语课堂上，学生的参与度往往决定着课堂教学是否高效。小组竞争的形式更能够调动学生的学习积极性。
（1）通过小组竞赛的方式，大声整齐地背诵课文
在英语学习里，有大量的输入，才有输出，而背诵课文或课外精选篇章正是许多老师采用的方法。然而，如何有效地检查背诵效果呢？
教师布置背诵任务后，在课堂上检查时，则采用小组一齐背诵的方式，每组组员在讲台上一字排开背诵，老师计时，每次抽查两组比赛，以用时短及大声整齐的程度评分，获胜者加入平时分。
这样，教师能够很快检查出每个学生的背诵情况。作为学生，因为要上讲台面对全体同学背诵，而且背诵情况直接影响小组成绩，自然都会认真准备。
（2）分工合作，展示课文
广州市初中班级使用的教材是上海牛津版英语，阅读量大，在一些篇章的处理上，可将主动权交给学生。例如，八年级上第五单元的主题“educational exchanges”, 以教育交流为主线，介绍了新西兰、泰国、日本、澳大利亚、英国、美国等国家的情况。
在这个单元的处理上，教师可采取让学生小组分工将课文展示出来的方式，取得较好的效果。以一个小组为例：
Task 1：An introduction of Japan
Student 1: brief introduction
Student 2: universities in Japan
Student 3: food and transport in Japan
Student 4: all kinds of cost in Japan
Student 5: environment in Japan
Student 6: feedback of the content in the textbook
Task 2: A play about Japan
这部分要求学生根据课本内容编一个课本剧，要求对话要涉及课本的所有内容，表演结束后其他小组向该小组提问，问题与课文相关。
（3）就课文话题进行辩论或讨论，两组间PK，锻炼口语
“之字形”小组的优势是组员相对固定、实力均匀、优秀生可以带动差生。而通过辩论或各抒己见讨论的方式，既可以对课堂所学内容进行延伸，更能让每个学生都参与其中，很好地提高口语水平。这部分要求学生在课前做好充分准备，可以在背诵环节（第2到第4课时）结束后（第5到第7课时）进行，作为课前热身。
（4）发挥小组合作精神，自行消化单词和词组
上海牛津版英语教材词汇量大，单词和词组的学习也成为了教师和学生的难题，仅仅依靠课堂时间并不能很好地让学生完全掌握。因此，可以发挥小组能动性，将识记单词和词组的任务交与小组。当然，如果学生不够自觉，那么，教师必须多加监督。
例如，每周两次小组学习时间(如利用周二和周五自习课的20分钟)，进行听写和改错，学到哪，听到哪，并即时改错、重听；同时，各组分工，将每个单元的单词和词组的中文部分打印出来，人手一份，每学完一个单元，就由组长组织听写。
3.评价方式
有合理公平的评价机制，学生才能够保持对竞赛源源不断的兴趣。
（1）每次的竞赛都纳入小组的平时分：测验成绩占60%，作业占20%，竞赛得分20%；
（2）每次的测验都评出前5名（Top5）、进步前5名（Progress5），并在小组平均分的基础上额外加分，评出优胜组和进步组，发表扬信。实践证明，这种做法深受学生欢迎，能够很好地促进学生之间的良性竞争。
（3）教师根据成绩的反馈，分层布置作业。
①层次大致分三层：前5名，后10名及中间的学生。注意，后10名不公布名次，可称之为“friends”或“challengers”,以鼓励的方式对其提出完成作业的相应要求。
②作业安排：前5名，要求轮流在堂上做演讲或两两之间对话，并脱稿。演讲完后每组问一个相关问题，由演讲者作答。这样做的目的在于提高学生的口语能力和积累课外词汇。基础作业可由其自行有选择性地完成。 “challengers”要求认真完成所有基础性练习，同时，由小组组员一对一地进行检测和督促。中层学生完成相应作业后，可选择演讲或增加额外阅读练习，挑战“Top 5”。所有作业全收全改。
