摘要：高质量的教研是幼儿园发展充盈活力的关键所在。怎样的教研才是真教研？怎样的教研内容、教研方式适合教师成长，有助于部分地释放他们的活力？幼儿园从厘清园本教研的价值、把准园本教研的内容、创新园本教研的方式三个方面入手，用教研赋能课程游戏化实践。
关键词：园本教研、课程游戏化、问题导向
中图分类号： G612 文献标识码：A
如何让教师深切体会到教研改革的重要性和必要性，改变被动教研的窘境？如何让教师了解园本教研的正确打开方式，改变无效教研的困境？颠覆性的教研改革如何获得全体教师的支持？这是幼儿园首要思考的问题。
1.一次调查，看清教研现状为了解园本教研的现状，观摩了20余场教研活动，并对一学年的教研计划、教研实录、制度文件进行了调查与分析。调查过程中，教师看到问题、理解问题，逐步意识到教研改革迫在眉睫。
问题1：教研内容缺乏“设计感”。教研计划重复率高，指导性弱。教研方案篇幅短、题点大，有些内容并非真正源于教师的困惑，有些内容未触及深层因素。
问题2：教研过程呈现“空洞感”。从教研现场和记录中可以看出，有的老师谈论的内容全是大道理，有的老师词不达意，还有的老师人云亦云，缺乏同伴间的观点碰撞。
问题3：教研结果传递“无力感”。几乎每一篇教研小结中都提到教研气氛冰冷、沉默，但却未提出行之有效的解决策略，传递出一种管理上“无处着力”的无奈。
2.一次尝试，找准教研方向课程游戏化，呼唤教研转型！如何转型？一次成功的教研尝试，让所有教师看见了自己的成长，感受了教研的力量，找准了转型的方向。
【教研案例】在课程游戏化初期，我们总是听到这样一句话“专家说，不能玩打仗游戏！”为什么不允许？是因为太残酷？会受伤？带着这样的困惑，教研组开展了“基于观察、问题导向”的跟进式教研。
| 教研内容 |
教师困惑 |
教研共识 |
能不能玩？
——价值初判断 |
会不会受伤？支持孩子去充分体验，还是阻止孩子的“攻击性表现”？ |
自发游戏是幼儿自然、自主发起，幼儿主导的游戏，这种游戏中蕴含着很大的随机性和可能性，带给幼儿不同于区域活动的体验。它能够发挥团队协作、创造性地解决问题、自我保护和自我调节等价值。 |
如何支持孩子的“打仗游戏”？
——对游戏价值的拓展 |
如何让自发随机的行为变成一个有计划、有组织的活动？ |
师幼共同“预设”游戏的玩法、角色、规则、材料等游戏开展的条件。
例如，队的组建、输赢的判定、角色的丰富、情节和道具的创造。 |
| 幼儿在游戏中的哪些表现，是需要“放大”的学习契机？ |
尽可能地通过拍照、记录、视频等途径梳理每个孩子的活动轨迹，以此作为设置游戏规则、改变游戏玩法、调整游戏材料的依据。
例如，打仗游戏中的交往：不同意别人的想法怎么办？物品分配不均，怎么办？不想攻守，怎么办？ |
| 选择什么样的方式，能够给予幼儿有效支持？ |
除了游戏计划、回顾环节、环境创设，还可以通过一些家园活动。
例如，护士妈妈讲解包扎技巧、军人爸爸讲述训练故事、周末体验真人CS。 |
对“打仗游戏”价值的再思考
——师幼的成长 |
—— |
对幼儿社会性教育的新思考：交往蕴含的学习机会。
对转变教师教育观念的思考：发现儿童的力量。 |
二、园本教研要做什么研什么，即教研的问题从何而来，如何理解真问题、确立真问题，如何设计与架构真问题，这是实现真教研的基本前提。
1.集结问题，有序归类 找准真问题是教研活动的的基础和起点。根据我园教师专业发展的特点，一般采用三种不同的途径获取教师的问题。
零存整取：在每个楼层放置一个用废旧材料制作的笑脸储蓄罐，这是一个收集问题的储蓄罐，教师随时可以把在教育教学中的经验、问题、困惑、关注点写在小纸条上并投放于其中，每月末由教研组长汇总整理。
调研把脉：由幼儿园班子成员及骨干教师组成的调研小组，定期深入教育教学第一线，全程跟踪教师一日活动，收集教师在生活、运动、学习、游戏等日常教育教学活动中存在的问题。
问卷调查：围绕某个特定的主题，如“关于幼小衔接，家长的困惑”“关于绘本教学，教师的困惑”等，邀请教师、家长、社区人员参与访谈或问卷填写，教研组从表格和访谈中收集问题。
2.个性问题，灵活解决个性问题是个别教师在教育教学中所遇到的问题，但在其他教师身上或许具有非常丰富的经验。幼儿园采用以下三种形式进行解决。
在线交谈式：教师在QQ空间记录孩子的表现和自己的困惑，全体教师把自己的经验和看法及时回复给提问教师，给提问教师以指导和借鉴。学期结束的时候，幼儿园会组织线上留言的教师开展一次轻松的“故事会”，一起分享其中的经验和收获。
组集分享式：每位教师的最近需求、兴趣、认知等都是有差异的。幼儿园支持教师组成不同的专题研究小组。如男教师组成的“新技术挖掘小组”、成熟教师组成的“笔试必过小组”、新教师组成的“指南学习小组”等。
