摘要：教学评价是检验中职学校教师教育教学质量的关键性手段，其结果能够衡量课堂教学目标是否具有导向性，所用教学手段是否适合中职学生，最终形成的教学效果是否达到预期。随着信息技术与职业教育教学工作的深度融合，以往课堂存在的教学效率低、缺失互动环节、学生学习动力不足等问题得到解决，但中职教师需要进一步完善课堂评价体系。本文首先对信息化课堂以及增值性评价的内涵、应用优势以及重要性进行分析，而后探讨了在中职信息化课堂中构建增值性评价体系的有效措施，以此为中职教师更新教学评价理念与方法提供参考思路。
关键词：中职；信息化课堂；评价体系；增值性评价
中图分类号：G434;G712   文献标识码：A
 
引言
借助教育教学信息化来推动整体职业教育发展与改革，是我国当前职业教育发展的必然趋势与重要方向。中职学校教师在课堂教学过程中结合专业教学指导与实践需求，引入了VR、仿真等现代科技技术，同时对长期运用的传统教学模式进行了突破与更新，开发了开放式研究教学、混合式教学、翻转课堂等具有信息化特点的学习模式。同时，随着教学方法的更新与改变，教师必须针对教学评价体系进行相应的调整。现基于增值性评价理念，探讨中职学校的信息化课堂中的教学评价相关内容。
一、中职信息化课堂的内涵与教学优势
1.内涵
中职教师在信息化课堂中，需要借助现代教学环境，对各种信息化教学平台、教学辅助设备以及数字化资源加以利用，将中职学生在日常学习中的主动性、创造性与自主性最大化地释放出来。信息化课堂全方位地涵盖课前准备、课中教学与课后评价的所有教学阶段，能够全面覆盖检测预习效果、课前导入、突破重难点、讨论交流、课堂检测、学生自主练习以及教学评价等环节。
2.教学优势
相比中职教学体系下的传统式课堂，信息化课堂的教学应用优势体现在以下几方面：首先，直观性极强。中职学生需要学习的专业课程以及公共课程很多都具有理论抽象复杂，涉及范围广、知识量庞大以及实践性较强的特点。在以往的教学环节中，教学节奏缓慢，教学效果难达教师预期。在信息化课堂中，学生可借助直观的模型、视频、动画以及图片等媒介来帮助攻克难点知识，甚至可进行模拟操作，课堂教学过程也更加趣味化。
其次，可突破教学条件的限制。信息化课堂有效打破空间因素与时间因素给教带来的限制，使教师能够在较短的时间就获得学生的真实学习反馈，以此实现对学情的精准把控。教师借助信息化平台可为中职学生提供摸底测试，共享学习资源，发布预习任务，并结合学生在平台留下的使用痕迹，分析学生的学习情况，以此为依据，进行教学质量评价。
再次，有助于促进学生的发展。信息化课堂能够帮助教师实现以中职学生为学习主体与教学中心的教学目标。尤其是在混合式教学等新模式下，教师在教学中发挥引导与组织作用，帮助学生围绕项目发现问题，以合作等学习方式探究与解决问题，从而促进学生思维以及能力的全面发展。
最后，有益于实现对学生的多元化评价。信息化课堂不仅能够为教师提供科学、全面、客观评价学生学习表现的依据，而且还能够帮助教师选择合适的评价指标，同时为其提供多元化的评价工具，从而使评价结果更加贴合师生在课堂中的真实表现^[1]。
二、增值性评价的基本内涵与重要性
1.基本内涵
增值性评价起源于问责制，最初用于解决学校存在的教师效能以及教育质量等问题。该评价方式具有发展性、过程性、综合性与先进性的特点，基本实施原则包括注重基础、尊重差异、强调发展与关注过程，这与当前中职教育评价工作的关注点具有一致性。
相比传统的职业教育评价理念，增值性评价具有以下特点：
从本质上分析，其属于过程性评价与时期性评价。在对中职学生进行增值性评价时，教师需要对学生在一定时期内的综合素质发生的变化进行追踪，以此判断中职学校的教育工作给学生身心发展带来的净效应。传统评价往往只对学生在某一个时间点的表现进行评价，容易受到期初值带来的影响，而学生于某一时期产生的变动量是增值性评价的重点考察对象，因此，其更有助于反映教学成效。