正是由于竞争机制的引入，使得英语教学课堂更生动活泼，学生学习英语的兴趣更浓厚、积极性更高，教师也很乐意在教学中运用这种方式，然而，竞赛法的运用也出现了不少误区。事实证明，只有恰当地运用，才能充分发挥竞赛法的积极作用。
4.运用效果
实践证明，“之字形”小组竞赛法受到了学生的欢迎，长期（可一学期为一周期）运用不仅使学生增强了对小组的归属感，培养了互助合作精神，更在英语学习上达到了实实在在的效果。例如，学生在背诵课文上变被动为主动，每节课前都热切地期待着这一环节；后进生在优秀生的“一对一”帮扶下，有一定的进步，不少进入了“P5”的行列。
三、操作误区
1.单一的竞赛使课堂“生闷”
因为竞赛法可以充分调动学生的学习积极性，课堂显得活泼、热闹，所以不少教师在授课时，喜欢将竞赛法进行到底。然而，长时间的“动”会使学生过于疲惫，反而会削弱学生的积极性，效果适得其反。因此，竞赛法必须与其他方法交替使用，效果才更好。如把竞赛法和学案法结合运用，能够动静皆宜，学生学习效率更高。
2.少数学生抢答，多数学生不参与
竞赛的形式要求学生反应快，积极举手发言。这时，课堂上容易出现“一边倒”：总是那些同学在抢着发言，而其他比较被动或不愿主动举手的同学则成了“旁观者”。这种情况不利于学生的整体均衡发展。所以，在采用小组PK的时候，教师可提出要求，每个同学只能回答一次问题，同时，鼓励平时少发言的同学多举手发言，这些同学回答问题后，可大力表扬，激发其参与课堂活动的积极性。
3.小组讨论中，一些同学滥竽充数，甚至出现冷场
不难发现，在竞赛法的四人小组活动中，会出现个别学生不参与的现象，到最后的展示环节，总是固定的几个成绩好的学生站起来发言。
这时，教师对小组分工合作的指引就显得非常重要，让学生根据自身的优势和特长，发挥作用。例如，学生A担当组长，负责组织和发问；学生B负责记录；学生C负责画画或找资料（按照讨论内容而定）；学生D负责发言。而这种分工并不是固定的，每节课可以轮换，让每个同学都可以参与其中。
4.为竞赛而竞赛，频繁使用竞赛法会让学生失去新鲜感，从而失去学习兴趣
过于频繁地使用竞赛法，容易导致学生形成负面的条件反射，将竞赛当成了一种习惯，为竞赛而竞赛，忽略了学习本身，久而久之，便失去了新鲜感，对学习的兴趣减退。所以，竞赛法的形式应该更丰富，如辩论、角色表演、对话展示、“一起来找茬”等，同时，要注意使用的频率，根据教学内容确定是否需要使用竞赛法，如果教学内容本身已经很有趣。
5.“报酬效应”， 形成为奖品而竞赛的心理
不少老师在比赛完之后会给予学生实物奖励，如糖果、文具等，学生拿到奖品很开心，时间长了，我们却发现一些学生会先问“今天有什么奖品啊”等，形成了为奖品而竞赛的心理。
适当的奖励是可行的，但如果这成为一种习惯做法，反而会削弱学生对竞赛本身的兴趣。汤笑的《解读心理效应》中提到：孩子完全处于兴趣从事某项活动，若对此加以报酬奖励，反而会削弱孩子对活动的兴趣与效率，这就叫‘报酬效应’。
当期望获得报酬成为他们的新刺激、新兴趣时，负诱导效应抑制了本来的竞赛兴趣。因此，在比赛之后的评价机制中，教师的客观评价、建议以及表扬和鼓励对于学生来说更有帮助。
6.忽略后进生
目前，课堂中竞争机制的引入，似乎遗忘了一个角落：后进生。一些老师主观上认为，后进生参与竞争的效率不高，与其参与浪费时间，不如不让他们参加；同时，后进生本身感到在竞争中经常落后，乃至失去信心甚至产生自卑心理。
其实，只要教师在竞赛这一环节中，降低对后进生的要求，创造特殊的有利于后进生竞争的氛围，往往能够让后进生在竞争中取得成功，克服自卑心理，强化参与意识。
教无定法。对于心智尚未完全成熟，还处于身体发育期的初中生来说，竞赛法适当运用，会起到教学相长的作用。
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关键词：竞赛 动机 兴趣 误区
中图分类号：G623.31 文献标识码：A
