摘要：现如今，高校督促辅导员参与校本培训，不仅可以加强辅导员队伍建设，而且还能让辅导员在教育和指导大学生发展的过程中，将思想政治教育工作贯彻落实，确保辅导员教育指导工作执行的更有意义和价值，提高高校针对大学生的服务水平。本篇文章主要对高校辅导员校本培训提升策略详细探讨。高校辅导员在着重参与校本培训活动的过程中，要通过持续更新教育观念和相关工作思想，以及辅导员校本培训的概念，明确其理论依据和指导原则。这样才能在保障辅导员教育指导工作执行质量的基础上，在高校办学规模不断扩大的情形下，推进我国高等教育工作逐步从精英教育朝着大众化教育进行转变和发展，发挥高校辅导员在高校学生思想政治教育工作和相关教育工作中的骨干力量。
关键词：高校辅导员；校本培训；提升；策略
中图分类号：G641    文献标识码：A
引言
高校辅导员校本培训主要是立足学校和服务学校的一种培训活动，是高校辅导员提升个人职业素养和综合教育指导能力的有效途径。高校辅导员若能在教育发展新情形下提高校本培训质量，不仅可以成为促进高校学生健康成长的重要指导者和引路人，而且还能在促使自身成为高校学生知心朋友的基础上，帮助大学生成长成才^[1]。近年来，许多高校依据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，以教育部举办的全国高校辅导员骨干示范培训为龙头，通过构建分层次和多形式的培训体系，加强辅导员校本培训工作，可以极好地推动高校辅导员队伍职业化，确保高校综合管理工作得到针对性和持续性提升。
一、校本培训的概括
校本培训最初是西方发达国家提出的新概念，是在20世纪80年代中期逐步移植到我国的。西方发达国家提出校本培训的主要目的是针对中小学教师院校培训一统天下的弊端进行缓解，源于学校课程的整体规划的需要^[2]。课本培训移植引入我国后，作为教育实验过程中孕育的一种培训模式，同样，也可以促使相关高校发起组织，旨在满足个体教师工作需要的校内培训活动，在充分自主的确定培训目标和培训内容以及相应培训方法的前提下，针对学校全体教师开展促使教育工作者提高教学能力的培训工作，以学校为基本单位，充分发挥学校的自主权，确保教师在职培训形式更灵活且有效。
二、高校在社会发展新阶段着力开展辅导员校本培训的意义
首先，学校辅导员不仅仅是学生的重要指导者，同样也是学生亲密的朋友，若辅导员自身具备较强的教育素质，具备较强的工作能力，不仅可以给予学生正确的指导，而且还可以引领学生健康且高品质的成长，让高校切实地为社会输送人才。所以，高校在社会发展新阶段着力开展辅导员校本培训，可以为发挥辅导员的工作过程中，的实际影响采取有效的措施，建设高校内一支有责任心和有经验以及有能力的辅导员队伍，达成现阶段对学生的管理和教育要求。
其次，高校在社会发展新阶段正确开展辅导员校本培训，还可以为众多辅导员和相关教育工作者提供提升自己的机会，确保辅导员可以在培训活动中持续更新个人的教育思想，并学习丰富的教育管理经验，掌握思想政治教育工作合理设计和正确开展的积极影响，以便于在后续实践学生管理的过程中落实全队抓基层和全队抓落实的工作要求，既可以促进高校辅导员专业发展，又可以促进高校学生获得理想化的发展。
三、高校辅导员校本培训的定位