从评价结果的运用上分析，其更注重纵向对比。以往的教学评价是针对期末等时间点，对不同学生展开横向对比，强调学生之间的差异，突出选拔功能。增值性评价则更注重对同一个学生在多个时间点的表现展开纵向对比，突出职业教育的培养功能，以此促进学生的快速发展与成长^[2]。
从评价指标的选取上分析，其更加多元化。传统评价体系中，教师往往更注重对中职学生的学业水平这一单一化指标的考查。增值性评价在此基础上，增加了创新能力、劳动技能、审美能力、体能、道德素养等方面的指标，从而完成对评价对象的全面考察。
2.重要性
其一，有助于精准评价教学质量。增值性评价体系下，教师需要对中职学生在校学习期间的多方面表现进行持续跟踪，并排除影响评价结果客观性的因素，准确地对学校给中职学生学业成就带来的影响对应的净增值进行计算与评价。在此过程中，也能够直观且精准地评价出教育教学的实际成效，对各个分项指标相关的数据进行挖掘与分析，可发现教学设计与管理方面的缺陷，从而促进教师进行改进与反思，提升教学教育质量。比如，学生呈现出良好的总体增值表现，但是整体体能增值较低，学校应当将在体育教学方面增加投入。若有班级在劳动技能等方面的增值表现不佳，则应当适时地调整实训类课程的课时。
其二，有助于激发学生的学习动力。增值性评价的核心在于评价与分析评价对象的“增值”情况，因此，基础相对较差的学生以及普通学生也能够通过评价结果明确自身获取的进步。评价结果可直接作为班级评价优秀学生干部以及三好学生等荣誉的参考依据，以此使普通学生也能够得到脱颖而出的机会。全体学生的学习与发展自信心均能够得到增强，各个层次的学生都能够将关注点转移到自身，专注专业发展与学习进步。通过精细化、针对性的评价结果分析，学生可接收到定制化、个性化的评价数据，明确自身尚存的进步空间，确定正确发展方向，保持充足的发展动力。
三、增值性评价在中职信息化课堂的构建应用
1.遵循过程性原则推进评价
增值性评价隶属于过程性评价，其着眼于学生在信息化课堂中的学习过程，因此，教师应结合课程内容以及课程特点，树立过程性评价理念，切实关注学生的学习过程^[3]。
比如，在思政课中，教学成效集中表现在学生的品格、认识、价值观、态度与情感等方面，显现出较强的隐性特征，难以进行量化测评与直接观察。信息化课堂则给教师对学生的增值性评价提供了有力支持。环境监测、智能桌椅、人脸表情识别，以及智能在线学习平台均能够在教学评价中发挥作用，确保评价工作的动态性与实时性。教师可借此针对学生的课前阶段、课中阶段以及课后阶段的实际学习行为及表现进行全过程、全方位式的实时监测，全程采集学生行为数据，而后再将评价信息及时反馈给学生。可获取的数据包括学生在随堂练习以及课后作业中的错题率、发表看法观点的质量、参与教学活动的具体频次、观看微课等教学视频的时间长短以及回看的实际次数等，上述作为评价依据的数据符合科学化、具体化与可视化的要求。借助大数据技术来为学生建设多元化评价模型后，教师可直接为学生提供具有过程性特点的学习质量评价报告，供学生精准地进行自我认识、自我反思与自我调整，明确自身的增值发展空间。教师也能够在分析学生个体以及整体学情后，按照有助于提升学生增值发展水平的方向改变教学策略，对比教学目标以及教学质量诊断报告结果后，结合学生在学习过程中暴露出的薄弱点进行分层教学。
2.基于综合性要素设立评价指标
利用信息化课堂开展评价时，除了注重对学生进行评价，也应该对教师开展增值性评价，这样有利于构建完整的中职教育教学评价体系。另外，进行评价指标选取时，应关注以下事项：必须选择完整的、具体的评价观测点；形成准确的、细致的评价尺度；确保获取良好的评价效度与信度；所选择的权重指标应有权变且合理化；结果等级应符合清晰化与公正化的要求^[4]。这就要求教师必须以综合性要素为基础来进行教学指标的选择与设置，全面面向学生的专业能力、认知能力、个人发展能力，丰富指标体系。
