摘要：幼儿园阶段教学的工作质量一直备受关注，尤其在教育事业深化改革的背景下，有关部门对此更加重视。为了对幼儿园阶段教学工作进行有效的总结和评估，现代化的监控方式变得必不可少。在实际管理中，各幼儿园需要结合实际情况制定优化策略，并分析保教质量评估与监测未来发展方向。这些努力有助于进一步提高幼儿园阶段教学工作的质量。本文将对幼儿园保教质量评估与监测现状及展望进行总结论述，并提出一些个人意见。
关键词：幼儿园；保教质量；评估标准
中图分类号：G617   文献标识码：A
保教学质量是幼儿园发展的基础，而保教学质量的好坏直接影响到幼儿教育，保教学的好坏也关系到幼儿园的健康发展。保质量评估是确保保教质量的有效途径，也是幼儿园保师质量的重要保障^[1]。在幼儿园中，对教学质量进行评估，能够对幼儿进行有针对性的指导，从而为幼儿提供良好的学习环境，促进幼儿的成长。但是，在实际的保教育活动中，幼儿园对教学评估结果进行的评估存在一定的缺陷，同时，由于幼儿园开展保的教学活动，其保老师的知识和技能要求非常严格，因此对评估对象进行科学合理的评估也是必要的。
一、基本概念界定
1.保教质量评估
幼儿园保教质量评估工作的目的是确定教育工作是否有助于幼儿身心健康成长。评估方法及体系应当合理，以考量幼儿教师的专业能力。当前，幼儿园保教质量评估工作包含三个不同的评价内容：涵盖结构性评价、过程性评价、儿童发展性评价。这三种评价标准被划分为四个不同的标准。下面将对这些标准进行总结分析。
（1）评价幼儿教育中的从业人员标准：在幼儿教育中，开展有效的教育工作需要具备专业能力和素质。因此，对幼儿教师的素质进行评估和了解其资质以及专业能力是必要的。
（2）工作人员职责标准：在幼儿园中，每个教师都有各自的职责分工。在评价过程中需要考量每个教师所承担的职责，并将责任行为规范化。通过分析每位教师的责任标准，确保幼儿园的教学工作能够有效提高幼儿综合能力，推动教育工作向好向上发展。
二、幼儿园保教质量评估标准存在的问题
保教质量评估标准作为幼儿园教学活动的一项重要标准，在教学活动中起到了至关重要的作用。目前，我国幼儿园开展教育活动的质量评估主要采用《幼儿园教育活动质量标准》《幼儿园基本建设质量规范》等文件，但当前我国幼儿园质量评价标准仍然存在一些问题。
1.评估指标缺乏系统性和科学性
从幼儿园的保育教育质量和保育质量这两个维度来看。保育教育质量在幼儿保育质量中占比较高，但保育教师的保育水平与保育教师的专业能力之间存在不平衡^[2]。在保育和保护质量方面，在保教学质量和保育教育之间存在着明显的不均衡。保育的质量是幼儿在园的表现，而保学的保育能力和保育品质则是幼儿对保育的满意程度，因此，保育与保育的质量之间是存在一定关系的。但在幼儿园的教学活动中，教师对保培质量没有进行有效的评估，对幼儿的生理、心理、社会性等各方面进行评估。幼儿教师在进行保育时，没有对幼儿园保育幼儿进行科学的评价，也没有对教师的教学行为进行合理的评价，导致保育效果不理想，从而不利于幼儿发展。
2.评估标准基本功能的弱化
从我国学前教育发展现状来看，学前教育质量的提高需要一定的条件，如幼儿园教育环境、保育人员素质、幼儿园教学环境等。但目前我国幼儿园在保护教育的实施过程中，并没有充分考虑到学前教育的特殊性，存在一些问题。在保育老师的专业素质方面，幼儿园缺少一定的专业教师，保育工作缺乏专业指导，对于保育工作的开展缺乏科学合理的规划，对保育工作者的专业素养要求不够，也影响了保育工作中的专业性。此外，在幼儿园内部，幼儿保育的组织形式也不尽相同，有的保育部门由于缺乏相关的经验，因此会将保育任务分配到保育岗位，而有部分保育部门的工作内容不明确，这导致了保育机构在开展保育教育的过程中没有做到因材施教。
3.保教质量评估标准的不统一性
