摘要：专业教育是高校教育的核心与主体，以培养新时代的劳动精神为核心，对专业实践教学体系进行设计和优化，是贯彻“教育与生产劳动相结合”这一方针的积极探索。以S学院旅游管理专业的实践教学“二二三”体系为例，从育人目标、教学场景、教学方式三个层面的整体设计，探讨教劳结合的实现路径和有效范式，将马克思主义的劳动价值观融入课程体系和教学内容体系之中，从而将劳动精神培养真正落到实处。
关键词：劳动精神   实践教学  教劳结合
中图分类号： D632.1-4;G641  文献标识码：A
一、研究背景
2020年，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），明确要求“要强化学生劳动观念，弘扬勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神”，并特别强调普通高等学校要灵活运用多种方式方法，增强劳动教育效果。在此背景下，高校必须发挥劳动的育人功能，将劳动教育纳入人才培养全过程。
目前，高校的劳动教育，多与校园文化建设相结合，如开展形式多样的劳动教育主题班会、“爱国卫生运动”“文明寝室评选”等日常生活劳动教育等。然而，专业教育是高校教育的核心与主体，学生在四年的大学生活中接触最多的是专业课老师，对其人生观和价值观影响最深的也是专业课学习，同时，专业课也是学生获取劳动知识、培养劳动技能的主要渠道。因此，有必要探索劳动教育与专业教育相结合的有效范式。
二、国内研究现状评述
1.关于劳动精神的研究
劳动精神是劳动教育的核心，其内涵也随着时代的发展而不断丰富。学界关于劳动精神的研究论文在数量上也呈现出迅速增加的趋势。2012年以来，共有434篇论文被收于知网，其中2018年9月11日到2021年4月15日，共有358篇^[1]。可见，关于劳动精神的探讨持续升温，是大力提倡与学界积极回应的共同结果。
“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”这不仅明确了劳动精神的内涵，而且也是对广大劳动者实践状态的高度总结和具体概括。作为劳动教育核心的劳动精神与劳模精神、工匠精神之间存在内在一致性，劳动精神起到了基础性作用^[2][3]。劳动精神，主要是指人们对劳动的热爱态度以及劳动者在劳动过程中体现出来的积极人格气质^[4]。
在劳动精神的培育现状方面，由于生活条件的极大改善、西方非理性消费观念的影响、科学技术进步导致劳动时间相对减少等因素，导致学生群体劳动精神相对缺乏^[5]，学校的劳动课程又往往有名无实或者有名“少”实，存在对劳动精神认识不全面、劳动精神认同度不足、劳动精神融入性不强等问题^[6]。总体而言，高校对劳动精神的弘扬与培育有一定的认知，但是仍然存在被弱化、软化和淡化的现象，其培育现状并不太令人满意。
2. 关于高校实践教育与劳动精神培养方面的研究
（1）实践教育和劳动教育
从概念上来说，实践更倾向于哲学范畴，是人们能动地改造和探索现实世界的一切客观物质活动，是主观见之于客观的感性过程。^[4]在《中国大百科全书哲学卷》中，劳动的定义是指“人类特有的基本的社会实践活动，也是人类通过有目的的活动改造自然现象并在这一活动中改造人自身的过程”。劳动可以视为社会实践活动的一部分。
实践教育与劳动教育既有联系，又有区别。实践教育是深化课堂理论教学的重要环节，是推动学思结合的有效途径，其目的是培养学生解决问题的实际能力和勇于探索的创新精神，而劳动教育，是以促进学生形成正确的劳动价值观、养成劳动素养为目的的教育活动，表现为劳动思想教育、劳动技能培育和劳动实践锻炼三大任务领域^[7-8]。实践教育中包含了劳动教育的内容。
（2）劳动精神培养
研究者普遍认为，目前高校在践行劳动精神培养过程中存在了一些问题亟待解决，包括学生的劳动价值取向功利化、劳动态度趋于消极化、劳动能力弱化；高校教育偏离育人为先的主线，重视学科建设而与育人结合不足 ^[9]，为实践而实践、为验证知识而“做”是主流形式^[10]。针对这些问题，很多学者也提出了改革的建议，包括：教学内容上，高校应着眼于未来职场场景，工学结合，以“技”+“劳”+“能”为重点 ；评价指标上，围绕劳动精神构建具有科学性、层次性、系统性和可操作性的课程评价指标体系^[11]；把劳动精神深度融入创业教育^[12]；制度设计上，构建以劳动育人为核心的科技特派员制度，设计“1+8实施体系”和外围层“3+1保障体系”^[8]。
综上所述，目前相关研究较少出现劳动精神培养与课程体系融合化的实践性研究。对于具体实施过程中课程顶层设计、课程设置连贯性、课程实施方式等问题关注不足，典型的范例研究相对较少。
三、建设以劳动精神为核心的专业实践教学体系的必要性
1.有助于明确专业实践教学的“生产性”功能