以中职思政课为例，针对教师进行增值性评价时，应关注其选择的教学课题是否具备突破教学重难点、体现学科观点等学科价值，教学内容是否具备实践价值，能够有效地引导学生凭借自身的学科知识基础与认知经验，处理与解决现实问题；教学情境是否呈现出结构性的特点，即通过多媒体设备与教学信息资源为学生构建模型化的职业场景与真实生活，同时，选用的教学情境是否能够体现出职教特色，在渗透思政教育理念的基础上充分结合不同专业的差异化人才培养目标；教学活动是否具有体验性与启迪性，能够促进学生内化与迁移知识，教学任务是否考虑教学对象的最近发展区，是否设有进阶类任务。评价工作还应针对信息化课堂的构建情况推进，可评价与考察教学环境：教师是否在集体教学环节创设了多媒体教学环境，是否利用移动学习工具、网络教师与在线平台打造了混合学习模式，是否依托智能化教育辅助设备建设了智慧学习环境；教师创设的教学环境是否能够有效适用教学目标以及内容。
针对学生进行增值性评价时，应综合考察其思政学科各项核心素养的发展水平，对应的指标既包括共性指标，也包括涵盖职业精神、职业道德在内的个性指标；在信息化课堂中的参与状态，如表达展示表现以及信息搜集、获取情况；辩证性思维、独立性思维、批判性思维以及专注力保持情况等思维状态；情绪调控、体验等情绪状态；规则意识、团结互助、交流沟通、合作分享等互动状态；在信息素养方面是否能够熟练操作在线学习平台与信息设备，能够借助信息技术主动完成教师安排的复习、预习任务。
采用增值性评价的根本目的在于对职业教育的价值与作用进行客观呈现，因此，将其运用到中职信息化教学评价中时，应切实遵循系统化的发展原则，在对学生进行增值性评价的基础上，还应逐步推进以教师为评价对象的增值性评价工作，甚至于从学校层面展开增值评价，以此构建完整的中职教育教学增值评价体系，借此来全面提升中职教师队伍的专业素养与教学水平、中职学生的学科素养与综合素质、学校的教育与管理水平。
3.引入多元化的评价工具
增值性评价需要为评价对象提供多元化的评价工具，同时，注重选用以学习者为本位、直接评价与间接评价相结合以及主客观相结合的评价方式，评价形式包括自陈式量表、标准化测试、访谈以及问卷等^[5]。在信息化课堂中，教师可对多种信息化教学评价方式加以利用。
虚拟仿真式教学辅助软件已经被引入到中职学校为学生开设的专业性课程中，主要为理实一体型教辅软件与实训软件，学校既可以直接购买所需软件，也可进行自主开发。此类软件往往为使用者配备了题库考核系统，除了理论试题之外，还提供在线测试、视频、动画以及图片等形式、功能较为丰富的评价方式，有助于实现对学生专业能力的精准化检测与评价。
为实现对学生学习与发展表现的增值性评价，可以利用校园局域网资源为基础进行教学评价。为学生开展项目教学时，学生需要在多个实训教室以及相关实训教师的指导下接触与完成不同的实训项目，教师可借助局域网将学生的项目表现情况及完成结果上传到指定的文件夹，各位任课教师、班主任教师以及学生均可以对各个实训项目的成绩进行查询，既能够以便捷化的方式来获取增值性评价所需的参考依据，同时也确保评价考核的公开性、公平性与开放性。
增值性评价倡导对学生展开跨界性评价，共享技术、交互技术与人工智能技术等也能够在信息化课堂的评价环节中发挥作用，使线下与线上融合翻转，同时无缝衔接课外与课内，消除教学评价过程中长期面临的数据孤岛问题。比如，可对专业课程学习、思政课程学习、企业实践、志愿活动以及顶岗实习的数据进行对接，由学生、班主任、专业课教师、用人单位、企业导师、实训人员等多方主体，从学生的学习能力、劳动态度、团队合作、社会责任、工匠精神、公共事务参与情况等角度，对其展开跨界性、立体化、多层次的增值性评价，增强教学评价的深入性、全面性与覆盖性。
四、结论
引入与应用增值性评价理念是中职学校推进综合评价改革的关键环节与重要任务，增值性评价在当前的信息化课堂中显现出良好的适用性，能够帮助中职教师提高教学效能，激发学生主动学习与自我发展的动力。教师可依托信息化教学工具，推进过程性评价，完善增值性评价指标体系，创新应用评价方法，实现以评促教、以评促学的职业教学发展目标。