摘要：“幼小衔接”是儿童成长路上重要的阶段，对幼儿后续学习与健康成长具有重要作用。三年的幼儿园时光，科学、系统的幼小衔接能让幼儿的一日生活变得井然有序，学习环境充满探究与挑战，课程活动更具趣味性、游戏性、生活化，家园协同教育因势利导而顺利有效。本文以一线教师结合自身在“幼小衔接”工作中的经验，从幼小衔接“一日生活”“学习环境”“课程活动”“家园协同”四个维度切入，提出“科学幼小衔接工作”的有效策略与方法，旨在让幼儿科学衔接、平稳过渡，为今后进入小学打下学习和生活的基础。
关键词：幼小衔接 维度 质量
中图分类号： G612 文献标识码：A“幼小衔接”是儿童成长路上重要的阶段，对幼儿后续学习与健康成长具有重要作用。随着我们对幼儿情感、认知特点、情感发展、学习特点、心理发展和社会发展的认知的逐渐深入，幼小衔接课程的渐进性、连续性、延伸性越来越得到重视。随着《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的颁布，也开展系列宣传活动，如2022年的第十一个全国学前教育宣传月，主题是“幼小衔接，我们在行动”。可见，教育部乃至整个社会对幼小衔接工作的重视程度。作为一线教师，如何做好幼小衔接工作，笔者结合自身的一些经验，从四个“维度”来谈“科学衔接”的做法。
一、一日生活中的幼小衔接“稳妥有序”一日活动既包含幼儿的学习内容，又包含幼儿的学习途径。一日活动可以使幼儿在参与、体验和创造中，利用身边的环境和资源进行自我调适。因此，合理地安排一日生活，对幼儿的学习与发展都有非常重要的作用。
1.精心策划一日活动，有助于促进幼儿秩序感的养成 为了培养幼儿的秩序感，教师应科学、精心、合理地安排一日活动。在时间上，教师应该要做到灵活、稳定；在组织上，需要将直接指导活动与间接指导活动相结合，让幼儿有充分自主交流的机会。
比如：排队在大、中、小班三个年龄班都是会涉及的一种行为秩序。从幼儿园到小学阶段，良好排队常规的养成，可以避免幼儿消极等待时间的浪费，减少一些不必要的争执、冲突等。如何促使幼儿良好排队常规的养成，培养幼儿的秩序感，这和教师的引导有直接的关系。在组织活动的时候，常常会出现这种现象。当遇到幼儿排队排乱了，或者是个别幼儿因插队发生争执，教师采取“制止”的方法。然而，这种反复、机械式的提醒却难以让幼儿理解规则，从而自觉地去遵守规则。针对不同年龄段的幼儿，我们如何去培养良好的排队行为呢？小班幼儿活泼好动、注意力分散，情绪易受到周围环境的感染等特点。教师可设计符合小班幼儿年龄特点的集体教学或游戏，通过创设情境，将常规的培养融入到快乐的“学”与“练”中，从而达到潜移默化的影响效果。中班幼儿，已经初步建立规则意识，懂得在幼儿园生活中也要遵守规则。一般情况下，幼儿都会排队，但是遇到突发情况，幼儿往往就会忘记。这时候教师可以抓住契机，让幼儿自己来协商，激发幼儿内在的积极性，反思自身的排队行为，帮助幼儿梳理排队的方法，对幼儿具体排队行为进行指导，引导幼儿学会控制自己的行为。《3-6岁儿童学习与发展指南》中在大班幼儿典型性表现上指出“能够理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。”可见，大班幼儿的自我管理、主动协商的社会性交往明显增强。
在一日生活活动中，有许许多多类似于“排队”这样的规则，这需要教师关注幼儿的生活，关注生活中细节，用心地策划一日生活中的各个环节，有序地组织，采用多种方式去培养幼儿良好的秩序感。
