摘要：课堂是高校人才培养的主阵地，而要用好这块主阵地就必须注重课堂教学建设。本文基于“双一流”建设背景，首先分析了目前课堂教学存在的一些突出问题，然后探讨了一流课堂建设方案，具体为提出新的教学理念、尝试新的教学方法、实施新的教学手段等课堂教学新模式。这将为提升课堂教学质量，加速推进“一流课堂”建设，促进一流专业建设发展起到积极作用。
关键词：双一流；课堂教学；人才培养；一流课堂
中图分类号:G647.5      文献标识码:A
引言
高等教育现代化是国家现代化的一部分，是高素质人才成长的摇篮^[1]，是国家发展水平的重要标志。“人才是第一资源。国家科技创新力的根本源泉在于人。十年树木，百年树人。要把教育摆在更加重要位置，全面提高教育质量，注重培养学生创新意识和创新能力。”高校肩负着人才培养的重要使命。随着我国社会发展进入新时代，我们对高素质专业人才的需求比以往更加迫切。对于高校来说，构建科学合理的课堂育人机制、树立卓越创新的人才培养理念，是提升教育质量的前提和基础，也是培养复合型、创新型人才的重要保障。然而，高等教育不等同于高校教育，高等教育需要适应国家发展战略，在人才培养过程中，以立德树人为根本任务，以课堂为载体，以培养能力强、专业素质高的人才为最终目标。为实现高等教育现代化，就需要建设高水平教学体系，打造“一流课堂”。
对高校学生来说，高等教育是自我道德品质、专业知识、业务素质和综合能力等提升的重要途径，而对高校发展来说，高等教育是为国家培养具有爱国情怀、创新精神、理论思维和实践能力的复合型人才的重要任务。随着“双一流”建设的推进，传统的课堂教学模式已无法满足社会高度信息化发展的需求^[3]，课堂教学模式的改革势在必行，推进“一流课堂”的构建、落实与可持续发展也显得至关重要。2018年6月，教育部部长陈宝生首次提出“金课”的概念，教育部高教司司长吴岩对此进行了系统的阐述，指出“金课”应当具有“两性一度”的特征，即高阶性思维能力、创新性教学方法和挑战度教学内容^[4]。安世遨^[5]认为“一流课堂”应是“一流大学”最为基础的显性表征，提出“一流课堂”应包含一流质量、一流效应和一流水平，对应体现在优质、高效、高水平三个方面，分别与金课的“两性一度”要求相对应。
针对高校传统课堂因在学习方式、教学模式、教学理念等方面存在的一系列问题，使得学生在课堂教学过程中积极性不高、主动性不强等问题，高校应当将人才培养的质量和效果作为检验课堂成果的标准，改变传统“教”与“学”的方式，开展讨论式、启发式、师生互动良好的课堂教学模式，推进高校“一流课堂”建设，提升课堂教学质量，完成课堂育人效果，促进高等教育持续发展。事实证明，研究探索并打造出高质量的“一流课堂”是“双一流”建设紧迫而重要的任务，这对我国高校的教育教学改革和发展、对人才培养方法的探索和培养质量的提升有着重要的意义。因此，本文首先指出了当前传统课堂教学存在的问题，然后进一步结合一流课堂的特征，从多个方面提出当前课堂问题的解决对策。
一、高校课堂教学存在的问题
为培养高素质专业人才，必须全面认识课堂教学在育人过程中的重要作用，充分发挥好课堂教学在育人过程中的重要作用。然而，不少高校的课堂教学模式和方法没有跟上时代的步伐，导致学生出现知识面不广、创新能力不强、专业素质不突出等一系列问题。当前，课堂教学的不足之处主要体现在以下几个方面。
1.课堂教学内容缺乏前沿知识
随着信息化和大数据时代的到来，高校对课堂教学的诉求不再局限于对学生书本知识的掌握，而是追求学生能够全面发展，了解学科前沿内容，并结合市场的就业需求，实现学以致用的最终目标。传统的课堂教学是教师以教为主，学生以听为主，这样就导致了学生积极性不高，参与意愿不强烈，从而缺乏主动性，加之缺乏前沿性内容，导致学生学习兴致索然、创新能力不强等一系列问题。
