摘要：在当前时代背景下，课程思政建设工作备受重视，各大高校要求在“立德树人”的根本教育任务下，通过专业课程教学与思想政治教学的结合，既达到提高学生专业素养的目标，又达到提高学生思想素质的目标，实现核心素养的全面发展。而在物流院校中，仓储管理实务这门课程的重要性不言而喻，如何在课程教学环节中融入课程思政教学模式，创新评价体系，是高校和教师进行教学研究的重点。基于此，本文就分析了仓储管理实务课程思政教学模式和评价体系的创新性开展措施。
关键词：《仓储管理实务》；课程思政；教学模式；评价体系；创新性
中图分类号：G711;F250-4    文献标识码：A
 
 引言
在新的教育发展阶段，教育部门提出课程思政建设的目标，要求高校要针对不同专业课程的特点、价值观念以及思想方法，挖掘其中的课程思政要素，将之融入课程教学，实现思想育人的教学效果。如何构建多元化的课程思政教学体系，并进行创新性评价，真正发挥教育价值，成为院校和老师关心的重点问题。但是在高校运行过程中，课程思政教学还存在一定的滞后性，表现出很大的不足，其中最关键的问题就是将专业课程与课程思政分开教学，表现出“两层皮、机械化”的教学状态，思政教育内容与专业教育内容之间的交叉性有限，无法满足课程思政的教学要求。同时，当前社会背景下，物流行业表现出蓬勃向上发展趋势，相关物流专业院校也需要顺应时代的发展趋势，积极对课程教学进行改革，响应教育部门的课程思政教学改革要求，进行一定尝试，将思政教学融入专业课程教学，创新教学模式和评价方法。本文以仓储管理实务为例，分析课程思政教学模式和评价体系的创新改革措施。
一、实施仓储管理实务课程思政的必要性
在高校物流管理专业中，仓储管理实务是一门重点课程，关系到物品的出入库和储存管理，因此落实课程思政要求十分关键。按照课程和岗位设置要求，需要学生在掌握专业知识和职业技能的基础上，保证有良好的工作态度、责任心、团结协作等意识与能力，从而可以更好地适应岗位，缩短与社会、行业、企业的距离。首先，需要借助课程思政建设，引导学生树立正确的思想价值观。学生年龄基本上在18岁前后，相对于步入社会的职业人员来说，经验不足，对于很多事物的看法、理解方面都存在很大的不确定性，但是心理的自我意识较强，正处于三观波动较大，很容易受影响的时期。同时，在日常生活和学习中，对于网络电脑等的应用普遍，而网络上的信息带来的思想冲击很明显，可能导致学生出现错误认知以及偏离的思想价值观。对此，如果依然按照传统教育模式进行教学，依靠专门的思政课进行思想教育，会无法满足新时代下学生的思想发展需求。所以学校要努力构建课程思政模式，挖掘占比较多的专业课程中的思政元素，融合思政教学内容，打造全新的教学模式。这样有助于全方位地帮助学生树立正确的价值观，减少不良思想的干扰。然后是能够提高课程对于学生的吸引力。仓储管理实务是物流管理专业的核心课程之一，可以帮助仓储岗位培养高水平人才，而职业技能的培养可以作为思政元素融入的突破点。对此，教师可以从仓储作业过程中挖掘潜在的思政素材，融入课程教材，借助职业技能实践教学不断向学生渗透思政元素教育，提高专业课堂的丰富性和趣味性，从而有效提高专业教学质量。
二、实施仓储管理实务课程思政的现状
1.教师的课程思政意识不够
物流管理专业课教师大多数来自高等院校，没有相应的企业实践经验，虽然学校进行这门课程教学有实训基地，也与企业合作，但相互之间都缺乏课程思政理念，所以对于课程思政的认识和落实能力不足，无法将仓储管理岗位所需的思政元素融入课程教学中。同时，虽然教育部门一直在推行课程思政，但高校对此并未真正深入实施，很多专业课程融入的思政内容并不多，或者无法发挥思政教育价值。对于仓储管理实务也是如此，教学的核心依然是专业知识和职业技能，缺乏思政元素，因此学生对此不感兴趣，积极性较差。
2.课程思政元素挖掘不足