初中英语教学，让老师乐教、学生乐学的方法很多，但万变不离其宗：围绕学生的年龄和心理特征做文章，以充分激发学生的兴趣和潜能为目的。
初中学生的特点是，年龄在12—15岁之间，情绪易激动、易兴奋。教育心理学里谈到：当一个人聚精会神处于迫切渴望学习的状态时，也就是大脑处于良性兴奋状态。当人的大脑处于良性兴奋状态时，最有利于学会各种技能。
中小学生有强烈的求知求成的需要，满足他们这种成功的需求，会使他们产生愉悦的感受，从而激发起他们参与学习的欲望，投入到学习中去。而如何激发他们的学习欲望呢？实践证明，在初中英语教学中，恰当地运用竞赛法，能够充分调动学生的学习兴趣，发挥学习的最大能动性。 关于竞赛法的定义及理论依据 在《基于核心素养的英语学科能力理论研究》一书中，作者王蔷提到，“英语学科能力”是以学习者学习英语的认知过程为基础的、关涉不同层次认知活动和思维品质的一个系统概念[1]。《普通高中英语课程标准》中对情感策略的定义为：“对英语学习主动和积极的态度，不断增强学习的自信心；有学习的情趣，主动参加各种学习和运用语言的实践活动；有合作的学习意识，愿意与他人分享各种学习资源[2]。”龚亚夫在《英语教育新论》中指出，学生的积极性和学习动力很大程度上取决于学习内容、教师的教法、考试成绩等，随时都有可能得到激发或受到打击而忽高忽低[3]。
（1）定义
什么是竞赛法？竞赛法就是利用中学生争强好胜的心理特征，在课堂上用各种方法组织有效的比赛，将知识点和任务融合在竞赛题目中，以名次先后决定参赛者的输赢。
（2）竞赛法的形式
竞赛法的形式有很多种，最常使用的方法是按座位分的小组竞赛法，按性别分的男女生竞赛法，而适合长期运用并取得良好效果的做法则是按成绩平均分配组员的“之字型”小组竞赛法。本文所讲的竞赛法侧重于小组竞赛法，尤以“之字型”小组竞赛法为主。
（3）竞赛法的原则：目标明确、组织有效、指令明确、评价合理、人人参与、良性竞争。
（4）为什么用竞赛法？
竞赛法的优势主要是简单易行，不需要准备道具，不需要花大量时间准备，可长时间使用。
从理论角度说，小组竞赛法可调动学生学习动机。心理学理论显示，动机与
成绩存在一定的相关关系，但小组竞赛法不能滥用。“当动机从低水平提高到中等水平时，成绩通常也相应提高，但是当动机水平变得极高时，成绩要么停止提高，要么变得更差[4]。”
决定学生学习动机的因素有多种，但主要是成就需要。心理学家莫瑞（Murray,1938）确定了成就需要的人格维度，他将成就需要定义为“希望完成困难的事情；掌握、操纵或组织……克服障碍并达到高标准；超越自我。”
二、“之字型”小组竞赛法
1.分组原则
按照学期初的摸底考试成绩分组，为了使每组的实力均匀、组与组之间具有竞争力，按“之”字型分组。例如，某班学生为42人，由名次从高到低，第1名到第6名分别为6个组的组长（暂定，可选择较有领导力、责任感强的学生），接着，第7名到12名则从第6组至第1组反顺序归组，组员数以偶数为宜，如下表：
表1：之字型竞赛法分组示意表
| 组别 | G1 | G2 | G3 | G4 | G5 | G6 |
| 名次 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 12 | 11 | 10 | 9 | 8 | 7 | |
| 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | |
| 24 | 23 | 22 | 21 | 20 | 19 | |
| 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | |
| 36 | 35 | 34 | 33 | 32 | 31 | |
| 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | |
| 48 | 47 | 46 | 45 | 44 | 43 |
另外，这种固定的小组最好能持续一个学期以上，这样既有利于组员之间取长补短、互帮互助，又能使学生产生对小组的归属感和荣誉感。