保教质量评估标准不统一，主要是因为保学评估体系没有统一标准，没有统一的保质量评价标准。在评估实践中，有些保教评估人员只评估了保师的“保”和“教”，而对保幼师“学”的评估只关注保养师（即保育员）“师”（指保育教师）的教龄、学时、教学活动（包括保育老师）等。保育师和保育者对幼儿的保育时间、保育方式、保育课程、一日活动等缺乏全面的认识，不能全面了解幼儿身心发展特点，导致评估结果的不一致，影响保育的质量。
4.评估标准缺乏良好的信度和效度
学前教育的快速发展对幼儿的身心发展提出了更高的要求。然而，幼儿园保教质量评估标准缺乏良好的信度和效度，还存在许多不足之处^[3]。首先，评估标准的可信度有待提高。目前，我国的保教质量评价标准仍然缺乏权威性。在评估的过程中，通常使用各种方法，以确定评估内容和评估方法。这导致了评估结果的失真。其次，在实际的评估过程中，大多数幼儿园没有对保训质量进行评估。评估的质量评估的可信性很难评估，甚至评估的结果也不够客观，没有充分评估保学的评估质量。最后，对评估对象的资格和价值的认识不够。一些幼儿园在进行保教质量的鉴定时，只关注保幼质量，而忽视保师、教师、保育员和保育者等的资质认证。由于评估的对象缺乏资格认证，导致评估报告和评价结果不一致。
三、构建幼儿园保教质量评估标准的策略
1.构建“三位一体”的保教质量评估指标体系
在“三位一体”保教质量评估指标体系的构建中，要将保学质量指标与保学的实施主体、保教质量的评价指标、幼儿园保师保学生的考核指标等进行有机的结合。而其中，保教师的考核是重中之重，也是保学生保教学质量的体现。幼儿园保教质量评估标准的构建，要实现保教学质量的“三位一体”，需要构建“以保为本，以教为本”的保教质量评价指标体系。保教学质量是保教育质量的基础，保教师质量、保幼儿质量等都与保育质量紧密相关。因此，幼儿园应构建以“保”为核心的保教学质量评估指标。保育质量指标是幼儿园教师与幼儿共同参与质量监测、评估、评价的总体指标，主要包括保育师资的素质、保育工作质量，保育工作的效率、幼儿的身心健康等。幼儿园要从保人质量出发，在保障保方质量的同时，把结果性质量纳入质量考核的指标中，使保育人员与幼儿在保中有效互动，从而提升保育质量。在幼儿园的教师中，要以保育人员为主，保障保育者的权益，让保育人员的保育能力得到保障。保育工作者对保育质量进行评估，能够从幼儿、教师、幼儿园三个层面入手，全面、客观、全面地评价保育教师和幼儿在保育过程中的积极性、主动性，为保育者提供更科学的保育知识。
2.提高保教质量评审团队的专业性
保教质量评估标准应该是一个科学、系统、全面的评估系统，它需要有专业的保学教师、保育员、保育师、幼儿教师等专业人员，他们具有丰富的经验，对保教质量的评估有着深刻的认识，是保教教育管理活动中不可或缺的一部分，也是保教学环节中重要的一环。保育教师与保学老师、幼儿教师之间应该在保育活动中进行沟通，了解幼儿的身心发展状况和需求，并进行合理的指导，保证保育的质量和教学水平。在评估过程中，保教师和保育人员需要对幼儿进行科学合理的评估，评估结果应当具有准确性、客观性和科学性，并且要结合包材的使用情况、质量保证的具体情况、教案的详细情况等，建立幼儿保养质量的评价指标体系。如果保职人员没有能力完成评估工作，则需要对其进行批评教育，在实际教学活动中，应该对教师的教育教学行为进行约束，促进教育质量的有效提升。此外，保育师需要具备较强的专业能力，在保育过程中，需要对幼儿进行专业的指导，如幼儿的身心发展特点，以及幼儿对环境的变化以及在幼儿园对保育员的了解。保课老师需要拥有丰富的教育经验，对于幼儿不同的阶段，可以采取不同的保课工作方式，保证保课培训工作的有效进行。在开展培训工作时，还可以聘请专业人员对教师进行专业培训，提高教师的专业素质。
3.提高教学质量评审方法的系统性
