摘要：职业技术教育实施“五育并举”是培养新时代要求的高素质、高质量人才的必要举措，是教育高质量发展的必然要求。然而，由于众多原因，职业技术教育普遍存在“五育”失衡这种不良教育现象，致使职业学校的整体教育质量无法得到保障，进而导致职业学校很难培养出大国工匠。本文通过剖析“五育”之间孤立、分裂、教育资源分配不均、发展不均衡等失衡现象，从历史层面、社会环境、学校环境、家庭环境以及学生自我认知等方面，分析职业技术教育存在“五育”失衡的成因，以期为全面开展职业技术教育的“五育”工作提供一些参考，从而为培养新时代高素质、高质量技术人才创造一个良好的教育环境，更好地服务中国式现代化建设。
关键词：职业技术教育；“五育”失衡；教育现象；成因；
中图分类号：G711   文献标识码：A
 
 
职业技术教育实施德智体美劳“五育并举”是培养新时代要求的高素质、高质量人才的必要举措，是教育高质量发展的必然要求^[1-2]。然而，长期以来，受历史、认知等方面的原因，职业技术教育普遍存在“五育失衡”的现象，这直接影响高质量、高素质职业技术人才的培养。为了改善和解决这种不全面发展的教育问题，为了有效地进行“五育”教育活动，必须对其进行研究，来找出造成职业技术教育中“五育”失衡这种教育现象的成因，有针对性地解决“五育”失衡问题，从而促进职业技术院校“五育”的均衡发展。
一．职业技术教育中的“五育”失衡现象
1.“五育”之间孤立，未全面育人
德智体美劳本应是相互促进、缺一不可的有机系统。从教育上来说，“五育”之间也是相互渗透、彼此联系，不存在单独德育或单独智育这种孤立的教育活动。现在着重强调的教学思政设计，正是为达到“立德树人”这个教育宗旨而提出来的，它主张在上文化课的同时进行德育教育。但是在实际的教学过程中，“五育”常常会被割裂甚至出现相互不联系的状态^[3-4]。比如，职业技术院校在安排具体的课程时，通常会将“五育”的培养割裂开来，重点去进行针对某项技能的培养，而没有主张和开展“五育”融合的综合课程。在具体的教学过程中，老师也没有“牵一育而引四育”，他们在传授文化知识、技能的同时，并没有对相关知识进行拓展和延伸，来促进学生在德育和美育等方面的发展。
2.“五育”之间分裂，未融合育人
要培养优秀的职教生，必须要重视学生的培养过程，并拓宽他们的培育途径，注重对学生培养的全方位与整体效果的达成，学生不但必须学会基本技能，还必须了解基本的科技人文知识。老师不但是知识的传递者，更需要从做人处事上给予学生正面的指导。总的来说，就是着眼于学生的全面发展。但是，长期以来，由于受应试教育体制、功利升学观、家长教育理念等的影响，以及“分数决定一切”这种传统观念的侵蚀，“重智育，疏德育，弱体育，轻美育，缺劳育”和“唯成绩、唯升学、唯排名”等不良现状依旧存在。在学校教育过程中德体美劳“四育”并不能达到与智育一样重要的地位，反而是出现了智育独大而其他“四育”未得到充分发展的情况^[5]。比如，学校在课程体系设置中，文化课的比例相对很大，学校这种只重视智育的状况并没有取得实质性改善。而且，有的任课老师为了增加上课时长，还会去占用美育、体育及劳动教育课的授课时间。部分学校为了强调文化课学业的重要性会把体育、美术和劳动教育课的上课时间减少或者取消，以致产生了智育和其他四育相互分割或者矛盾的局面。
3.“五育”教育资源分配不均，未公平育人