2.操作模式
课堂是学习的大本营，而在作为语言学科的英语课堂上，学生的参与度往往决定着课堂教学是否高效。小组竞争的形式更能够调动学生的学习积极性。
（1）通过小组竞赛的方式，大声整齐地背诵课文
在英语学习里，有大量的输入，才有输出，而背诵课文或课外精选篇章正是许多老师采用的方法。然而，如何有效地检查背诵效果呢？
教师布置背诵任务后，在课堂上检查时，则采用小组一齐背诵的方式，每组组员在讲台上一字排开背诵，老师计时，每次抽查两组比赛，以用时短及大声整齐的程度评分，获胜者加入平时分。
这样，教师能够很快检查出每个学生的背诵情况。作为学生，因为要上讲台面对全体同学背诵，而且背诵情况直接影响小组成绩，自然都会认真准备。
（2）分工合作，展示课文
广州市初中班级使用的教材是上海牛津版英语，阅读量大，在一些篇章的处理上，可将主动权交给学生。例如，八年级上第五单元的主题“educational exchanges”, 以教育交流为主线，介绍了新西兰、泰国、日本、澳大利亚、英国、美国等国家的情况。
在这个单元的处理上，教师可采取让学生小组分工将课文展示出来的方式，取得较好的效果。以一个小组为例：
Task 1：An introduction of Japan
Student 1: brief introduction
Student 2: universities in Japan
Student 3: food and transport in Japan
Student 4: all kinds of cost in Japan
Student 5: environment in Japan
Student 6: feedback of the content in the textbook
Task 2: A play about Japan
这部分要求学生根据课本内容编一个课本剧，要求对话要涉及课本的所有内容，表演结束后其他小组向该小组提问，问题与课文相关。
（3）就课文话题进行辩论或讨论，两组间PK，锻炼口语
“之字形”小组的优势是组员相对固定、实力均匀、优秀生可以带动差生。而通过辩论或各抒己见讨论的方式，既可以对课堂所学内容进行延伸，更能让每个学生都参与其中，很好地提高口语水平。这部分要求学生在课前做好充分准备，可以在背诵环节（第2到第4课时）结束后（第5到第7课时）进行，作为课前热身。
（4）发挥小组合作精神，自行消化单词和词组
上海牛津版英语教材词汇量大，单词和词组的学习也成为了教师和学生的难题，仅仅依靠课堂时间并不能很好地让学生完全掌握。因此，可以发挥小组能动性，将识记单词和词组的任务交与小组。当然，如果学生不够自觉，那么，教师必须多加监督。
例如，每周两次小组学习时间(如利用周二和周五自习课的20分钟)，进行听写和改错，学到哪，听到哪，并即时改错、重听；同时，各组分工，将每个单元的单词和词组的中文部分打印出来，人手一份，每学完一个单元，就由组长组织听写。
3.评价方式
有合理公平的评价机制，学生才能够保持对竞赛源源不断的兴趣。
（1）每次的竞赛都纳入小组的平时分：测验成绩占60%，作业占20%，竞赛得分20%；
（2）每次的测验都评出前5名（Top5）、进步前5名（Progress5），并在小组平均分的基础上额外加分，评出优胜组和进步组，发表扬信。实践证明，这种做法深受学生欢迎，能够很好地促进学生之间的良性竞争。
（3）教师根据成绩的反馈，分层布置作业。
①层次大致分三层：前5名，后10名及中间的学生。注意，后10名不公布名次，可称之为“friends”或“challengers”,以鼓励的方式对其提出完成作业的相应要求。
②作业安排：前5名，要求轮流在堂上做演讲或两两之间对话，并脱稿。演讲完后每组问一个相关问题，由演讲者作答。这样做的目的在于提高学生的口语能力和积累课外词汇。基础作业可由其自行有选择性地完成。 “challengers”要求认真完成所有基础性练习，同时，由小组组员一对一地进行检测和督促。中层学生完成相应作业后，可选择演讲或增加额外阅读练习，挑战“Top 5”。所有作业全收全改。