 高校实践教学，最终的落脚点是生产劳动和社会实践。“坚持理论学习、创新思维与社会实践相统一，坚持向实践学习、向人民群众学习，是大学生成长成才的必由之路。”围绕劳动精神的塑造，进行实践课程体系的设计规划，有助于推动实践教学回归“生产性”功能，真正做到理论联系实际。
2.推动专业实践教学的课程思政建设
劳动实践是高校实践教学的重要组成部分，以劳动精神为核心指导，有助于梳理专业实践课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能；将劳动精神的培养融入实践教学的各个环节，帮助学生树立正确的劳动价值观，克服“好逸恶劳”的思想，从而实现思想政治教育与专业知识体系教育的有机统一。
3.有助于加强专业实践教学课程之间的联动和衔接
以劳动精神为核心进行顶层设计，有的放矢地优化相关实践课程的教学内容、项目设计和教学方式，从低年级到高年级，形成层层递进的逻辑关系；在专业实践课程的授课过程中，以劳动项目为链接、劳育目标为纽带，让课程与课程之间建立联动，进而提高教学质量和效果。
四、以塑造劳动精神为核心的专业实践教学体系建设的实施路径
1.以劳动精神为核心对实践课程育人目标进行整体设计
高校应该立足专业特色，围绕劳动精神的塑造，确立以育人为核心的实践教学课程目标体系，对于“专业需要培养‘什么样的劳动者’？什么是行业劳动者的‘匠心’”等问题进行探索，促进育人目标与专业人才培养目标的深度融合。根据学生认知能力的发展和专业课程的逐步深入，分阶段、分层级地设计了对应的劳动教育目标、内容和形式；通过不断融入和重复、经历和体验，逐渐养成学生的敬业精神、实践能力、岗位素养、创新创业素质等内涵品质；从而形成劳动教育和专业教育相辅相成、互相促进的教学模式。例如，S学院旅游管理专业确立了以“爱岗敬业，争创一流，做匠心旅游人”为核心，聚焦“勤勉、务实、创新、专业”的劳动精神培养体系，改变了以往在课程思政建设方面各自为政的情况，结合专业特色对实践教学体系的课程思政进行了整体设计，并分解了各阶段可执行的目标，同步配合专业教育层层递进实现劳动精神培养目标。
2.双导向教学，构建“二二三”实践教学操作体系
S学院旅游管理专业，构建了贯穿1-4年级的“二二三”实践教学操作体系。所谓“二二三”就是指两个导向，两个场景以及三种教学结合方式。
 两个导向：行动和创新。“行动导向”是指劳动教育的“行动性”。由学生完成具体项目，在真景、真做中完成“做中学”，而“创新导向”是指在课程设计中，要强化学生的主动学习、自主应用、二次开发等应用创新的训练，通过解决实际需求和问题，掌握知识、应用知识，以达到创新应用的目的。
 两个场景：主要指劳动技能的应用场景设计。一是社会公益场景，涵盖了校园活动的组织、策划和服务以及一些社会场馆的志愿者服务。例如，学院优秀毕业生论坛、旅游文化节的组织和服务；新生接待和校园讲解；嘉善博物馆志愿者讲解等。二是职场场景，主要指针对真实的行业项目、企业环境而进行的课程设计。
 三种教学结合方式：知行合一，劳创结合，产学融合。“知行合一”主要指“理论课程-技能训练-专业竞赛”的一体化教学设计；“劳创结合”主要指“理论知识-技能训练-项目实践”的一体化教学设计；“产学融合”主要指学生在真实工作环境下的顶岗训练。
立足于劳动精神培养的“二二三”实践教学体系，以“行动”和“创新”双导向教学，从低年级到高年级的逐步引导大学生增进劳动体知、养成劳动习惯，深植劳动情怀、锤炼劳动品质；从课程内容、课程实践情景、教学手段、考核方式、学生教学效果评估等方面进行改革和优化，让学生形成崇尚劳动、尊重劳动的基本态度，全面体现了育人为先的教学理念。
3.重视规范，探索实用适用的劳动教育评价体系
构建具有科学性、层次性、系统性和可操作性的评价指标体系，全面真实反映学生在不同实践教学阶段的获得感。考试成绩单一评价向实践能力多元评价转变，单导师制向双师或双导师制转变，用多元化的评价体系调动学生积极性和主动性，促进教学工作规范化。在专业实践教学中，编写学生劳动项目手册，记录1-4年级学生劳动精神的培养过程，并据此评估劳动教育的成果。此外，针对每一门课程，制定实用适用的多元化课程评价标准，以充分发挥评价体系的育人导向和反馈改进功能，促进学生劳动素养的养成。
结论
 以劳动精神为核心，对专业实践教学体系进行设计和优化，既是教劳结合的一种积极尝试，也是贯彻“教育与生产劳动相结合”这一方针的有效探索。在课程育人目标的设计中，围绕“劳动精神”的培养这一核心目标，按照教学阶段层层递进、互为衔接，同步配合专业教育层层递进实现劳动精神培养目标；在课程实施过程中，以行动和创新为导向，通过教学场景、教学方式的设计，让学生真正地、深层次地理解劳动精神的内涵和作用，使学生在运用专业知识解决具体问题的能力的同时，树立正确的劳动价值观，对劳动的认识和收获更为深刻。