摘要：在大数据为代表的“互联网+”时代和工业4. 0时代的背景下，“双师型”教师培养和队伍建设越来越重要，是实现地方本科高校向应用型人才培养转型的重要因素。“双师型”教师定义众多，但普遍是指既拥有扎实全面的理论基础知识，又拥有非常熟练实践操作能力和创新能力的双能型教师。大量地方本科高校“双师型”教师培养体系和师资队伍建设结果调查表明，“双师型”教师队伍数量有限、师资培养建设体系不完善、行业相关企业参与度有限、教师发展动力不足等问题。针对这些问题，笔者提出了完善双师型”教师考核机制、进一步提高校企合作等措施，打造高效“双师型”师资队伍培养体系，建设一批高水平的地方本科院校“双师型”教师队伍。
关键词：地方本科高校；“双师型”教师；教师培养；培养策略
中图分类号：G640        文献标识码：A      
 
引言
自1999年大学扩招开始，我国高等教育已从精英教育转向大众化、全面化教育。随着社会经济发展新阶段的到来，人才供给与需求严重不匹配，新经济、新形式对高等教育提出了新的要求^[1]。经历扩招后，广大普通高校规模越来越大，学科越来越全，但存在高校间结构性矛盾加重、同质化越来越重等问题，造成培养质量下降，严重影响了学生就业和企业发展，急需在学生培养方面做出改革，提高学生实践能力，增强就业质量，为企业培养高级人才。为解决这一问题，教育部联合改革委、财政部下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。该意见为各高校指明了转型方向，明确了地方应用性本科院校的办学思路^[2]。目前，在新的经济形势和国际环境下，各地方高校应从这一大局为出发点，进行产教融合，努力提高普通本科学校学生的实践动手能力和创新意识，为行业提供高水平人才，促进区域经济创新发展。实现这一转型的关键是高校需拥有高质量的“双师型”教师。在传统的教学模式中，多采用课堂理论教学、实验教学及相应的课程设计和实习的培养方式，而这种方式已不能满足相关企业对从业人员创新等能力的要求，不能满足学科的快速发展。因此，在转型中，对培养方式需进行了调整，大力提高实践教学，这就需要提高教师在实践方面的教学指导能力。当前，职教院校制定了“双师型”教师的标准^[3-4]，但这些标准主要面向对象为高职高专学生，并不适用于本科学生。因此，各地方本科院校应在广泛调研的基础上，根据区域经济特色，结合学校学科特点，寻找合适的产学研融合切入点，明确关键学科及专业发展方向，有目的、有机会、有条件、全方位地开展不同专业“双师型”教师的培养^[2]。
一、方本科高校“双师型”教师的认定标准
对于“双师型教师”的解释，在高等教育学界中，目前主要有“双证书说”“双职称说”“双素质说”三种理解，不同的理解形成了不同的认定标准，不同地方本科应用型高校在教师职称、学历尤其是专业综合能力等方面均有其对应的规定和标准，明确“双师型”教师内涵是“双师型”教师培养中的需要解决的首要问题^[5]。
“双师型”教师要求行业必备的关键和必备职业资格证书，表明其拥有行业从业资格，及一定期限的行业从业经历，具有丰富的行业实践经验，保障在教学中能够让学生快速有效地掌握学科的基础理论知识体系和相关的行业实践操作能力及创新能力。“双师型”教师要求具备职业道德、职业素养、经济素养、沟通能力、管理能力及创新能力等多方面的基本要求。
