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摘要：护理学科本身具有很强的实践性，所以应当加强基础护理实训教学与临床的联系，使护理学生可以顺利开展临床实习工作，但也需要具备扎实的理论知识和较强的护理实操能力。当前我国传统医学院校中基础护理实训教学还存在很多的问题，如教学方式较为单一、师资力量较为薄弱和考评机制不健全等。本文主要针对传统医学院校中基础护理实训教学存在的问题进行分析，从而制定出具体的对策。
关键词：传统医学院校 基础护理 实训教学
中图分类号：G712 文献标识码：A
一、传统医学院校中基础护理实训教学存在的问题
1.教学方式较为单一，内容陈旧
随着医学技术的不断发展，传统医学院的教学方式已经不能满足当前教学的需求，一些传统老旧的护理操作和机器已经不能适应当前现代医学的授课内容。在传统的护理操作上出现滞后的现象，如导尿术，这项操作分为一次性导尿术和留置性导尿术，两者在不同方面有较大的差别。当前在临床上常用留置性导尿术，而在学校的实训内容中仍是传统的一次性导尿术，也就导致出现教学和临床内容不符的现象[1]。在传统的医学院一般采用教师演示，之后学生进行分组训练的方式进行教学，这种教学方式较为单一和死板，学生只能机械性地回顾并进行重复性操作，不利于培养学生的操作和应变能力，长此以往，学生会感到枯燥和乏味，从而缺少学习的积极性。
2.师资力量较为薄弱
随着学校队伍的逐渐壮大，很多年轻的教师参加到其中，但由于很多青年教师属于应届毕业生，所以缺乏临床经验，所以也对教师的教育水平有一定的限制，而且教师职称阶梯跨度较大，其中初级职称的教师占总人数50%以上，缺乏骨干教师，因此需要提升教师的整体素质。
3.考评机制不健全
随着传统医学院校的快速发展，在基础护理实训课的考核机制存在一些不足和弊端。部分院校采用操作考核的方式进行打分，就是按照学生考核当天的实操情况进行评判，这种考核较为注重操作顺序的正确性，但却过于单一和机械，不灵活，还会出现与实际的护理工作相脱离的现象。基础护理实训操作的内容总共有十几项，最后教师在考核时将整个范围缩小到2、3项，学生由抽签的方式决定最终的考核内容，这种方式不利于教师对学生的学习情况进行掌握，也无法之后进行有针对性的讲解。
二、传统医学院校中基础护理实训教学存在问题的对策
1.更新实训内容，采用多样化的教学方法
随着教育事业的发展和进步，教学方式也更加多元化。为了护理生可以尽快适应临床的工作，应当将学生在校的实训内容和临床工作相联系，改变原本的陈旧内容，积极适应当前的医学发展，如教师可以增加心电监护仪的使用，穿刺针、留置针的应用，着重突出对学生能力和素质的培养，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。教师可以依据实训内容采用多样化的教学方式，如角色扮演、情景模拟、病例分析等方式，充分发挥学生的积极性。教师需要掌握以及灵活的运用多样化的教学方式，培养学生的分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质[2]。
例如，在教授“静脉输液与输血”这节课时，可以采用角色扮演的方式进行教学，让学生互相之前扮演护士和患者，从而有效激发学生的学习兴趣，使学生可以积极主动参与到实训中，调动课堂气氛，提高教学效果。
2.加强师资队伍建设
师资队伍建设是提高教学质量的关键，首先青年教师应当具有自我提高的意识，并在日常中多为自身创造更多的学习机会，可以多进行备课，向教学经验较为丰富的教师学习，多参加比赛，使教师自身在学习中逐步完善自己。教师应当做好备课工作，才能有效引导学生进行规范化的学习，教师可以进行集体备课，在备课有不懂的地方可以及时请教，使教学使操作标准进行统一，也为操作质量提供保障。之后教师可以一起进行总结和分析并为下次备课做准备。
例如，学校可以选取青年教师参加进修，并鼓励教师参加学术交流活动，让教师进行深造，从而培育出一支优秀的骨干教师。
3.建立科学的考核方式
实训项目考核应当从理论知识、技能操作、学习态度和素养等多方面进行考察，从而反应学生的综合素质和能力。对于实训项目也可以采取抽考和必考的方式进行考核，避免学生在考试时出现侥幸心理。首先考核设定的标准应当与临床的实际操作相关联，最好可以按照临床护理标准制定考核标准；其次考核方式和内容应该更丰富和多层面，可采用平时成绩加阶段性考核加期末综合考试的方式进行考核[3]。
例如，将学生的出勤状况和有误违反操作等内容作为其平时成绩；阶段性考核是指每个授课单元结束后对学生进行抽查和考察；期末考试时可以通过临床情景模拟，让学生找出其中的问题，并提出解决措施，选取合适的操作方式进行操作。教师运用这种考核方式，可以对学生的学习态度、学习能力和临床反应能力等方面进行综合评价。
结语