“五育”育人资源的均衡性是指教育资源在城乡之间、区域之间、学校之间的合理分配。在不同地域以及区域之间，由于受到经济社会发展、政府政策引导、当地文化传统以及教育教学观念等因素的影响，职业技术教育“五育”的发展也呈现出一定的差异性^[6]。其中，区域之间的不均衡显得尤为突出，这直接会影响到职业技术院校之间以及学生之间“五育”的均衡发展。首先是学校的设施配置上，较发达的城市地区因为经济条件好，所以学校的硬件设施和软件配备都比较齐全，相对而言，在经济欠发达的落后地区，教学资源就比较短缺了。其次是教师的资源分配上，因为城市的医疗、教育、交通各个方面的发展都比较完善，所以大多数人都倾向于在城市工作和生活，教师也不例外，所以一些比较优秀的教师会更倾向于在城市的职业技术院校找一份工作，这就使得城市职业技术院校的师资队伍更加壮大，同时也就显得欠发达地区的职业技术院校的教师资源更加匮乏了。最后是课程的开发和建设上，城市有博物馆、天文馆、美术馆等一系列可以让学生更直观地感受和学习的地方，这些地方不仅能开阔学生的眼界和见识，而且还可以激发起学生的好奇心和求知欲。而欠发达地区因为地处偏僻，当地的教育资源配备不完善，缺少课程开发的有利环境，所以职业技术院校的课程开发资源就相对局限了。总之，目前我国虽已全面建成小康社会，但是不同区域之间的经济发展还是存在一定的差异性，这就导致了教育结果上的不平衡，使得教育效果偏离了全面发展的教育目标。
二．五育“失衡”现象的成因：历史层面
“五育”失衡教育现象的出现不是偶然的，它是历史发展的必然选择，主要是因为“应试教育”现象的出现。科举考试制度始于隋唐，消亡于清代末年，尽管它的实行促进了中国学校教育的发展，但它的诞生也的确促使了“应试教育”萌芽的产生^[7]。除此之外,“万般皆下品，惟有读书高”等重智轻劳的思想也影响了一代又一代读书人，长此以往，这种观念不利于教育和生产劳动的相互结合，也更不利于“五育”的均衡发展^[8]。
现在，为实现从应试教育向素质教育的过渡，建设教育强国，我国虽已制定了一些教育方针，但是深化教育教学改革并非一朝一夕就能够实现的，它需要一个漫长的发展历程。“应试教育”现象已经存在了这么多年，这种传统观念早已在每个人心中牢牢扎根，每个人都为了考试而去努力学习，早已忽略了教育的初衷，所以才会有“唯成绩、唯升学、唯排名”等不良现状的存在，最终导致了“重智育，疏德育，弱体育，轻美育，缺劳育”这种“五育”失衡现象的发生^[9]。
三．五育“失衡”现象的成因：客观层面
1.社会环境的影响因素分析
因为受社会主义市场经济发展背景下物欲化环境的影响，社会中更多的教育者和受教育者开始追逐功利化的教育。与此同时，对于已处在互联网时代的今天，可以说网络媒体与学生形影不离，但学生接触到的各种网络内容良莠不齐，时常在网络上看到一些不良信息。尤其是对于未成年人，他们是处于发展过程中的人，本身还未形成稳定的三观，这些不良信息极有可能会对他们的个人发展产生消极的不可逆的影响。再者，因为无法保证互联网的生态环境，社会媒体平台则无法更好地起到正面教育和积极引导的作用。有调查显示:我国“大学生的每周上网时长达到31.7小时”,每天平均4.5小时泡在网上，长期沉溺于网络环境之中,很不利于大学生的身心健康发展^[10]。职业学校的学生自身约束力也是比较弱的，所以也很容易沉浸在虚拟的网络世界中无法自拔，深受其影响。
2.学校环境的影响因素分析
