摘要：幼儿认知活动往往是在行动过程中进行的，容易受外部事物和自身情绪影响，注意力无法长期集中。这一阶段的教师应采取合理科学的教学模式，注重培养学生自理能力，提升学生的专注力、思维能力和想象能力。为满足新课改的要求，游戏化教学成为幼儿园教师主要教学手段，课程游戏化也有利于幼儿获得新知识，激发幼儿自主探究兴趣，因此，教师应基于课程游戏化理念进行教学模式改革。本文首先阐述了课程游戏化对幼儿园游戏教学的积极影响，并提出当前阶段幼儿园课程游戏化实践中存在的问题，并提出相应教学措施，为日后教师进行游戏教学提供参考。
关键词：课程游戏化；幼儿园教学；实践研究
中图分类号：G612   文献标识码：A
引言
《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园教学做出明确规定，也对课程游戏化教学提出要求。课程游戏化是指幼儿课程内容与游戏元素进行有机融合，促进幼儿的智力开发，将游戏作为幼儿的基本课程活动，促进幼儿全面综合发展，提升幼儿自主探索能力的教育模式，充分将寓教于乐理念融入课堂教学中。为推动幼儿园教学改革发展，教师应充分利用课程游戏化的特点，激发幼儿的自主能动性，增强幼儿的创造能力、自主能力，以课程游戏化理念为基础，遵守《指南》《纲要》的要求，通过现代化手段，采取合理、科学的教学方式，推进课程游戏化理念与幼儿园教育融合进程。
一、课程游戏化对于幼儿园游戏教学的积极影响
1.促进幼儿新知获得
基于课程游戏化理念进行教学，对幼儿获得新知识具有重要作用。幼儿园阶段教学以活动为主，可以帮助幼儿尽快融入班级集体中，促进幼儿和同伴的交流，同时，教师基于幼儿的认知方式提出合理的问题对其进行引导^[1]。幼儿通过游戏活动过程进行交流，拓宽学生的想象力。通过课堂游戏活动，教师可以帮助学生建立明确的认知体系，进行理论知识讲解，促进幼儿基础知识的积累，也能够使幼儿了解生活常识。相较于灌输式教学，课程游戏化教学效果更好，幼儿进步更加明显。
2.激发幼儿探究兴趣
在幼儿园教学过程中，基于兴趣开展的课堂教学往往能起到较为明显的效果。由于幼儿成长的特殊性，更具有活泼好动的天性，对事物产生极强的好奇心。课程游戏化教学理念在幼儿园教学的融入，可以满足幼儿的身心发展，激发幼儿自主探索的动力，提升幼儿对知识的兴趣。对幼儿阶段的学生开展教学活动，不能仅依靠教师传授知识，还需要让幼儿在游戏活动中进行自主探索、研究、学习。以幼儿感兴趣的事物为基础开展教学活动，才能满足寓教于乐的目的，轻松的教学氛围也可以使幼儿释放自身天性，体会到课堂教学的乐趣，使学生积极参与其中。总而言之，激发幼儿自主探究兴趣为基础的游戏化教学课程，可以促进学生全方位发展和综合能力提升。
3.发展幼儿思维能力
幼儿课程游戏化教学是将游戏与教学有机融合，具有极强的互动性特点。在教学过程中，教师起引导作用，充当指导者的角色，充分发挥幼儿在课堂教学中的主体地位，传统教学以教师为主的观念，虽对幼儿能力的发展、知识的学习具有一定效果，但实际上限制了幼儿思维能力发展，对幼儿综合能力的提升产生消极影响。在游戏化教学过程中，教师通过促进学生对生活中的现象进行自主观察并分析，掌握自主学习方法，同时，通过与同伴的互动，合作学习或竞争模式，也可以培养学生的多元化思维能力^[2]。
二、幼儿园课程游戏化实践中的问题
1.课程与游戏关系的混淆
幼儿园课程游戏化教学的融入，可以提升教师的教学效果，实现幼儿的全面发展。但在实际教学过程中仍存在一些问题，部分教师对课程与游戏关系没有明确的认知，游戏活动是幼儿学习的基本手段，但不具唯一性，课程教学应多元化。在实际幼儿园教学过程中，部分教师对课程游戏化观念理解不够透彻，立场不够坚定，在教学过程中，更注重传授知识，忽视了课程教学的游戏性，没有落实课程游戏化理念，教学内容枯燥，无法吸引学生学习兴趣，对课程游戏化小学观念与幼儿园教学融合的顺利开展产生不良影响。
2.忽视幼儿主体地位