高校辅导员校本培训中的校本，主要以学校的实际为本，以学校辅导员为本，以学校中的队员为本，要确保培训工作从学校实际出发，根据学校自身资源和所具备的传统特色以及在持续发展过程中的队员结构等众多要素为依据。这样才能在设定和落实高校辅导员校本培训定位的基础上，为辅导员搭建专业发展的平台，既可以提高高校辅导员整体专业素质，还可以提高高校学生综合管理工作的质量^[3]。当然，高校辅导员校本培训与传统培训工作有许多不同，由于其活动的主体并不是专家和名师，而是高校内的辅导员，所以，活动形式不能单单的为讲座形式，而是应以交流和研讨形式为主，确保培训工作运用新课程理念指导培训主体，这样才能确保高校辅导员在后续开展学生管理工作时，把基础教育课程改革中倡导的自主学习和合作学习切实落到实处，确保高校辅导员校本培训活动的内容不以系统的理论逻辑来组织，而是从辅导员工作的实际出发，针对辅导员现实问题，设计与安排相应的培训内容，既可以体现高校辅导员校本培训的精准定位，还可以让高校在社会发展新阶段切实完成高校辅导员校本培训任务。
四、高校辅导员校本培训提升策略
高校辅导员校本提升的策略有许多。高校可以通过开展针对性较强的专题讲座或者组织高校辅导员参与观摩和交流，以及相关的研讨与互助活动，为高校辅导员提升自身的专业能力营造更多的机会，既可以使高校辅导员校本培训工作极具特色，还可以借助综合素质较高的辅导员的教育指导力量，培养众多核心素养较高的高校学生，彰显高校教育实力^[4]。
1.开展专题讲座
高校在开展高校辅导员校本培训工作的过程中，定期开展专题讲座活动，可以将其作为校本培训的重要形式之一。高校的探究如何精准开展专题讲座和定期开展专题讲座活动的过程中，可以根据学校发展需要和学生在接受教育指导过程中的需要，安排学校内拥有较高理论水平的教师或者学校外拥有丰富经验的专家作为专题讲座的讲解人。该类人员不仅可以在专题讲座中将学生管理工作理念和最新教育观点，以及有效性较强的教育管理方法进行讲解，而且还可以从更深层次渗漏出高校发展的实际需要，以此为辅导员在接受培训过程中明确发展方向，凝聚发展实力^[5]。另外，高校也可以根据自身的发展过程中学校拥有的特色教育为主，若高校拥有书画特色教育，那么便可以聘请一些具有影响力的人士，即高校内创作出许多优秀作品的艺术教育工作者或者全国美协会员相关成员，在高校内开展书画讲座，并依据实际情况对高校书画校本教材提出相应的修改意见。这样不仅可以使专题讲座执行的更有意义，而且还可以引领高校辅导员获得一些符合本校教育文化的解决手段，让后续辅导员教育指导工作执行的更有价值。
2.组织观摩和交流活动
高校在教育发展新阶段，探究如何正确开展辅导员校本培训工作的过程中，为了让高校辅导员通过不断学习获得更多的教育管理经验，为了能让高校辅导员通过参与有效的学习活动，提高针对学生开展教育指导工作过程中的有效性，可以定期举办一些多形式的辅导员论坛或沙龙，以及相关展示与竞赛活动，同样，也可以为高校辅导员提供更多的学习机会，并让高校辅导员在多样活动参与的过程中，促使其对操作层面的话题深入交流，在谈心和经验传授以及相关观点互换的过程中，群策群力地提出和落实有效的管理方法。例如，高校在举办各种形式的辅导员竞赛活动的过程中可以选择学校内有特色的辅导员参与与其工作能力相对应的活动类型，或者取亮点作为典型经验教育案例，让辅导员在论坛或者相关交流活动中，对论坛主题和交流过程中的关键问题讨论交流，既可以让辅导员在接受培训的过程中，不会感觉培训工作的枯燥性，还可以通过提高辅导员在参与培训活动过程中的学习积极性，让众多辅导员在互动性和互助性较强的实践学习活动中，通过手拉手，增强校本培训质量，提高综合教育和管理能力。
3.设计辅导员争章活动
