摘要：朗读和写作能力的培养与提升，对于学生知识获取、语言应用、思维构建有着极大裨益，为持续增强小学生的语文朗读和写作能力，实现学科核心素养定向培养，文章立足基本学情学况，围绕“随文练笔”等教材模块，针对朗读和写作教学中暴露出的短板问题，改进创新工作举措，通过课程体系的搭建、教学方式的创新，激发学生的朗读和写作兴趣，持续增强学生的朗读和写作能力，推动核心素养的有效提升。
关键词：小学语文 ；朗读和写作；随文练笔；培养策略
    中图分类号：G623.2    文献标识码：A
引言
小学阶段作为学生朗读和写作习惯养成的关键时期，教师在整个教学过程中，要注重营造朗读和写作氛围，结合“随文练笔”相关目标和要求，通过发掘教学资源，科学地设定朗读和写作计划，重点培养学生的朗读和写作能力、逻辑思维能力以及表达能力，逐渐提升学生的朗读和写作能力，促进朗读和写作习惯的有效培养与朗读和写作兴趣的科学塑造。
一、新时期小学语文朗读和写作教学现状
梳理小学语文朗读和写作教学现状，明确教学实践中暴露出的问题短板，有助于教师掌握后续朗读和写作能力培养的主要方向以及切入点，避免朗读和写作能力培养的盲目性，切实增强小学语文朗读和写作教学质效。
1.朗读和写作教学定位不够精准
近些年来，教育部门基于社会经济发展要求，深入推进课程改革，提出了核心素养的全新理念，进一步凸显教育目标，划定教学框架；着眼语文课程内容与特点，语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等培养目标纳入核心素养体系中，旨在增强学生语言知识掌握能力与运用水平，持续提升文化传承发展水平^[1]。部分教师在语文教学设计、实施过程中，受到传统观念的影响，忽视了朗读和写作教学的重要性与必要性，没有认识到朗读和写作能力培养对提升小学生能力的影响。沿用传统的思路与方法，组织开展朗读和写作教学，但必须清楚地认识到，多数朗读和写作教学缺乏趣味性、生动性，学生由于年龄较低、理解能力有限，参与朗读和写作教学的主观意愿不高，不利于朗读和写作兴趣的养成。少数教师在朗读和写作教学中，将教学重点放在学生答题技巧培养方面，忽视了对朗读和写作文章中思想情感、写作技巧、语言风格的呈现，从而影响整个课程教学质量。
2.朗读和写作教学资源联动较差
教师在组织小学语文朗读和写作教学过程中，按照新课程标准要求，组织开展朗读和写作教学，通过系统性强化练习，帮助学生快速掌握朗读和写作技巧，增强情感发掘与主旨梳理能力^[2]。从教育规律层面来看，小学阶段是学生朗读和写作习惯养成的关键环节。教师在整个教学周期内，应当进行课内朗读和写作资源与课外朗读和写作资源的联动，通过资源共享，打破课内与课外之间的界限，将更多的朗读和写作资源引入到朗读和写作教学之中，拓宽学生的眼界、思路，促进朗读和写作兴趣的培养。但是，部分教师对新课程标准的理解不够深刻、应用不够科学，将语文朗读和写作教学限制在教材已有文章，朗读和写作范围有限，没有很好地将课外朗读和写作资源引入到语文朗读和写作教学体系中，从长远来看，不利于学生朗读和写作思维的养成与朗读和写作习惯的培养，限制了学生自主朗读和写作的主动性。
3.朗读和写作教学手段较为单一