随着教育改革进程的推进，强调学生在课堂教学的主体地位，在教学过程中，应以学生为中心，创新教学方法，开展素质教育，幼儿园教学也应遵循新课标要求，加快教学改革^[3]。然而，幼儿园教学中仍存在没有充分发挥幼儿的主体地位，以教师为中心的现象，限制幼儿园课程游戏化教学的顺利开展。幼儿阶段的认知思维较为特殊，在游戏活动中会产生个性化的思维想法，教师在课程化教学中应充分发挥幼儿的主体地位，促进幼儿主观能动性的提升，使幼儿在教学课堂中获得一定程度的自由。部分教师对游戏化教学进行相应教学设计，但仍以自身为中心，没有充分考虑到幼儿的特点，教学无法顺利进行，幼儿处于被动状态，参与效果较差。
3.教学方法和内容单一
幼儿园课程游戏化教学，对教学方法和教学内容具有极高的要求，需要教师在游戏活动中充分融入教学内容，通过愉快的教学氛围，提升幼儿对知识的认知能力，充分发挥自身的引导作用，引入生活化内容，采取多元化的教学方法。但仍有部分教师教学观念传统、教学方式单一，以教材内容为唯一标准，开展课堂教学，缺乏创新意识，使游戏化教学过程模板化，无法发挥幼儿的主体性，无法适应新时代教学要求。
三、课程游戏化理念下幼儿园游戏教学措施分析
课程游戏化观念应贯穿于整体幼儿园教学过程中，充分发挥游戏的趣味性，教师应对游戏活动具有明确认知，在学生进行游戏活动时，使其满足自身兴趣的同时，积累知识内容，初步形成系统的知识架构。基于此，教师开展幼儿课程游戏化教学生从以下几方面进行着手。
1.树立正确教学观念
首先，教师应改变传统的教学观念。教师在幼儿园教学中具有重要作用，活动的开展与实施，需要教师根据教材内容，科学、合理地制定并执行，教师的教学理念直接影响到课堂游戏活动的开展效果。因此，教师应树立正确的教学观念，对课程游戏化教学理念有清楚、明确的认知，通过游戏活动激发幼儿兴趣，完成《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》要求。在进行游戏活动设计时，教师应了解课程游戏化教学理念的相关内容和内涵，结合教材内容进行拓展，尊重幼儿在幼儿园课堂教学中的主体地位，在活动过程中，也应充分观察幼儿的表现并进行改革创新。
例如，在进行幼儿弹跳能力的相关游戏活动中，教师应充分观察幼儿对游戏的参与度，对幼儿开始与结束时间进行记录，对学生的专注度、耐心和积极性进行了解，观察游戏对幼儿能力提升的效果，以及在游戏过程中幼儿与同伴产生矛盾或遇到困难时，能否发挥自身思维能力，对自身情绪能否有效控制等方面内容。在课堂教学结束后，教师应对记录内容进行综合分析，对幼儿进行深入了解，明确幼儿的基础能力，分析日后游戏化教学活动应如何开展、如何提升活动效果。针对游戏化教学过程中存在的问题，进行针对性策略研究，对学生进行正确的引导，使课程游戏化内容与幼儿个体差异性相吻合，提升课程教学效果，为学生全面综合发展奠定基础。
2.游戏中发挥幼儿的主体性
在游戏中发挥幼儿的主体性也是重要教学措施之一，当前时期教学背景下，幼儿集体游戏是幼儿园教学中必不可少的游戏环节。例如，常见的角色扮演游戏、组队对抗游戏等都属于集体游戏范围。教师在教学过程中应发挥幼儿的主体性，开展适宜幼儿的课程游戏化活动，保障游戏的教学效果，在对幼儿进行充分了解的基础上，支持、引导幼儿通过游戏活动进行学习，激发幼儿学习游戏动力，为幼儿自主学习创造机会。教师可以通过创设教学情境进行游戏化教学，使课堂氛围更具趣味性，与幼儿阶段学生特点相吻合，教师可以通过提出问题，对学生进行引导，以教学情景为载体，促进学生自主探索、亲身实践，提升学生的认知能力。创设趣味性的游戏情境，也对课程游戏化理念的融入产生积极影响，幼儿在场景中进行学习，可以充分发挥自身主体性，提升自身创新能力，从而增强整体教学活动的效率与效果。