征章活动不仅是高校学生的专利，而且同样也是辅导员提升自我工作水平的重要参与活动之一。高校若能在社会发展新阶段合理开展辅导员征章活动，可以使辅导员对工作要求更为明显，进而在全面且细化执行辅导员教育指导工作的过程中，推动辅导员校本培训的真正实效。例如，高校在研究如何正确设计辅导员征章活动的过程中，可以依据我国教育行业发布的相关纲要中提出的具体要求，结合高校辅导员工作实际，有针对性地以及有科学性的设计和开展与辅导员专业相结合的辅导员征章活动，并将奖章设置得更为明确。这样不仅可以激发辅导员提升自我工作能力的积极性和热情，而且还可以在确保辅导员争夺更多的章后，提高理论水平和实践水平，成为高校优秀辅导员队伍中的一员，推动高校辅导员教育指导工作获得整体性提升。
4.优化校本培训原则
高校辅导员在参与校本培训活动的过程中，高校有依据审计情况对辅导员校本培训原则不断优化且明确落实，这样才能使高校辅导员在实践工作的过程中遵循效应的原则，高效率地完成各项教育指导工作^[6]。例如，高校需要在优化辅导员校本培训原则的过程中，优化落实以人为本原则、理论联系实际原则、民主性和开放性原则等。其中，以人为本原则为例，由于在高校辅导员校本培训工作中，辅导员是培训的主体，而辅导员培训中心是辅导员的职业和个人发展需要，所以，高校需要在开展校本培训的过程中，通过充分尊重辅导员的需要，以及辅导员在接受辅助过程中的意见和权利，为高校辅导员的个体素质和综合能力的提高，提供相应的培训服务，可以确保辅导员拥有良好的接受培训态度，并通过持续增强辅导员知识掌握程度和技能实施强度，提高高校辅导员校本培训效率。另外，以理论联系实际的原则为例，高校辅导员在接受培训的过程中，需要受相关工作人员的指导和辅助掌握必备的知识和技能，这样才能具备胜任岗位的能力。高校需要在开展校本培训工作的过程中，督促培训活动中的教授人员，既要讲授一般原理和专业知识和相关技能，也要采取有效的方法，让高校辅导员的接受培训的过程中提高理论水平和认识能力。这样才能通过遵循理论联系实际的原则，让高校辅导员在执行教育指导实践工作的过程中解决一些共性实际问题，彰显其教育指导水平。以民主性和开放性的原则为例，由于高校开展辅导员校本培训工作是针对成人开展相关教育工作，所以高校要确定该项教育工作不局限于课堂教学，甚至要在走出课堂的基础上，让该项教育工作走向校园和社会，这样才能让校本培训工作在开放的系统里顺利进行，以便于采取多种多样的形式和教育途径，让高校辅导员在讨论和交流以及提出问题和查阅资料等活动类型中持续开展研究性的学习，让高校辅导员校本培训工作执行得更有意义。以计划性和系统性的原则为例，高校在针对辅导员开展校本培训工作的过程中，需要在情境分析的基础上执行有机安排，即将培训阶段性与整体性以及专题与课程等相关内容紧密结合起来，这样才能确保辅导员校本培训工作的培训内容有辅导员的职业知识和相关技能，同样还拥有对应的态度培训，从而，在加强辅导员个人心理健康培训的过程中，让辅导员在自主提升和制定发展方向的过程中，选择健康的职业发展规划。当然，高校确保辅导员校本培训工作具有一定的层次性，还可以通过做好个别辅导和全员培训，通过在培训程序上合理控制，同时兼顾不同层次和不同类别的辅导员，让高校辅导员队伍中的成员得到全面性提升。以可行性和实效性的原则为例，高校在优化辅导员校本培训工作的过程中，也需要通过充分考虑辅导员任职工作过程中的年龄特点和知识背景以及相关的能力结构等众多要素，对辅导员校本培训任务和相关结构进行调整。这样既可以使培训工作更具可操作性，而且还能突出其实效性，确保高校辅导员的接受培训后可以在日常教育管理工作中，显现个人的工作能力和科研能力，完成推进学生健康发展的关键工作。
结语
高校正确开展辅导员校本培训工作，不仅可以帮助高校辅导员获得全面提升，而且还可以帮助高校内众多学生在接受辅导员良好的教育和指导下，获得全面提升。高校需要将优化辅导员校本培训工作作为重点，并通过助推高校辅导员朝着专业化和职业化方向发展，切实地对校本培训深入研究和推广，带动我国教育行业的持续提升。