小学生年龄较小，理解能力较为有限，在进行朗读和写作教学过程中，教师往往需要采取多种方式手段，将文章中抽象的内容具象化处理，便于学生深刻地把握文章主题、情感脉络、表达方式。例如，多数教师习惯于使用多媒体技术，将相关朗读和写作资源进行呈现。从实际效果来看，在视频、音频以及图片参与下，学生对于文章形成更为清晰、全面的认识，确保对文章理解能力，实现知识积累与应用。但是，必须清楚地认识到，教师在朗读和写作教学方面仍然存在手段单一等短板，没有根据小学生的认知规律、行为特点，进行分层教学，通过多媒体技术、情景教学等多种手段，实现朗读和写作教学资源的有效转换，提升学生对于朗读和写作资源的获取能力、感知能力与应用能力。
二、“随文练笔”下小学语文学生朗读和写作能力培养路径
在小学语文教学中，对于学生朗读和写作能力的培养，要求教师认真总结朗读和写作教学现状，遵循教学规律，及时调整教学架构，完善教学方法，旨在形成更为完备的朗读和写作能力培养体系。
1.有效转换朗读和写作教学思维
在小学语文朗读和写作教学环节，为持续增强学生的朗读和写作能力，教师要切实发挥主体作用，率先转变教学思维，摆脱传统应试思维影响，合理进行朗读和写作教学定位，将朗读和写作能力作为培养核心素养的重要手段，扎实做好系列朗读和写作教学实践活动。具体来看，朗读和写作能力培养的目标在于，在提升学生语文素养的同时，实现朗读和写作兴趣、朗读和写作方法的不断培养^[3]。朗读和写作习惯的养成与朗读和写作能力的培养是长期的过程，难以一蹴而就，因此，教师在整个朗读和写作教学过程中，要遵循朗读和写作教学规律，根据不同学段、不同学生的特点，制定相应的朗读和写作教学计划，循序渐进地推进朗读和写作教学活动深入开展。例如，一年级学生在朗读和写作能力培养过程中，往往朗读和写作专注度不高，面对这种情况，教师要调整教学思路，选择相应的朗读和写作文章，组织学生进行朗读和写作活动。通过这种方式，学生能够读进去、坐下来，保持朗读和写作的耐心，养成良好的朗读和写作习惯。对于小学高年级学生，教师在教授朗读和写作技巧的前提下，考虑到学生的特点，适当延伸朗读和写作空间，进行发散教学，营造能读、乐读的良好氛围。
2.全面做好朗读和写作教学整合
从过往经验来看，朗读和写作教学有着一定共性。在日常教学环节，教师要有针对性地进行内容整合与结构优化，实现朗读和写作资源的有机融合，搭建起完整的朗读和写作教学机制，促进学生朗读和写作能力的有效培养。具体来看，教师可以根据文章主题划分为童话故事类、趣味故事类、畅读美文类等类别，通过文章类别总结归纳，对于朗读和写作教学设计、教学实践产生深远影响，降低了朗读和写作教学的盲目性。在这一思路指导下，教师按照新课程标准要求，开展课内朗读和写作教学，考虑到课内朗读和写作类型的多样性，教师要发挥主体作用，将碎片化的朗读和写作教学有机融合起来，实现统一化教学、体系化教学^[4]。不同的学生朗读和写作偏好有所差异，为持续提升朗读和写作教学质量，在教学资源整合过程中，教师要有目的、有计划地拓宽学生朗读和写作选择的空间，通过朗读和写作空间塑造，持续激发学生的朗读和写作兴趣，将被动式朗读和写作灌输转化为主动式朗读和写作参与。例如，在《卖火柴的小女孩》教学任务结束后，针对童话题材，教师可以给予学生自由朗读和写作的空间，学生根据自身兴趣偏好，制定相应的朗读和写作计划，坚持一周朗读和写作两篇童话作品以及寓言故事，并进行朗读和写作体验的交流。教师通过这种方式，将课内教学资源与课外教学资源有机地融合起来，使得学生完成既定朗读和写作任务的同时，进行朗读和写作拓展，不断丰富知识储备，促进朗读和写作习惯的养成。
3.科学创设朗读和写作教学情景