现场指导式：新教师在教学活动中存在较多问题，比如该如何提问？小结怎么说才能达到效果？幼儿的回答偏离了教学目标该怎么办？……此时，幼儿园会组织骨干教师现场观摩新教师教学活动，分别从教学目标的定位、教学材料的准备、教学环节的设计、教学策略的运用等方面进行细致的分析与指导。
3.共性问题，有心设计科学研讨共性问题，有助于正确引导教师踏准、踏好课改不断推进的每一个节拍，让每位教师学会用课程游戏化的理念来叙说、剖析并提升实践行为。
捕捉问题，反映教研导向：由于教师的教学经验、专业水平参差不齐，收集来的问题五花八门，如何筛选并捕捉真问题是需要进一步思考的。共性问题的确定要体现四个“能”：①能引起共鸣，即内容是绝大多教师都感兴趣,或是有共同需求倾向的问题。②能关注儿童，即教研主题应基于儿童发展需求，而不仅仅是教师想研究的。③能发起挑战，即能激发教师的探索欲望,或是教师存在分歧、引发争论的内容。④能推动实践，即指向比较具体的实践操作,为教师选择策略、方法提供服务。
设计问题，提供教研点拨：对教师关键问题的准确把握是业务园长、教研组长专业引领能力的体现。有时，教师的困惑千头万绪，组长需要精准判断其问题的症结，并通过提问进行教研点拨。
规范是实现有效教研的前提和保障。强调教研制度化，不仅仅是为了约束、规定、监管教师的教育行为，更是期望培养教师的教研自觉性，形成良好的教研氛围，体现规矩、制度的激励作用。
1.建立“二新”培养机制二新，即新手教师、新手组长。幼儿园将“二新”教师的培养列为师资建设的重点工作，着力构建“务实、和谐、现代、创新”的培养机制，合理规划、全力扶持。
（1）新手教师培养机制幼儿园通过“一本手册、一份计划、两种方案”为新手教师构建和拓展成长平台，提高成长速度。①新教师手册：分为“致新教师”“如何面对孩子”“如何面对家长”三个模块，以问答的形式整理出新教师职初期的常见问题，帮助他们轻松入职。②新教师成长营培训计划：每学期有计划、有目的地开展专业阅读、专题教研、案例剖析、公开教学、线上答疑等丰富多彩的教研活动。③职前教师培养方案：有助于把好职前教师实习关，既是对实习教师专业化成长的提前规划，也是幼儿园教师队伍建设的重要保障。④带教方案：为每位新教师制定切实可行的带教方案，由带教教师负责月汇报，不仅可以有效保证计划的执行情况，而且还能根据新教师的任职情况及时调整。
（2）新手组长培养机制为帮助组长实现从“新手”到“胜任”的转变，幼儿园对“幼儿园课程实施与指导”“教研活动的组织与评价”“教研文化与制度建设”“教研资源的形成与建设”四个模块涉及的相关知识，进行了梳理与分析，力图形成系列化的内容。在对各模块的知识进行分解的过程中，幼儿园主要关注模块本身的内容、组长工作的特点及“新手”的特质，让研修内容更“落地”。在研修的过程中，新手组长以问题为导向，经历答疑、学习、实操、分享、应用的过程，在原有基础上建构新经验，逐步发展岗位胜任能力。
2.明晰“四步”教研路径根据“基于观察、基于现场、基于情境”的园本教研要求，我园以一日活动观摩为最主要的教研内容，并逐步明晰四步教研路径，每个步骤都有具体要求。
看：深入现场、浸入观察。①“在哪看”，教师提前思考站点、设计观察路线，尽可能地看到每一个幼儿。②“看什么”，看活动组织、看相关环节、看师幼互动、看保教配合、看幼儿发展。③“怎么看”，带着问题看、带着工具看，如观摩记录表、《幼儿学习环节评价量表》。
记：记载录入、思维提升。①“记什么”，记眼睛看到的、耳朵听到的、心里想到的。②“怎么记”，客观、详实、数据、细节、原话、情态词。③“记录的形式”，文字、表格、照片、语音、视频。为了让教师撰写的观察记录更专业，幼儿园编制《教师观察故事的基本要素与结构解析表》，期望呈现实录与评价的有效关系。
说：分享表达、智慧共生。①“谁来说”，人人做、人人写、人人思、人人说。②“说什么”，说亮点、说不足、说建议。③“怎么说”，用证据说、结合理论说、带着思考说、鼓励插嘴。对于积极发言、精彩发言的教师给予教研积分，列入考核。
化：内化于心、外化于行。这是一个不断重复、螺旋上升的过程。让园本教研从幼儿学习现场中来，再回到现场中去，带来幼儿学的改变和教师教的改变。
历经多年的探索与实践，“教研回归”（即回归实践、回归教师、回归孩子）与“问题出发”的理念逐渐确立，并不断尝试转变与突破，教研效果显著。教师能够“我的教研我做主”，在研究“真问题”的过程中解决困惑，由“要我教研”到“我要教研”，从“两人对话”到“多元对话”，使园本教研真正成为教师专业发展的沃土。