职业技术院校教育的总体目标是培育德智体美劳全面发展的大国工匠，但在具体教育的过程中却违背了教育目标的基本原则。目前，我国高职院校在课程结构的设置上存在着“五育失衡”的现象。一方面，高职院校专业课与文化课之间结构失衡。据统计，在我国高职院校中，专业课程普遍占总课程的80%，德育、体育、美育等文化课程合占20%。体育教育和美育教育主要依靠体育竞赛活动和艺术竞赛活动来推动,劳动教育则是因为几乎没有课时安排而严重缺失；另一方面，我国高职院校的思政、体育、艺术、劳动课程之间结构失衡。思政课程教育时间段绝大部分集中在大一、大二两个学年。大一、大二学年艺术课、体育课一般实行“每周2课时”制度，劳动教育课程几乎空缺^[11]。如果学校能够很好地统筹与谋划“五育”全面均衡发展的总体实施，老师能具备综合育人意识，那么实现职业技术院校“五育”教育的全面均衡发展指日可待。
3.家庭环境的影响因素分析
在很多父母眼中，孩子学习成绩的好坏是孩子最重要和应该在乎的事，所以必须为孩子安排好有益于提高成绩的学习活动。部分父母更是拿着孩子的学习成绩去相互进行攀比。为了使自己孩子的学习成绩能迅速地提高，家长们会给孩子进行时间管制，并设置好一系列的复习内容和报各种补习班，但是这样拔苗助长型的教育非但不能使孩子的学习成绩得到有效的提升，反而会让孩子无法得到良好的劳动教育。有研究者对西安市某中职学校的学生进行了问卷调查，通过调查“生活中谁对你的劳动价值观影响较大?”发现有高达83.51%的同学表示父母、家人对自己劳动价值观的影响最大，可见家庭环境对孩子劳动教育的影响还是很大的。同时通过调查“需要孩子自己动手的事情，您会主动帮忙代办吗?”，发现有55.1%的家长表示自己会帮孩子代办可以自己动手的事情。长此以往，学生对于学校家庭劳动和社区劳动的参与度比较少，没有劳动环境，学生的劳动能力就无法得到培养，学生的劳动意志和劳动价值观也就很难养成。所以家长只有改变这种传统的教育观念，明白“五育”均衡发展对孩子成长的重要性，才能更好地促进学生的全面发展。
四．五育“失衡”现象的成因：学生自身认知层面
学生们由于深受物质条件和现实发展等因素的影响，知识功利性的思想越来越强烈，以为文化知识、文凭学位、知识和技能是寻找一个良好职位的重要因素，却忽视了学习和接受教育的最终目的是让人们不断地认识自己、超越自己、完善自己。这种知识的功利性主要体现为：其一，学习动机功利化，他们的学习目的并非为了对知识本身感兴趣或个人爱好，也并非为了实现自身的内心需求或者充实自我，而只是为了混得文凭、升学或是为就业做准备^[12]。有作者以问卷星的形式对全国职业学校的学生进行了抽样调查，发现参与调查的职校学生的学习动机占比最高的是:学会职业技能(18.1%)和找到好工作(18%)。由此可见，当前职业学校学生求学的主要动机是习得职业技能和高质量就业；其二，活动参与功利化，比如参加社团组织是为了丰富自己的履历，为将来就业增加筹码而不是出于自己对社团活动的爱好。
诚然，文凭、知识、技能虽然重要，但品行端正、体魄强健、审美独到和劳动实践依然同样重要。这种学习理念的固化，在一定程度上造成了学校内“五育”的不均衡发展，唯有深化认识、转变观念，将“每一育”看得同等重要，才能促进“五育”之间彼此相互渗透融合，进而实现学生“五育”的均衡全面发展。
结语
综上所述，“五育”失衡是职业技术教育发展中亟须解决的问题，而转变人们传统的“应试教育”观念，从而追求素质教育的发展是当下面临的一大挑战。从目前我国的教育实践来看，要达到切实缓解“五育”失衡问题的效果还任重道远，彻底扭转“五育”失衡这种教育现象并非易事，需要稳扎稳打、一步一个脚印来进行教育改革和创新。只有社会、学校、教师、家庭以及学生自身转变传统的教育观念，共同作用于“五育”的相互渗透与真正融合，才能真正实现职业技术院校学生的全面发展和职业教育事业的大发展。