（1）职业道德:要求具备高校教师最基本的职业道德规范，做到热爱国家、遵守法律法规、热爱教师职业、善待学生和较强的服务社会意识；（2）职业素养：要求具备相关专业及行业基本的职业素养，包括两个方面的要求：一是拥有普通教师所具备的扎实的专业基本理论和方法体系，了解学科热点和焦点问题，具有创新思维；二是具备丰富的行业经验，熟悉职业理论和极强的实践能力；（3）经济素养：要求具备一定的经济学理论，熟悉“人力资本”“经济资本”等行业项目运行所需的经济知识，能够在教学中熟练地利用经济知识、经济规律，培养学生运用相关知识进行项目管理；（4）沟通能力:要求具备较强的社会沟通和协调能力，要求就专业问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行有效的沟通和交流；（5）管理能力：要求具备非常强的管理能力，包括校级管理和企业管理两个方面，校级管理要求拥有高校教学课堂及实践管理和学生管理能力，企业管理要求具备相应项目管理能力并能有效传授给学生；（6）创新能力：要求具备较强的适应能力和创新能力，在科技、信息技术快速发展的时代背景下，能够利用终身学习能力，利用新技术、新方法进行创新，并将创新能力传授给学生，指导学生参与各类创新创业大赛，在比赛中提升实践能力、培养创新能力。
二、地方本科高校“双师型”教师队伍建设存在的问题
在国家大政策引领和支持下，大量地方本科高校进行了“双师型”教师培养的探索，取得了一定的成效，但在重视程度、实施政策等多重因素的影响下，“双师型”教师队伍建设还存在着下述一系列问题^[6]。
1.“双师型”教师队伍数量有限
地方应用型本科高校办学思路转型和办学规模升级大大提高了“双师型”教师的需求，但目前大部分地方院校“双师型”教师培养开始启动仍处于初步阶段，尚未形成系统而有效的培养模式。“双师型”教师以行业专家兼职为主、自有教师为辅。“双师型”教师队伍所占比例偏低、人员数量不足、缺乏有效指导等，已经成为制约高校转型和发展的重要因素之一。
2.“双师型”教师培养建设体系不完善
广大地方本科高校虽然已经建立了各种不同形式的“双师型”教师培养建设体系，但是目前仍处于初步阶段，不够完善健全。一是培养内容和方式比较单一，大部分院校多采用集中培训的方式培养“双师型”教师，主要为行业理论知识培训，培养形式比较单一，培训对象缺乏理论实践，培训效果非常有效，且缺乏广泛的行业培养平台，不能持续有效培养；二是培养体系中激励制度力度不够，虽然制定了“双师型”教师培养体系，但在职称晋升、评优评奖等诸多政策中，并未对“双师型”教师倾斜，造成教师主动参与培养意识不强，缺乏成为“双师型”教师的动力。
3.企业参与度不高
“双师型”教师一个重要的要求是具有丰富的行业实践经验，这种实践经验多来源于企业实践。因此，“双师型”教师培养与企业密不可分，在培养中，多采用支持校内教师走进企业和引起企业高技术人才两种方式，增加“双师型”教师数量。但在高校与企业合作过程中发现，双方需求不一致，导致企业参与意愿不强。高校期望采取校企合作提升教师和学生实践创新能力。而企业希望利用高校研究能力提高效益，在实际合作过程中双方未达预期。此外，部分企业对参与产教融合主体意识不足，重产而不重教，对参与地方本科院校相关专业实践课程、人才培养方案制定积极度不高，致使校企合作处于较低层次。
4.教师发展动力不足
地方本科院校“双师型”教师培养调查表明，广大专职教师对成为“双师型”教师意愿不强、动力不强，参与培训人员比例较低。一方面，大部分地方高校仍以基础理论知识传授为主，对知识转化为实践技能重视不够，相应造成教师发展动力不足，不愿参与“双师型”教师培训。另一方面，广大高校在职称评定、评优及奖励政策上仍侧重于科研与理论教学，导致广大教师只专注与科研和理论教学，缺乏提高自身专业实践技能的动力，导致投入严重不足，不愿参与企业挂职、培训。
三、地方本科高校“双师型”教师培养措施
1.明确“双师型”教师内涵，完善考核机制