2.组织有价值的一日活动，激发幼儿积极主动学习近几年，随着《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》的颁布，我国幼儿园在原有的一日活动的安排上，增加自由活动时间，给予幼儿更多的自主权，使幼儿可以自己做选择，并通过与环境、材料互动获得发展，逐渐增强幼儿自主解决问题的能力和任务意识。例如，对于大班幼儿，教师围绕他们入学所需的基本素质，从身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面入手，弹性地安排一日活动，充分地发挥教师的能动性和幼儿的主动性。
组织有价值的一日活动能够促进幼儿的主动学习，尤其是区域活动和游戏。比如：小班区域活动中，幼儿更关注我要去什么区？中班幼儿关注我要选什么区、准备玩什么材料？大班幼儿会先考虑选择哪些区、在区域里和谁玩、怎么合作玩？所以，教师在组织一日活动中，要充分尊重幼儿的年龄和思维特点，引发并促进幼儿进行主动学习，让幼儿不断地与同伴、环境、材料接触，获得直接经验的积累。
3.创造和谐的情感氛围，支持幼儿的社会交往幼儿在园与同伴、教师相处的过程中，他们常常会通过眼神、表情、动作来引起教师或同伴的关注。这也正是幼儿“以自我为中心”的人际交往形态和一种情绪情感表达的方式。它也是幼儿获得社会交往经验和规则意识，在社会中学习的过程。当幼儿能够感受自己很受重视，内心就更加自信，更愿意和同伴、老师交流互动。在一日活动中，区域活动、自主游戏、户外活动、生活环节等都会给幼儿带来更多交往的机会。在幼儿园里，我们常常会给予幼儿弹性的“留白”时间，这些时间虽然是短暂、琐碎的，但幼儿可以自由支配，大胆地表达自己的想法。在这样一种宽松和谐、友好互动的积极情感氛围中，幼儿表现得很活跃、很兴奋，同时，也获得了安全感、信赖感和归属感。幼儿与同伴间的友好交往、互帮互助，教师对幼儿的随时随地照顾与关爱，营造了一种“充满阳光与爱”的班级氛围。这也给予幼儿最持久的温暖与力量。
二、环境创设中的幼小衔接“润物无声”幼儿思维具有具体、形象的典型特点，幼儿认识主要依靠直接经验和操作。通过直接作用于环境获得的经验是思维发展的关键。《幼儿园入学准备教育指导要点》在“生活准备”的发展目标四：“参与劳动的教育”的建议中指出：“参与劳动有助于培养幼儿良好的劳动习惯，提高幼儿的自立能力和动手能力，增强自信心，初步培养责任感。”泉州市刺桐幼儿园重视幼儿在大自然中进行探索性的学习，在种植劳动中习得经验，“天台趣味种植园”这里就是幼儿的学习乐园，每个幼儿进入“种植区”都会留连忘返。首先，在种植之前，每个班级都会为“种植”做足充分的准备。教师与幼儿会讨论：“要种什么？如何收集种子？需要准备什么工具等。”绘画是幼儿最喜欢的表征方式，他们会结合自己的经验回忆和寻找工具，并在工具上做标志，规划着放在种植区合理的地方。和教师一起合作，以图文并茂的方式形成“使用工具”的公约，提醒大家使用时共同遵守。而后，他们就会开始松土、播种、浇水。当遇到“鸟类、虫子来打扰”时，他们就会想各种办法来解决。有的幼儿收集了稻草和同伴一起制作了“稻草人”来守护菜苗；有的幼儿自制用“烟头灰浸泡水”产生的味道来驱使害虫。他们会把“小菜苗成长记”以表征的方式记录下来，然后再与同伴分享、交流自己的发现与探索。幼儿在表达自己的想法和观点时，要不断地梳理自己的思路，让思路更加清晰，这也能提升幼儿的总结概括的能力，并且是为幼小衔接中的“前书写”“前阅读”做准备。
大课程背景下，向我们传递了“一事一物皆教育、时时处处有课程”的教育理念。幼小衔接的课程应该是以一个连续的、持续的系统性课程。虽然中小班也会涉及衔接的一些课程，但相对来说比较零散，到了大班针对幼小衔接的主题会更加鲜明，课程的开展也会相对集中。结合《幼儿园入学准备教育指导要点》中的“身心准备”“生活准备”“社会准备”“学习准备”，我觉得幼小衔接的主题应该涵盖这几个方面：①幼儿对小学生活和学习的向往和期盼，产生积极的情感体验；②养成良好的生活和学习习惯，初步建立幼儿的任务意识、规则意识和集体意识；③体验小学学习和生活的特点，激发好奇心和探索欲。