多数小学生在朗读和写作教学过程中，缺乏耐心、细心，出现朗读和写作能力不强、朗读和写作能力不高等问题。为应对这种情况，稳步提升学生的朗读和写作能力，降低朗读和写作的理解难度，促进学生朗读和写作能力稳步提升，教师要转换思路，强调学生的主体地位，培养学生朗读和写作的主动意识与能力。结合以往教学经验，为培养学生朗读和写作情感，教师在朗读和写作文章选择中，选择故事性较强的文章，提升朗读和写作体验。在故事情节推动下，学生融入朗读和写作场景中，梯次推进朗读和写作教学活动深入开展。例如，在进行《草原》授课时，教师为便于学生理解草原风土人情，消除文章内容与现实生活体验的隔阂感，需要积极营造朗读和写作场景，围绕草原这一主题，利用多媒体技术，将关于草原的音乐、图片、视频等展现在学生面前。学生在创设的草原情景下，可以体会到文字美感、自然美感，有效陶冶个人情操，提升朗读和写作教学质效。小学生思维活跃、想象力丰富，在朗读和写作过程中，更加注重个人情感的表达。基于这种实际情况，教师在朗读和写作教学设计环节中，需要通过朗读和写作教学空间的营造，为学生搭建自我展示空间，增强学生的朗读和写作参与感。
4.稳步增强朗读和写作互动水平
为保证朗读和写作能力培养质效，教师可以吸收借鉴以往经验，采取合作教学的方式，取长补短、互相促进，全面增强朗读和写作教学效果。具体来看，教师根据小学生的不同特点，将其划分为多个小组，以小组为单位，组织朗读和写作、思考等相关学习活动，在小组内交流、小组间合作过程中，实现知识共享，引导正确朗读和写作习惯的形成。例如，在《麻雀》朗读和写作教学中，教师采取合作学习的方式，由小组讨论文章的情感脉络、思想主旨以及修辞方式。在充分朗读和写作原文后，有的学生认为《麻雀》虽然描写了麻雀，但更加全面地展现了母爱的伟大；有的学生提出反对意见，认为《麻雀》中并没有表明大麻雀的身份，如何能够体现出母爱。面对这种观念与感知的差异，教师可以组织学生进行讨论，借助小组合作探究的方式，加深学生对于课文内容的理解水平，实现语文知识的积累、应用，为学生语文核心素养的形成与提升奠定坚实基础^[5]。
5.不断丰富朗读和写作教学的手段
小学语文教学中，学生朗读和写作能力的培养，要求教师从实践角度出发，结合学生的特点，有效地丰富教学手段，盘活教学资源，营造良好的朗读和写作氛围。具体来看，教师要充分吸收借鉴以往经验，利用多媒体技术，营造活跃的朗读和写作学习氛围。学生在有关场景下，积累语文知识，提升情感体验。多媒体技术应用中，教师紧紧围绕朗读和写作文章的主题，将视频、音频、图片等材料进行整合，而不再仅仅局限于PPT，依托多种教育资源的联动，延伸朗读和写作教学场景，逐步改变课堂形态，持续突出学生的主体地位。例如，教师可以设置课前作业，引导学生围绕主题获取学习资源，使学生定向获取相关朗读和写作资源，确保最终朗读和写作教学效果，加深学生对于朗读和写作内容、朗读和写作主题的熟悉程度，为后续朗读和写作教学活动的有序开展奠定坚实基础。除了利用多媒体技术之外，教师可以借鉴慕课等教学资源，将某一朗读和写作知识点进行分解，便于学生更好地理解、应用朗读和写作知识，养成朗读和写作习惯，增强语文知识的应用能力。教师还需要丰富教学技巧，通过合理设问等方式，引导学生融入朗读和写作教学活动中。
三、小学语文“随文练笔”下学生朗读和写作能力培养的注意事项
对于学生朗读和写作能力的培养，教师应当发挥主观能动性，立足学情学况，结合“随文练笔”内容，将课内与课外朗读和写作衔接起来，增强朗读和写作教学的趣味性，引导学生顺利完成既定学习目标，塑造朗读和写作的自觉性与主动性。