正是由于竞争机制的引入，使得英语教学课堂更生动活泼，学生学习英语的兴趣更浓厚、积极性更高，教师也很乐意在教学中运用这种方式，然而，竞赛法的运用也出现了不少误区。事实证明，只有恰当地运用，才能充分发挥竞赛法的积极作用。
4.运用效果
实践证明，“之字形”小组竞赛法受到了学生的欢迎，长期（可一学期为一周期）运用不仅使学生增强了对小组的归属感，培养了互助合作精神，更在英语学习上达到了实实在在的效果。例如，学生在背诵课文上变被动为主动，每节课前都热切地期待着这一环节；后进生在优秀生的“一对一”帮扶下，有一定的进步，不少进入了“P5”的行列。
三、操作误区
1.单一的竞赛使课堂“生闷”
因为竞赛法可以充分调动学生的学习积极性，课堂显得活泼、热闹，所以不少教师在授课时，喜欢将竞赛法进行到底。然而，长时间的“动”会使学生过于疲惫，反而会削弱学生的积极性，效果适得其反。因此，竞赛法必须与其他方法交替使用，效果才更好。如把竞赛法和学案法结合运用，能够动静皆宜，学生学习效率更高。
2.少数学生抢答，多数学生不参与
竞赛的形式要求学生反应快，积极举手发言。这时，课堂上容易出现“一边倒”：总是那些同学在抢着发言，而其他比较被动或不愿主动举手的同学则成了“旁观者”。这种情况不利于学生的整体均衡发展。所以，在采用小组PK的时候，教师可提出要求，每个同学只能回答一次问题，同时，鼓励平时少发言的同学多举手发言，这些同学回答问题后，可大力表扬，激发其参与课堂活动的积极性。
3.小组讨论中，一些同学滥竽充数，甚至出现冷场
不难发现，在竞赛法的四人小组活动中，会出现个别学生不参与的现象，到最后的展示环节，总是固定的几个成绩好的学生站起来发言。
这时，教师对小组分工合作的指引就显得非常重要，让学生根据自身的优势和特长，发挥作用。例如，学生A担当组长，负责组织和发问；学生B负责记录；学生C负责画画或找资料（按照讨论内容而定）；学生D负责发言。而这种分工并不是固定的，每节课可以轮换，让每个同学都可以参与其中。
4.为竞赛而竞赛，频繁使用竞赛法会让学生失去新鲜感，从而失去学习兴趣
过于频繁地使用竞赛法，容易导致学生形成负面的条件反射，将竞赛当成了一种习惯，为竞赛而竞赛，忽略了学习本身，久而久之，便失去了新鲜感，对学习的兴趣减退。所以，竞赛法的形式应该更丰富，如辩论、角色表演、对话展示、“一起来找茬”等，同时，要注意使用的频率，根据教学内容确定是否需要使用竞赛法，如果教学内容本身已经很有趣。
5.“报酬效应”， 形成为奖品而竞赛的心理
不少老师在比赛完之后会给予学生实物奖励，如糖果、文具等，学生拿到奖品很开心，时间长了，我们却发现一些学生会先问“今天有什么奖品啊”等，形成了为奖品而竞赛的心理。
适当的奖励是可行的，但如果这成为一种习惯做法，反而会削弱学生对竞赛本身的兴趣。汤笑的《解读心理效应》中提到：孩子完全处于兴趣从事某项活动，若对此加以报酬奖励，反而会削弱孩子对活动的兴趣与效率，这就叫‘报酬效应’。
当期望获得报酬成为他们的新刺激、新兴趣时，负诱导效应抑制了本来的竞赛兴趣。因此，在比赛之后的评价机制中，教师的客观评价、建议以及表扬和鼓励对于学生来说更有帮助。
6.忽略后进生
目前，课堂中竞争机制的引入，似乎遗忘了一个角落：后进生。一些老师主观上认为，后进生参与竞争的效率不高，与其参与浪费时间，不如不让他们参加；同时，后进生本身感到在竞争中经常落后，乃至失去信心甚至产生自卑心理。
其实，只要教师在竞赛这一环节中，降低对后进生的要求，创造特殊的有利于后进生竞争的氛围，往往能够让后进生在竞争中取得成功，克服自卑心理，强化参与意识。
教无定法。对于心智尚未完全成熟，还处于身体发育期的初中生来说，竞赛法适当运用，会起到教学相长的作用。
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