实训教学是基础护理教学中较为重要的一部分内容，教师应当注重培养学生的实操能力，可以更新实训内容，加强师资队伍的建设，并建立科学的考核方式，从而有效提高学生的综合素质和实操技能，这也需要教师不断地进行探索，在不断提升自身能力的同时，寻找高效的教学方式，从而提高授课效果，也为社会培养更多的人才。
关键词：传统医学院校 基础护理 实训教学
中图分类号：G712 文献标识码：A
一、传统医学院校中基础护理实训教学存在的问题
1.教学方式较为单一，内容陈旧
随着医学技术的不断发展，传统医学院的教学方式已经不能满足当前教学的需求，一些传统老旧的护理操作和机器已经不能适应当前现代医学的授课内容。在传统的护理操作上出现滞后的现象，如导尿术，这项操作分为一次性导尿术和留置性导尿术，两者在不同方面有较大的差别。当前在临床上常用留置性导尿术，而在学校的实训内容中仍是传统的一次性导尿术，也就导致出现教学和临床内容不符的现象[1]。在传统的医学院一般采用教师演示，之后学生进行分组训练的方式进行教学，这种教学方式较为单一和死板，学生只能机械性地回顾并进行重复性操作，不利于培养学生的操作和应变能力，长此以往，学生会感到枯燥和乏味，从而缺少学习的积极性。
2.师资力量较为薄弱
随着学校队伍的逐渐壮大，很多年轻的教师参加到其中，但由于很多青年教师属于应届毕业生，所以缺乏临床经验，所以也对教师的教育水平有一定的限制，而且教师职称阶梯跨度较大，其中初级职称的教师占总人数50%以上，缺乏骨干教师，因此需要提升教师的整体素质。
3.考评机制不健全
随着传统医学院校的快速发展，在基础护理实训课的考核机制存在一些不足和弊端。部分院校采用操作考核的方式进行打分，就是按照学生考核当天的实操情况进行评判，这种考核较为注重操作顺序的正确性，但却过于单一和机械，不灵活，还会出现与实际的护理工作相脱离的现象。基础护理实训操作的内容总共有十几项，最后教师在考核时将整个范围缩小到2、3项，学生由抽签的方式决定最终的考核内容，这种方式不利于教师对学生的学习情况进行掌握，也无法之后进行有针对性的讲解。
二、传统医学院校中基础护理实训教学存在问题的对策
1.更新实训内容，采用多样化的教学方法
随着教育事业的发展和进步，教学方式也更加多元化。为了护理生可以尽快适应临床的工作，应当将学生在校的实训内容和临床工作相联系，改变原本的陈旧内容，积极适应当前的医学发展，如教师可以增加心电监护仪的使用，穿刺针、留置针的应用，着重突出对学生能力和素质的培养，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。教师可以依据实训内容采用多样化的教学方式，如角色扮演、情景模拟、病例分析等方式，充分发挥学生的积极性。教师需要掌握以及灵活的运用多样化的教学方式，培养学生的分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质[2]。
例如，在教授“静脉输液与输血”这节课时，可以采用角色扮演的方式进行教学，让学生互相之前扮演护士和患者，从而有效激发学生的学习兴趣，使学生可以积极主动参与到实训中，调动课堂气氛，提高教学效果。
2.加强师资队伍建设
师资队伍建设是提高教学质量的关键，首先青年教师应当具有自我提高的意识，并在日常中多为自身创造更多的学习机会，可以多进行备课，向教学经验较为丰富的教师学习，多参加比赛，使教师自身在学习中逐步完善自己。教师应当做好备课工作，才能有效引导学生进行规范化的学习，教师可以进行集体备课，在备课有不懂的地方可以及时请教，使教学使操作标准进行统一，也为操作质量提供保障。之后教师可以一起进行总结和分析并为下次备课做准备。
例如，学校可以选取青年教师参加进修，并鼓励教师参加学术交流活动，让教师进行深造，从而培育出一支优秀的骨干教师。
3.建立科学的考核方式
实训项目考核应当从理论知识、技能操作、学习态度和素养等多方面进行考察，从而反应学生的综合素质和能力。对于实训项目也可以采取抽考和必考的方式进行考核，避免学生在考试时出现侥幸心理。首先考核设定的标准应当与临床的实际操作相关联，最好可以按照临床护理标准制定考核标准；其次考核方式和内容应该更丰富和多层面，可采用平时成绩加阶段性考核加期末综合考试的方式进行考核[3]。
例如，将学生的出勤状况和有误违反操作等内容作为其平时成绩；阶段性考核是指每个授课单元结束后对学生进行抽查和考察；期末考试时可以通过临床情景模拟，让学生找出其中的问题，并提出解决措施，选取合适的操作方式进行操作。教师运用这种考核方式，可以对学生的学习态度、学习能力和临床反应能力等方面进行综合评价。
结语
实训教学是基础护理教学中较为重要的一部分内容，教师应当注重培养学生的实操能力，可以更新实训内容，加强师资队伍的建设，并建立科学的考核方式，从而有效提高学生的综合素质和实操技能，这也需要教师不断地进行探索，在不断提升自身能力的同时，寻找高效的教学方式，从而提高授课效果，也为社会培养更多的人才。