仓储管理实务是培养专业技术人才的一门重要课程，但是在实际教学工作中，传统模式的影响依然存在，教师一般是生硬地融入一些浅显、零碎的思政元素，形式化比较重，实际教学意义不强，也没有考虑仓储岗位的特殊性，缺乏对于仓储岗位所需的思政元素的思考。这使得教师选择的教学方法不合适，无法在专业课程中融入思政元素，也不能选择合适的技能环节和时机进行融入，同时也没有对学生进行思政目标的考核，考核重点依然是专业知识与技能。这些情况的存在严重影响课程思政的教学效果，也无法激发学生参与学习的积极性。
3.考核方式单一
仓储管理实务一课进行考核时，教师基本还是从专业角度出发，考虑学生的就业需求，针对仓储管理所需要的各项技能以及理论知识进行考核，对于思政元素的体现较少。比如，考核内容多是包含入库、出库、在库、移库等实践技能以及理论知识方面，缺乏责任心、团结协作、吃苦耐劳等思政元素。另外，对于实践技能的考核方式也存在不足，一般选择技能展示的方式进行检验，评估学生的学习效果，缺乏对其中思政元素的考核，无法评价和掌握学生的思政元素养成情况。
三、仓储管理实务课程思政教学模式及评价体系的创新性构建
1.明确思政素质教学目标
在课程思政要求下，进行仓储管理实务的教学，首先需要明确思政素质教学目标，见图1。比如入库作业的教学内容，这是仓储工作的首要和重要环节，涉及到入库商品的检验、分类、堆码及上架操作等。在这个环节中，要做到的思政素质教学内容包括以下方面：第一，注意保护商品，建立客户服务意识。客户服务作为一项重要的增值服务，体现了物流人对客户的承诺，也体现了爱岗敬业、肩负责任的情况。同时，仓储行业主要是为物资存储提供支持，因此需要做好商品保护工作，这也体现了物流人的道德素质。第二，入库商品的检验。这方面涉及内容较多，重量、件数，是否满足入库标准等。比如，入库时商品件数增加/减少应如何处理就是一项核心问题；如果增加，应该退回给供应商多出的货物，展现出诚信经营的理念。验收时也要坚持认真谨慎，如果数量对不上，就无法做到账实相符，影响商品的流通。
 
图1 课程思政构建要点
2.深挖专业课程中的思政元素
进行仓储管理实务的教学还要注意挖掘课程教材和内容中的思政元素，再融合新的内容，形成思政元素架构，实现思政教学，见图2。比如在入库作业中，对于入库的商品进行分类，要求按照ABC分类，可以选择Excel进行自动化操作，但表格中可能出现一些问题，要求学生谨慎对待，严谨对照，避免出现错误。而如果是商品需要进行上架操作，一般要操作半堆高机、液压托盘车等机械辅助进行，操作期间需要注意这些机械设备的注意事项，严格按照说明书进行操作，避免出现人身安全和财产损失。这样可以让学生建立起安全意识，以及保护人身及财产安全的使命感。在进行商品堆码时，为了节约时间和成本，需要实现托盘的利用率最大化，这需要学生对此进行计算，分析如何放置商品才能摆放更多的箱子，直接考验学生的数学和几何思维。对此，教师可以让学生现场制图，摆放箱子最多而且比较美观的，给予“堆码能手”称号，激发学生的参与积极性。
又比如在库作业环节，关系到在库盘点、库存控制、补货作业、商品养护等方面的知识内容。其中，盘点环节主要是考验学生的团队意识及合作精神；库存控制则需要学生时刻监测库存货物数量，掌握货物的流动情况，并在低于安全库存标准时及时补货，要求学生严谨、细心；商品养护则是要了解不同类型商品的不同养护方法，建立起保护意识以及创新意识，能够在现有保护手段基础上进行创新，思考新的保护方法和技术，进一步提高商品保护效果。
 
图2 仓储管理实务课程加入思政元素的融合点
3.活用多样化的教学方法
在进行课程思政建设时，需要设计多样化的教学方法，丰富教学手段。比如，教师可以选择小组合作学习方式。以入库作业为例，设计实际操作作业，要求学生进行小组合作，在组间进行竞赛，激发学生的竞争意识，培养团队合作精神。这样也可以促使学生熟悉与同伴的合作，在未来步入岗位后可以与同事合作开展工作。其中，对于操作效果和效率最好的小组，给予“最佳合作小组”称号，激发学生的参与积极性。