2.课堂教学方法的创新性不足
《一流本科教育宣言》中提出培养一流人才，建设一流本科教育，推动课堂革命，把沉默、单向的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所。然而，当前很多大学课堂中，教学方式仍然是以“讲授法”为主^[6]，照本宣科是常态，极大影响了学生的学习习惯，师生之间缺乏交流，主动权在教师手中，学生处在被动地位，容易把课堂教学当成一项“任务”，最终导致教学效率低下、学习效果不佳。
3.课堂教学手段的先进性不够
当前，很多课程的课堂教学手段发生了转变，从“粉笔+黑板+教材”的传统方式转变为“电脑+投影仪+课件”模式。随着互联网的普及和教学工具的开发，教学方式更加灵活，知识的获取更加便捷，传统课堂教学模式已难以满足一流课堂的高阶性要求。另外，传统教学模式的教学场地、教学资料较为固定，教学方法和手段缺乏灵活性、先进性，学生课后回顾教学内容存在一定难度。因此，探究不同形式的教学手段，是当前高校教学改革中一项亟待解决的任务。
4.课堂考核评价方式不全面
当前，高校对学生的考核和教师的教评标准不够完善。一方面，对学生考核来说，很多高校仍然采用传统的考试方式，较为单一，内容相对呆板，缺乏创新性，开放式考核内容较少。这种传统的考核方式不符合高校立德树人目标，不能反映学生成果为主的导向，不利于营造学术氛围，以培养学生的创新性思维。
5.课堂教学改革的实施还不够
在创建一流课堂过程中，既不是靠“单打独斗”，也不能“急功近利”。不少高校衡量某一门课程的课堂教学建设和改革效果，仅仅看教改项目和教改论文的多少，忽视了课堂教学改革是否真正体现在课堂教学中。一流课堂教学的建设是一个长期连续的过程，需要集合整个团队的共同智慧，群策群力。没有广泛征求意见和建议、没有进行经验分享、没有虚心学习好的课堂教学方法，就难以成就一流课堂建设的重任。
二、一流课堂教学探讨
基于以上问题，要将高校课堂建设为一流课堂，应把学校和社会的供需结合起来，将德育贯穿于人才培养过程之中，坚持立德树人的根本任务，注重以能力培养为核心，深化人才模式教育教学改革，优化课程体系，提升课堂教学质量，不断地探索人才培养的新途径。通过循环反馈机制联合教学内容、教学方法、教学手段、激发教师创建一流课堂的积极性、激发学生学习主动性以及构建有效的一流课堂质量评价体系等方面进行改革，以教学理念为导向，教学内容为基础，教学方法为抓手，教学手段为补充，打造出高质量一流课堂教学。
1.丰富教学内容
教材的内容、知识体系和知识架构的编排都是基于作者的理解，相同名称的教材所涉及的专业知识体系虽然大差不差，但由于作者的不同，其侧重内容也有所不同，甚至部分基本概念也可能存在差异。比如，有的作者用描述性定义给出某个概念，而有的作者用数理定义给出同一个概念等。再加上生源地的多样性，学生存在区域差异性，包括区域文化差异、接受教育的情况等，导致每个学生对专业知识的理解不尽相同。对于这种情况，要求高校教师不要照本宣科，而应当结合不同类型的学生进行课堂教学，尽量因人施教，分层分类作业。通过认真备课处理好教材中的知识内容，在授课过程中能够化繁为简，清晰地将知识传授给不同层次的学生，让学生既能较轻松地接受知识，也愿意参与到教学过程中，进而乐于学习、享受学习。
2.创新教学手段和方法