幼小衔接的主题活动旨在帮助幼儿从幼儿园到小学平稳地过渡，帮助幼儿树立自信心，尽快适应小学阶段的生活和学习，保持身心和谐发展。因此，它应该充分尊重幼儿的年龄特点和身心发展规律。在培养幼儿良好行为习惯方面，可开展的课程活动，如入园签到，引导幼儿在认时间、说时间、写时间中增强幼儿的时间观念；在培养幼儿自我服务意识方面，可开展的课程活动，如：午餐多吃好？还是少吃好？在班上开展辩论赛，以幼儿的视角去看待饮食问题，表达适宜性。将课程基于幼儿生活，回归幼儿的生活。在自我管理方面，可开展的课程活动，如：我是值日小班长。通过值日小班长一职的竞选，鼓励幼儿正确评价自己及赏识他人，通过担任“值日小班长”一职增强幼儿任务意识，责任意识，培养幼儿为他人服务的意识。像“我的大班我做主”“我准备上小学啦”“我要毕业啦”这些幼小衔接的主题活动指向性明确，目的就是为幼儿进入小学做足充分的准备，培养幼儿进入小学所必需的适应能力。
随着《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布，家庭教育已成为每个家庭的必修课程。教师需要针对不同的家庭提供各种家园共育的方法和途径，巧妙利用家庭资源，更新家长的育儿观念，为幼儿顺利进入小学提供支持。可以从以下几个方面入手。
1.帮助家长了解幼小衔接工作做什么
教师应该有计划、有目的地让家长了解幼小衔接工作做什么？怎么做？为什么要这么做？可以通过家长开放日、家长会、家教沙龙、家长工作坊等方式帮助家长了解，让家长明“理”和明“方向”。
2.帮助家长了解幼儿身心发展的规律特点在幼小衔接工作中，教师应重视帮助家长了解幼儿本身，引导家长充分理解和尊重幼儿发展过程中的个体差异，避免“拔苗助长”。有个别的家长对幼儿的期望值比较高，因此，过早地让幼儿去“识字”，导致幼儿在看书复述时就会一直去看字而忽略看图。针对幼儿表现出来的这种行为，教师应及时与家长约谈，引导家长了解幼儿阶段应该让幼儿充分去观察图片所蕴含的信息，充分发挥幼儿的想象力去讲述，培养幼儿语言的组织能力和逻辑思维能力，激发幼儿对早期阅读的兴趣，为阅读做足准备，从生活中让幼儿感受文字，而不是机械记忆式“识字”。同时，还可以向家长推荐周兢教授《关于幼儿园早期阅读教育活动的思考》等这类的文章，让家长从观念上去改变。像泉州市刺桐幼儿园的公众号就有推出的“亲子微阅读”栏目，它能有效地指导家长选择绘本、运用正确的方法去与幼儿共读一本书，从而让家长获得有益的亲子阅读经验。
3.保持良好的互动沟通促进科学衔接 幼儿的学习与发展离不开家园之间的良好沟通，良好的家庭教育润物无声，能让幼儿眼里有光、内心富足。家长应以积极、从容的心态帮助幼儿科学地衔接。当幼儿对小学生活充满向往，有上小学的愿望时，教师可引导家长挖掘周围的事物，抓住学习的契机，幼儿才会善于观察，喜欢学习，对任何事物充满热情。在生活中，教师可引导家长应减少包办代替，多鼓励幼儿参与力所能及的家务劳动，培养幼儿独立、自主的生活能力。在学习习惯的培养中，教师可引导家长注重对幼儿“阅读倾听能力”“动手操作能力”“思考想象能力”的培养，和幼儿一起阅读图书、耐心地倾听幼儿的表达，认真地对待幼儿的提问，和幼儿一起寻找答案，留心观察幼儿生活中有趣的事物和现象。在社会准备中，教师可引导家长多让幼儿参与社交活动，引导幼儿分享、合作，尽可能帮助幼儿认识新朋友，多让幼儿学着完成一些简单的小任务，如帮忙拿东西、扔垃圾等，培养幼儿的任务意识。
南京师范大学虞永平教授曾说过这样的一段话：幼儿园中的幼儿转变成小学里的小学生，是儿童成长历程中一次重要的身份转变，是儿童在人生的长坡上继续前行的一个里程碑。每个孩子都有自身发展的潜质，在幼小衔接的路上，我们只有找准方向，用对方法，才能帮助幼儿科学、有效、顺利地衔接，去拥抱童年生活中一段特殊的美好时光。