如果是货物的入库单证处理，则可以在讲解单证设计标准后，提供模板，让学生现场设计，然后展示给其他同学，相互之间评价存在的问题与不足之处，从而提高单证设计水平。这样也可以锻炼学生的上台演讲能力，激发创新设计思维。对于入库作业还可以组织智能化设计方案的校园竞赛，组织同专业的学生参与，以赛促学，以赛促教，设置一、二、三等奖，给予奖状、奖金、国家奖学金评估加分等奖励，激发学生的积极性。甚至可以将成绩最佳的队伍，安排进入社会上的智慧物流相关竞赛活动，培养学生积极进取的心态。
仓储管理实务的实践性要求很高，落实课程思政要求需要设计校外实践环节，明确岗位入库标准，培养学生爱岗敬业的精神，能够在脱离学校后顺利步入岗位。教师也要鼓励学生与校外专家及指导老师共同学习探讨，不断培养精益求精的精神，以及质量意识、成本优化意识等。学校也可以安排学生去物流企业实习，提前培养会适应力。同时也要求教师去企业挂职锻炼，掌握前沿的仓储管理理论和技术，从而可以传输给学生，激发学生的创新意识。
4.制定多元化的评价模式
在进行课程思政教学效果评价时，可能会遭遇的挑战包括：广义的效能评价更侧重于过程评价，却未对课程思政目标的达成程度进行充足的评价；而狭义的效能评价则表现出对学生的行为过程或变化程度的评价存在很大不足。目前，一部分研究者已借鉴结果导向教育理念，对特定课程的思政教育效果进行评价。这需要选择针对的课程，根据培养目标和毕业需求，筛选出能辅助毕业需求的课程标准，然后确定课程评价方式和成绩评价方法，明确培养目标的评价和评估方法以及成绩占比，算出每个学习环节的评价平均分，最后计算平均评价值，对培养目标的实现程度进行了评论。尽管该方式卓有成效，并为进行课程思政评估指明了方向，但依然存在过分注重知识评估、忽视认知和行为变化的问题。
在对仓储管理实务及相关课程政治教育目标的实现效果、教育革新的实行效果、教学效果以及反馈进行主观评价的研究者群体中，尚未有人使用定量的手段进行这门课程思政教学效果的客观评价。因此，学校需要在结果导向教育的理念基础上，结合仓储管理实务课程思政教学要求，创新性建设新的评价体系，运用过程评价和结果评价、师生互评、量化评价和质化评价等手段，对实际案例进行研究。考虑到课程思政评价的难度层层递增，教学时只能在同一情境和同一时段下进行评价，无法采用实验性或比较性的方法来评估最终的教学成效，也不适宜使用过分精细或量化的指标作为评估标准。对此，教师需要在专家学者的指导下，按照学校课程思政建设要求以及物流管理专业的培养目标，对这门课的课程思政评价体系进行全面设计，明确课程育人目标以及每项目标在毕业需求指标上的影响力（称为权重）。然后根据课程教学内容和课程思政实例，设定每个课程育人目标相应的评估方式和权重，最终通过计算评估得分和权重系数，来进行课程思政效果的综合评估。
具体进行评价时，可以选择以下方法：教师对学生在课程思政介入前后的知识理解和行为表现进行观察，更侧重于过程性的评价；教师利用课堂测试、团队任务、期末考核等方式，评估学生在课程思政案例中相关知识的掌握程度，更侧重于结果性的评价；结合教师评判与学生自我评判进行评价。比如，对于货物的入库上架进行评价时，需要纳入安全隐患、操作时间、操作质量等多维度的评价标准，包括半自动堆高机下是否有站人？在货物上架时，半自动堆高机是否有碰撞到货架？等等，这些指标需要分别进行权重赋分，可以提高评价结果的准确性。
结语
仓储管理实务的课程思政建设是一个复杂的、长期的过程，需要学校和教师立足教学实际以及学生现实水平，循序渐进，遵循课程思政设计要求以及课程教学要求，考虑学生的培养目标，不断进行完善，将专业知识与实践与思政元素相融合，才能构建优秀的课程思政教学模式和评价体系，培养出高水平的复合型物流人才。