例如，幼儿园大班进行《森林动物大聚会》学习时，教师可以先引导学生玩“逛动物园”的游戏，让学生围成一圈，通过手心手背游戏决出一个胜者，而后从胜者开始，说出动物园里有什么动物，停顿或说不上来的学生要接受惩罚，惩罚内容可以定为扣除一朵小红花或者加一篇汉字。通过游戏可以使学生对动物园里的动物种类进行了解，而后教师可以对动物的特征进行教学，提出问题“同学们知道动物有哪些特点呢？”促进幼儿自主思考。通过在课堂中的发言，可以提升幼儿的表达能力，发挥幼儿的主动性，使其主动展开思考，提升幼儿的思维能力。最后，通过教学内容让幼儿进行绘画，并将优秀作品展示出来，提升学生的成就感和能动力。通过这种集体游戏活动，可以使课堂教学更为生动，从学生兴趣开展教学，满足幼儿需求的同时，完成教学目标，促进幼儿综合发展。
3.课程游戏与艺术融合
结合上述内容课程，游戏化教学理念应将游戏与艺术活动结合，使游戏活动更具多元化，为幼儿搭建更适宜的游戏活动平台，促进幼儿艺术能力的提升，教师应注意在过程中对幼儿基础能力水平进行充分了解，针对调查结果，开展相应艺术活动。《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教育内容进行划分，其中就包含艺术领域，要求教师对幼儿进行引导，激发幼儿发现美、创造美的能力，艺术活动应面向全体幼儿，针对幼儿的个体差异，培养其艺术潜能，鼓励幼儿的不同表达形式，尊重幼儿的主体性和思维性，并能通过生活中常见物品进行艺术活动。
例如，在进行幼儿园大班《夏天的手拎袋》教学时，可以开展艺术手工活动，让学生将家中闲置的袋子带到课堂中，教师准备多元化的绘画材料，如蜡笔、染料、毛笔等，在课程开始前告知学生本节课的教学目标，让学生进行自主绘画和手工制作，对绘画手工内容不做具体细致规定，教师可以先行制作一个手绘袋进行举例，同时应引导学生明确主题中的“夏天”元素。通过这种模式，充分发挥幼儿的想象力，幼儿可以通过对夏天的认知进行创作，体会到自主创作的乐趣，教师在幼儿创作结束后，可以将作品进行展示，并让幼儿讲解“为什么会这样创作，学生认为的夏天是什么样子的？”总而言之，教师应充分发挥艺术活动的特点，为幼儿创设充足的艺术活动平台，将课程游戏化理念与艺术活动相结合，为幼儿提供展示自身艺术水平的机会。引导幼儿间相互交流，促进幼儿想象力的碰撞，发挥幼儿的主体性，使其能够体验到创造的快乐。
4.丰富课程游戏化资源
教师也应丰富课程游戏化资源，积累游戏素材。当前阶段，教学中仍存在资源单一的现象，教师应采取科学、有效的方法将资源进行整合，推动幼儿园课程游戏化教学观念的融合，对现有资源进行分类选择的同时进行拓展，选择适宜课堂教学、符合幼儿游戏活动、满足幼儿兴趣的教学资源，综合实际教学情况，保障教育资源的充分利用，提升幼儿综合能力水平，保障教学活动的顺利进行。
例如，幼儿园小班进行《小鸡和小鸭》语言教学时，教师可以准备小鸡和小鸭的图片或视频，并通过多媒体进行展示，而后结合图片和视频内容讲故事。同时，教师可以提出问题，利用问题资源进行引导，激发学生主动思考和探索“同学们在生活中见过真实的小鸡和小鸭嘛？知道它们是怎么叫的吗？”而后，在基础教学结束后，可以开展“老鹰捉小鸡”的游戏，要求幼儿在过程中用动物的叫声进行交流，巩固幼儿对易学知识的掌握，教师还可以在小鸡和小鸭的基础上进行拓展，让幼儿进行举例，围绕生活中对动物的观察进行表达。通过这种模式，可以加深幼儿对生活现象的关注，提升幼儿的生活常识，充分发挥课程游戏化教学的作用，同时积累生活化教学资源，并在课堂中充分融入，拓展幼儿学习视野。
结语
总而言之，游戏活动是幼儿园教学中必不可少的部分，对幼儿发展有着重要作用。在幼儿园教学过程中，教师应贯彻课程游戏化理念，推动幼儿健康发展，使教学过程生动化、多元化，提升学生学习兴趣，吸引学生注意力。教师也应掌握教学技巧，实现幼儿培养目标，教师在游戏化教学过程中，将游戏内容与生活相结合，搜集生活化游戏素材，创设课堂游戏环境，对幼儿进行启蒙教育的同时积累自身经验，从而推动幼儿园教育改革高速发展，提升教学效果。