1.不断凸显朗读和写作教学的针对性
小学生生理、心理具有一定特殊性，在整个朗读和写作能力培养过程中，教师要针对基本学情，分析“随文练笔”主要构成和基本要求，灵活地调整教学内容，将朗读和写作教学主题、内容与学生核心素养培养有机衔接起来，避免盲目的教学资源选择、应用影响最终的朗读和写作教学效果。具体来看，不同学生由于个体差异，充分利用“随文练笔”资源，做好朗读和写作教学在语文朗读和写作教学过程中，对文章情感感知力、知识获取力也有所不同。面对这种情况，教师需要设置相应的教学计划，提供朗读和写作目录，采取必读+选读的方式，合理搭配朗读和写作难易程度，组织开展朗读和写作教学，实现学生基础朗读和写作能力的有效培养。同时，学生根据自身的兴趣，进行文章选读，通过选读，激发对于朗读和写作的兴趣，不断强化朗读和写作能力，实现朗读和写作教学内容的针对性。当前的课程标准中对学生关心时事、沟通课堂内外提出了新的要求，作文习作也应该如此，在帮助学生更好地掌握语文知识的基础上，将社会热点事件引入到作业设计当中，让学生在校内学习知识的同时，也能关心和了解社会上的热点事件，不会和社会脱节，还能够培养学生的创新能力，促进学生的思维能力发展。比如，我国这两年航天事业取得很多成绩，语文教师就可以给高年级的同学布置有关航天方面的作文练笔，先让学生观看航天方面的纪录片，并用绘画、导图等方式将我国航天发展的历程画出来，然后，选择喜欢的科学家并搜集相关资料，讲讲这位航天科学家的主要事迹，并且为他设计一张名片或是给他写一封信。最后，“如果你是航天员”围绕主题展开想象，列出自己未来的计划，畅想自己在太空游览的情景。
2.持续增强朗读和写作教学的趣味性
对于这种朗读和写作的趣味性，教师要确保朗读和写作内容对学生具有吸引力，促进良好朗读和写作习惯的养成。具体来看，教师在朗读和写作能力培养提升的过程中，要尊重学生的个体差异，根据不同年龄段学生的特点，进行语文朗读和写作教学有关活动。具体来看，小学生年龄较小，理解能力较差，加之语文学科较为抽象，部分学生对朗读和写作教学表现出抵触、反感等负面情绪。为应对这种情况，教师要发挥主观能动性，立足学生实际，进行朗读和写作文章主题、内容针对性挑选，如将《团圆》《哪吒闹海》《小巴掌童话》《大卫去上学》《中国古代深化故事》等等书目纳入朗读和写作教学之中，激发小学生参与朗读和写作主动性。教师在创新设计作文习作环节中，要摆脱以往机械、重复的作业方式，多布置一些实践作业，让学生能够在做作业的过程中提升语文实践能力，而这点可以从单元主题出发，结合教学计划来进行布置。比如，在学习四年级下册第三单元的诗歌时，为了增强学生在诗歌学习方面的实践能力，教师就可以布置如下作业：首先，搜集自己喜欢的诗歌，并选择适合的音乐来有感情地朗读；其次，仿写或原创诗歌，用诗歌的形式来写写身边的事物；再次，自己编制一份诗歌小报；最后，全班组织优秀诗歌发布会。
结语
朗读和写作能力的有效培养对于小学生核心素养的提升有着极大裨益。文章在分析小学朗读和写作教学现状的基础上，针对朗读和写作教学中的问题短板，从多个维度出发，借助不同的教学资源的有效联动，探讨学生朗读和写作能力培养的策略，明确朗读和写作能力培养重点环节，将文字、图片、声音等纳入到朗读和写作教学中，搭建起完备朗读和写作教学体系，营造良好的学习氛围，推动学生核心素养的有效培养。