“双师型”教师不简单是要求持有教师资格证和行业技能证“双证”^[7，8]，更应强调实际指导能力。各地方普通高校在进行教师队伍建设时，需要对“双师型”教师建立高效有利的激励制度，完善考核机制，充分提高教师指导学生实践的能力，促进教师向“双师型”教师发展。
首先，根据专业学科特点和行业发展水平等实际情况，明确“双师型”教师是培养应用型人才是否成功的首要因素，制定完善的地方“双师型”教师考核奖评方法，强调可行性、实用型和有效性，更好地促进“双师型”教师队伍的培养，建设一大批高质量的“双师型”教师队伍，努力提高学生的实践能力，以达到培养高水平应用技术人才的目的。其次，地方本科高校需制定行之有效的奖励方法，在职称评定、评优评奖上制定针对“双师型”的激励政策，激励教师往“双师型”方向发展^[8]，鼓励教师获取高级别专业证书，指导学生参加高级实践技能大赛和创新创业活动；此外，省教育厅等相关主管部门应制定专门针对应用型高校“双师型”教师职称评审的方案^[9]，从政策上引导和鼓励地方本科院校加大与投入“双师型”教师队伍建设，提高“双师型”教师转化动力，从根本上促进教师向“双师型”教师发展。
2.强化高校与企业合作，多方式建设“双师型”师资队伍
地方高等普通院校办学目的是为社会、企业输送高水平，高素质人才，培养的人一定是满足社会实际需求，其中最主要目的是培养具有实践创新能力的应用型人才，因此，迫切需要增加教师队伍中实践型教师人数。针对目前地方本科高校“双师型”教师师资队伍严重不足，可通过高校与企业深层次合作解决。当前签订产学研战略合作协议、聘请企业家授课、双导师制指导学生毕业设计^[9]等校企合作模式，极大地促进了学校与企业的交流，通过多种方式，提高了学生的实践技能，但对“双师型”教师的培养尤其在增加“双师型”教师数量上作用有限。
基于此，需继续深入校企合作促进产教融合。一方面，地方本科院与企业加强产学研合作，持续委派专业教师至企业，将最新科研理论成果应用于企业项目，为企业生产提供技术指导，理论服务于实践，提高专业教师自身实践能力，为实践教学打下坚实基础；另一方面，企业深入高校学科建设，共同建立实习实践平台，为企业发展储备后续人才，并接受教师参与平台建设，提供实践技能培训。企业应充分利用高校科研优势，建立“高校教师进企业”和“企业员工进校园”的校企合作机制，让企业员工接触先进理论和科技前沿知识，提高员工科学素养，同时，让高校教师了解企业项目和工程案例，解决企业疑难问题，促进企业深入发展，同时，也有利于教师收集典型工程项目实例和寻找理论应用于实践中的问题解决方法，并应用于实践教学，实现校企合作双赢^[10]。
结语
经济新常态下，地方普通高校向应用型人才培养转型是大势所趋，拥有一批高质量高水平的“双师型”教师师资队伍是实现这一转型的关键。建立高效“双师型”教师培养机制，有利于增大理论与实践能力兼具“双师型”教师队伍，努力实现地方高校培养高级应用型人才的目标，满足企业的人才需求、实现地方经济持续高效发展。通过不同“双师型教师”释义，厘清了在转型背景下的地方本科高校“双师型教师”的含义，要求具备丰富的学科理论知识体系和熟练的相关行业实践操作能力、创新能力，高尚的职业道德修养、高超的职业素养和行业素质、扎实的经济素养、良好的沟通和协调能力、较强的管理能力及适应能力和创新能力。调查分析表明，广大地方本科院校在“双师型”教师培养中存在“双师型”教师队伍数量有限、师资培养建设体系不完善、行业相关企业参与度有限、教师发展动力不足等问题。通过完善双师型”教师考核机制、加强校企合作等措施，加强地方本科高校“双师型”教师培养，多手段、多方式促进地方本科高校“双师 型”教师队伍建设，实现地方普通高校培养应用型技术人才，为区域经济新发展服务。