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摘要：提问是课堂教学中师生互动的重要途径。在课堂教学中，有效的提问可以启发学生的智慧，锻炼学生的思维能力。所以，许多教师都主张将有效提问贯穿于教学的全过程。文章以小学数学教学为例，结合数学教学内容和学生身心特点，就课堂上如何进行有效提问做出了研究，希望能对课堂提问有所帮助。
关键词：小学；数学；提问；策略
中图分类号： G623.5 文献标识码：A
在小学教学体系中，数学是一门基础学科。课堂教学则是学生获取数学知识、接受教育的重要途径。在课堂教学中，有效的提问可以活跃课堂氛围，取得事半功倍的效果。所以，在数学课堂教学中，关于提问及提问策略，是广大教师都非常关注的问题。那么，在小学数学课堂教学中，如何进行有效提问呢？
一、明确提问目的，精心预设问题
提问是思考的开端，提问也是创新、发明的起点。关于这一点，陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。”小学生的身心还不成熟，课堂提问可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，促使学生去思考。因此，在小学课堂教学中，许多教师都会结合教学内容提出许多问题。但是，在小学数学教学中，关于提问，也存在许多问题，其中，问题过于琐碎，提问的数量过多，就是最主要的问题。大量提问，滥用提问，只能让学生疲于应付，使课堂教学流于形式。要想确保提问的有效性，教师必须要明确教学目标，把握好提问的方向和切入点，精心设计问题，只有这样，提出的问题才能顺利与学生思维接轨，才能起到激发学生求知欲、锻炼学生思维的目的。如在学习“倍的认识”时，在新课导入环节，结合教学目标，教师可以“在具体情境中让学生感受数学的应用，建立倍的概念”为目的，精心设计问题：为了明天的生日晚宴，小明放学后赶忙去超市买东西，他一共买了4袋面包，4瓶果汁，6瓶酸奶，2个火龙果，而面包、果汁、酸奶、火龙果的价格分别是5元/袋、3元/瓶、4元/瓶和6元/个。那么，小明一共花了多少钱，该如何计算？由于一些学生已经学会了计算，他们可以很快给出答案，而结合答案，教师可以将话题自然过渡到倍数这个概念上，讲解有关倍数的知识。这样可以拉近学生与知识的距离，使学生对新课内容有所认识和了解[1]。
二、多种方法提问，确保提问效果
提问虽然可以增进师生互动，但是，在小学数学课堂教学中，许多教师在提问时都带有较大的随意性。更多的时候，受一对多的教学模式影响，教师的提问非常宽泛，课堂回答也是以集体应答为主。这样的提问方式，很难激发学生的学习兴趣。而心理学研究发现，内发性的动机，在学习中起着重要的作用，兴趣就是内发性动机的中心。小学生正处于活泼好动的时期，这个时期，他们对新颖有趣的事物更感兴趣。鉴于此，在小学数学课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点，采用多种方法去提问，使提问更有趣味性和吸引力，以激发学生兴趣，提升课堂教学质量。如在学习“测量”这一章节的内容时，教师可以结合故事来提问：小猴子今天第一天去学校，离开家前，妈妈为它测量了身高，发现他身高50厘米。到了学校，老师让大家排队测量身高、体重。小猴子发现山羊老师记录的自己的身高是0.5米，他感觉非常奇怪，问山羊老师，我妈妈测量的我身高是50厘米，为什么你的数字跟我妈妈测量的数字不一样呢？那么，50厘米与0.5米哪个身高是正确的呢？你还有别的表示方法吗？10厘米是个什么样的概念？我们日常学习用的“米尺”究竟有多长？这样借助故事提出问题，并着眼于知识点结构体系，强化问题的层次性，可以激发学生的兴趣，让学生自己去思考和获取知识[2]。
三、启发式引导，促使学生去思考
在课堂提问时，提问作为一种教学手段，是为教学而服务的。这就要求教师要面向全体学生，根据学生最近发展区提出问题，也要关注学生的差异性，提出难度适宜的问题，让学生能够从问题中学到知识。但是，世界上没有完全相同的两片树叶，即便教师提出的问题非常简单，是学生也可能会有不懂的地方。为此，教师要给予学生启发和引导，将学生杂乱无序的思维聚拢起来，引导学生找到思考和解决问题的方法和方向。还要根据学生的理解，为学生展示解决问题、得到答案的方法和过程，使学生知其然也知其所以然。如在学习“分数比大小”部分的知识时，在讲述完分数的基本概念和基础知识后，教师提出的问题是：分数与哪个大哪个小？分数与哪个大哪个小？学生可能会由于对通分法、化同分子法掌握得不够好，在比较时会出现错误。为此，教师可以让学生联系生活场景，或者用手中现成的材料来进行分数比较。如20斤苹果的是15斤，20斤苹果的是8斤，所以大于。在学生给出答案后，教师可以通过通分计算来比较分数的大小，演示比较过程和结果，这样可以开启智慧的大门，让学生真正理解和掌握知识点[3]。