随着互联网的快速发展，大多高校已基本实现全多媒体教学的课堂，给教师提供了更多“互联网+”课堂、翻转课堂、雨课堂等教学手段，为提高教学质量提供了新的发展空间。除了教学手段创新外，教学方法的创新也至关重要。教师应根据教学内容和目标选择适用的教学方法，有机结合线上与线下的教学模式，适时结合翻转课堂，通过实践让学生更深入的掌握和运用知识点、培养学生的学习能力。完善拓展教学资源，追踪学术前沿，持续改进教学内容，增加能锻炼学生创新思维的多样性、交互性资源；要发挥引路人的作用，激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主角，打破当前满堂灌的瓶颈，提升学生的学习效能；要充分利用线上和线下教学的优势，努力克服单一的教学手段，让教学成为一门艺术，在润物细无声中达到一流课堂的效果。另外，教师要不断地为学生创造良好的课堂学习环境，营造良好的课堂学习氛围。这样才能增强他们的学习积极性和主动性，让“要我学”转变为“我要学”。
3.营造良好的课堂氛围
一流的课堂需要有师生交流、协商、互动的课堂氛围，课堂的主体始终是师生，教师由于较大的科研指标压力，难以有效地权衡教学与科研工作，再加上教学方面的工作繁多但考核占比偏低，导致教师没有充分的时间和精力改进教学设计，尤其是青年教师。因此，在学校综合评价的时候，应当提高课堂教学的评价比重，提升教师对教学工作的积极性。如今课例研究在高校教学中逐步推广，不断提升教师的教学水平，达到了让教师主动享受课堂，调动教师积极性，提升教师参与感的目的。对学生而言，也应当尝试转变自身角色思维，从被动接受者向参与者以及互动者一步一步靠近，化被动为主动，将单向的课堂关系变为双向互动关系，在学习中合作共商，打破师生障碍，以平等关系共同学习，达到双方共同的目标与教学价值。
4.激发教师创建一流课堂的积极性
通过建立切实有效的激励机制，激发教师开展课堂创新的积极性，调动教师创建“一流课堂”的主动性^[8]。构建教学激励机制的方式，如加大学生评价、教学成果和教研成果在教师评价中的权重，对于评为“一流课堂”的教师在职称评定、职务晋升、荣誉奖励等方面给予优先考虑，形成竞争激励机制，积极开展各种创建“一流课堂”的教学活动、教学心得分享和教学竞赛等。另外，设立差异化的专项教学奖励，如“优课优酬”，即对于同一门课，课堂效果好、学生评价高的要给予不同等级的奖励，鼓励教师多出精品课程和“金课”，从而推进“一流课堂”建设，形成人人“创一流”的教学生态与氛围。
5.激发学生学习的主动性
课堂是教学活动的主要场所，课堂教学要以学生为中心，学生的课堂参与度和专注度是评价课堂最直观的标准。教师需要采取有效措施培养学生的学习主动性，加强学风建设，引导学生端正学习态度，以专业素质教育为抓手，开展学榜样做、榜样活动，大家努力争优创优，营造良好的学习氛围和风气。充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂主角，引入创新性教学方法，激发学生对未知领域的探索欲，从而提高学生的学习主动性。照本宣科、回避难点的课程考核评价体系，也是学生学习态度松懈的一个原因。要改变学生的惰性习惯就需要健全能力与知识考核并重的多元化课程考核评价体系，加大课程学习与考核的挑战性与灵活性，激发学生学习的热情和主动性，不是仅仅为了学习而学习，要达到为了兴趣而学习，达到学以致用的目的。
结语
如何解决目前课堂中存在的系列问题，使学生回归课堂，整体提升教学质量，是高校各专业师生必须面对和通力协作需要解决的问题。我们在建设一流学科课堂的道路上仍需要不断探索，在满足社会、国家、时代需求的同时，提升学生思想素质、自身发展的需要，培养具有社会责任感、历史使命感，为中国特色社会主义建设添砖加瓦的创新人才。在把握“双一流”建设的大环境下，提升高等教育的质量，把握高等教育发展的方向，完善人才培养体系，掌握高尖精的技术与理论，不断创新与发展，实现高等教育强国的目标，实现中华民族的伟大复兴。本文从转变教学理念、争破教材束缚、改进教学方法、丰富教学手段、激发教师创建一流课堂的积极性、激发学生学习主动性以及构建有效的一流课堂质量评价体系七个方面探索了一流课堂建设策略，为完善当前传统课堂存在的问题，打造“一流课堂”提供了思路。