幼儿园保教质量评估的标准制定应从客观性和科学性两个角度进行。客观性原则是幼儿园评估中应该考虑的重要因素，是评估的出发点。它对幼儿园评价结果的客观、准确和完整起着至关重要的作用，而科学性则体现在评价过程的各个环节，包括评价内容的确定、评价的实施、评估结果的应用和反馈等，都是客观的。幼儿园的教学质量评价方法在评估过程中，要综合考虑评估对象和评估内容，同时兼顾评价方法和评估标准的科学性。在幼儿园实际保教质量的评估工作中，评价对象的主体是教师，评估方法的选择是影响评价质量的主要因素。因此，幼儿园应结合保教的实际情况，在评价主体和评价标准之间建立合理的评价体系，并且应根据保教的实际需要，设置不同的评价指标。幼儿园保教学质量评估标准的建立，需要在幼儿园和教师的共同努力下，将保教学质量的评估工作进行有效衔接，在保教学质量评估过程中，教师需要根据保质评估内容和评估方法，对保教学质量进行评价和评价，最终确定保教学质量。保教师在进行保育的过程中，要对幼儿进行科学的保育，幼儿在接受教育的过程中是受到其身心发展特征的影响，因此，保教教师要针对幼儿的不同特点进行评估。比如，教师对学前班幼儿的保育质量的评价、教师对于学龄前幼儿的评价等，都是专职教师根据实际情况进行的。同时，家长和老师也要对幼儿园进行适当的引导，让家长了解幼儿园对于保育教育的重视程度，可以适当地进行一些干预，也可以通过一些措施来促进幼儿保育的积极性，从而提高保育的质量，降低保本保费。
4.采用科学的方法设置评估指标的权重
幼儿园保教学质量评估指标的权重，是衡量幼儿园保教学质量水平的重要指标，教师在幼儿园的保教学质量评估中应以幼儿的身心发展水平作为评价的依据。幼儿园教师应该按照幼儿的心理发展规律，对幼儿教育的质量进行评估。幼儿身心的发展阶段，保育教育质量的评估应该是以教师的素质、教龄、教育内容、教学方式、幼儿园资源、幼儿年龄特征等为评价指标。幼儿教师应根据幼儿的发展特点，设计适合幼儿发展特点的指标体系，以此来评价幼儿教育水平。教师要根据评估对象的年龄特点、身心发展的规律以及保学的教学内容、教学方法以及教学环境等，选择合适的评估方法，并根据儿童身心特征来调整保质量的评价指标权重。在评估指标的设置上，应以“幼儿教师专业发展”为标准，在指标设置过程中，教师应发挥主观能动性，将幼儿的专业知识、幼儿技能、情感态度等综合起来进行评估。教师的“专业”决定了幼儿在幼儿园教育中的重要地位，而教师“技能”则决定了幼儿园保教质量评估的标准。在进行保幼教育评估时，应注重幼儿心理发展、保教养育、保育教育等。
5.坚持政府部门在保教质量评审中的主体性
保教师质量评估标准具有专业性、科学性和合理性，它需要幼儿园教育部门与保教师共同参与，才能保证保教学质量的评估工作。因此，在实施保教质量评价时，政府要将保教质量评价纳入幼儿园教学质量的评价体系中，以促进保教质量标准的确立。一方面，保职评估机构要充分发挥其在保幼质量实施中的重要作用，促进学校保养质量提升。对于幼儿园来说，要对保育质量进行评估，评估的重点应放在保育质量上，应根据幼儿园的教育特点，对保育教师进行有针对性的评估。另一方面，幼儿园要重视保质评审工作，确保保园质量，要求保育评估人员具备一定的专业知识和技能。保育教师要充分认识到保班质量是学前教育发展的先导，因此要以保证家长的满意为前提，切实提高保课质量。在评估中，要注重对保校教学过程的监督和评价，评估主体应明确，保师、教师、家长应具有平等参与权，并相互尊重和信任。同时，还应根据《幼儿园教育指导纲要》的要求，制定具体的保质评价指标体系，对评估的主体和质量进行评估。保育质量评价的目的是确定保育效果，保障幼儿在幼儿园的学习、生活和成长，促进幼儿身心全面发展。
结语
从幼儿园保教质量的评估，从保教学质量评估的基本原则到评估体系的构建，再到保幼质量评价的实施，都体现了幼儿园对保育的重视程度。而保教的质量评估则是对幼儿进行保龄评估。在评估的过程中，保教老师要根据幼儿年龄特点、身心发展规律、教育目标、保教质量等各方面因素进行评估和评价，以此来确定保教质量。在保育质量方面，要将幼儿园的保育质量作为评价教育的依据，以幼儿身心特点为基础，让幼儿在教育过程中能够发挥主体作用，提高教学质量。同时，也要根据评估结果，对幼儿园的教育质量进行评价。