综上所述，课堂提问是启发学生思维、激活课堂活力的有效手段，但是课堂提问也非常考验教师的基本功和教学能力。在提问时，教师只有从实际出发，明确提问目的，精心预设问题，采用多种方法提问，并给予学生启发和引导，才能确保提问和教学的有效性，达到提升学生思维、提高课堂教学质量的目的[4]。
关键词：小学；数学；提问；策略
中图分类号： G623.5 文献标识码：A
在小学教学体系中，数学是一门基础学科。课堂教学则是学生获取数学知识、接受教育的重要途径。在课堂教学中，有效的提问可以活跃课堂氛围，取得事半功倍的效果。所以，在数学课堂教学中，关于提问及提问策略，是广大教师都非常关注的问题。那么，在小学数学课堂教学中，如何进行有效提问呢？
一、明确提问目的，精心预设问题
提问是思考的开端，提问也是创新、发明的起点。关于这一点，陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。”小学生的身心还不成熟，课堂提问可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，促使学生去思考。因此，在小学课堂教学中，许多教师都会结合教学内容提出许多问题。但是，在小学数学教学中，关于提问，也存在许多问题，其中，问题过于琐碎，提问的数量过多，就是最主要的问题。大量提问，滥用提问，只能让学生疲于应付，使课堂教学流于形式。要想确保提问的有效性，教师必须要明确教学目标，把握好提问的方向和切入点，精心设计问题，只有这样，提出的问题才能顺利与学生思维接轨，才能起到激发学生求知欲、锻炼学生思维的目的。如在学习“倍的认识”时，在新课导入环节，结合教学目标，教师可以“在具体情境中让学生感受数学的应用，建立倍的概念”为目的，精心设计问题：为了明天的生日晚宴，小明放学后赶忙去超市买东西，他一共买了4袋面包，4瓶果汁，6瓶酸奶，2个火龙果，而面包、果汁、酸奶、火龙果的价格分别是5元/袋、3元/瓶、4元/瓶和6元/个。那么，小明一共花了多少钱，该如何计算？由于一些学生已经学会了计算，他们可以很快给出答案，而结合答案，教师可以将话题自然过渡到倍数这个概念上，讲解有关倍数的知识。这样可以拉近学生与知识的距离，使学生对新课内容有所认识和了解[1]。
二、多种方法提问，确保提问效果
提问虽然可以增进师生互动，但是，在小学数学课堂教学中，许多教师在提问时都带有较大的随意性。更多的时候，受一对多的教学模式影响，教师的提问非常宽泛，课堂回答也是以集体应答为主。这样的提问方式，很难激发学生的学习兴趣。而心理学研究发现，内发性的动机，在学习中起着重要的作用，兴趣就是内发性动机的中心。小学生正处于活泼好动的时期，这个时期，他们对新颖有趣的事物更感兴趣。鉴于此，在小学数学课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点，采用多种方法去提问，使提问更有趣味性和吸引力，以激发学生兴趣，提升课堂教学质量。如在学习“测量”这一章节的内容时，教师可以结合故事来提问：小猴子今天第一天去学校，离开家前，妈妈为它测量了身高，发现他身高50厘米。到了学校，老师让大家排队测量身高、体重。小猴子发现山羊老师记录的自己的身高是0.5米，他感觉非常奇怪，问山羊老师，我妈妈测量的我身高是50厘米，为什么你的数字跟我妈妈测量的数字不一样呢？那么，50厘米与0.5米哪个身高是正确的呢？你还有别的表示方法吗？10厘米是个什么样的概念？我们日常学习用的“米尺”究竟有多长？这样借助故事提出问题，并着眼于知识点结构体系，强化问题的层次性，可以激发学生的兴趣，让学生自己去思考和获取知识[2]。
三、启发式引导，促使学生去思考
在课堂提问时，提问作为一种教学手段，是为教学而服务的。这就要求教师要面向全体学生，根据学生最近发展区提出问题，也要关注学生的差异性，提出难度适宜的问题，让学生能够从问题中学到知识。但是，世界上没有完全相同的两片树叶，即便教师提出的问题非常简单，是学生也可能会有不懂的地方。为此，教师要给予学生启发和引导，将学生杂乱无序的思维聚拢起来，引导学生找到思考和解决问题的方法和方向。还要根据学生的理解，为学生展示解决问题、得到答案的方法和过程，使学生知其然也知其所以然。如在学习“分数比大小”部分的知识时，在讲述完分数的基本概念和基础知识后，教师提出的问题是：分数与哪个大哪个小？分数与哪个大哪个小？学生可能会由于对通分法、化同分子法掌握得不够好，在比较时会出现错误。为此，教师可以让学生联系生活场景，或者用手中现成的材料来进行分数比较。如20斤苹果的是15斤，20斤苹果的是8斤，所以大于。在学生给出答案后，教师可以通过通分计算来比较分数的大小，演示比较过程和结果，这样可以开启智慧的大门，让学生真正理解和掌握知识点[3]。
综上所述，课堂提问是启发学生思维、激活课堂活力的有效手段，但是课堂提问也非常考验教师的基本功和教学能力。在提问时，教师只有从实际出发，明确提问目的，精心预设问题，采用多种方法提问，并给予学生启发和引导，才能确保提问和教学的有效性，达到提升学生思维、提高课堂教学质量的目的[4]。
