摘要：理答指的是教师在课堂教学过程中对于学生回答所作出的回应以及处理。良好的教师理答行为对于提高教学效率、锻炼学生的思维以及语言表达能力具有重要的作用。本研究比较了小学语文新手教师和熟手教师在面临不同类型问题、学生不同类型回答时的课堂理答行为差异，归结了提高小学语文新手教师理答能力的建议。
关键词：新手教师；熟手教师；小学语文；课堂理答
中图分类号： G623.2  文献标识码：A
2016年，我国核心素养研究课题组经过系列研究，提出了如何培养学生核心素养的总体框架^[1]。如何培养、发展学生的核心素养成为教育工作者和一线教师探索的新课题。课堂是学生进行学习、教师实施教学，以及师生进行对话互动的主要场所，课堂也因此成为培养学生核心素养的重要阵地。而课堂问答环节是课堂教学的主要表现形式。教师的理答之于学生而言，不仅会影响其对于所学知识的有效输入与输出，而且其进行语文学习的积极性与兴趣也会受到相应的影响。
值得一提的是，课堂理答是课堂问答环节中的重要组成部分，教师在面对不同类型的问题以及学生不同类型的回答时需进行针对性的理答。而对于新手教师而言，如何进行有效的课堂理答尤为重要。因此，本文旨在通过比较小学语文新手教师与熟手教师在面对不同类型的问题以及学生不同类型的回答时进行课堂理答的差异，从而归结相应的理答策略，提高小学语文新手教师的课堂理答能力，促进其专业发展。

一、概念界定

1.课堂提问 

课堂提问是课堂教学过程中最主要的教学行为之一。中国教育大百科全书中有关“提问”这一概念的解释为，教师在课堂教学过程中针对相关教学内容归纳出相关问题，并使学生对教师提出的问题进行应答的活动^[2]。施良方、崔允漷表示提问指的是师生互动过程中最主要的沟通形式^[3]。
综上所述，本研究将课堂提问界定为教师就相关教学提出问题，让学生进行应答，以此促使学生积极地加入课堂教学活动中来，从而使其自身在思考、探究以及创新等方面的能力得到发展与提升的一种教学行为。

2.课堂理答 

课堂提问包含发问、侯答、叫答、理答四个环节，理答是提问环节中最为关键的一个环节。当前国内外关于理答的定义主要分为四类：反应说、反馈说，评价说以及机智说。崔允漷表示，“教师理答行为指的是教师在课堂教学过程中对于学生的回答所进行的处理或者是体现出来的反应。”这一概念被大部分学者所接受，本研究把课堂理答界定为：教师在课堂教学过程中对于学生回答的的一些反馈以及回应，其反馈或回应可为言语或非言语形式。

3.熟手教师

目前关于熟手教师的界定并没有统一的标准，研究者们大多根据专家型教师、新手型教师的中间阶段来确定。国外教师专业发展阶段的相关研究说明新手型教师和专家型教师之间存在一种过渡阶段。连榕教授基于已有的研究成果，并结合国内教师的特质，以教龄、职称和教师业绩为标准提出了新手型教师、熟手型教师以及专家型教师的三阶段教师发展理论，该划分在学界的认可度较高。他认为熟手型教师指的是职业发展阶段处于新手型教师和专家型教师之间，教龄在6-14年间，接受过骨干教师系列培训的教师^[4]。本研究认同连榕教授对熟手教师的定义，故本研究的熟手教师是指教龄在6至14年之间，教学经验丰富，经过骨干教师培训的小学语文教师。

4.新手教师

Berliner指出，新手教师指的是在校期间接受过系统的师范教育，同时刚步入工作岗位的教师^[5]。连榕认为新手教师指的是职称为三级及以下，教龄在5年以下的教师^[6]。本研究认同连榕教授对新手教师的界定，故将新手教师界定为：职称为三级及以下，教龄在5年以下的小学语文教师。

二、研究设计

基于研究内容，所选取的研究对象为小学阶段语文学科中的新手教师与熟手教师在课堂教学过程中的理答行为。两类教师主要来自于浙江省H市的一所小学。所选取的新手教师的教龄皆在5年以内，熟手教师的教龄则在6至14年之间，并且其职称为一级或者高级，两类教师各选取5名。
    本研究的研究思路为借助项阳团队开发的课堂理答行为观察量表对两类教师的理答行为进行定量分析，在此基础上通过访谈了解两类教师对于课堂理答的认知情况。基于课堂观察和教师访谈内容探究两类教师在面对不同类型问题以及学生不同类型回答时的理答行为差异，从而归结课堂理答策略。

三、研究结果

1.面对正确回答，新手教师以肯定为主，熟手教师重视提升

通过分析发现，新手教师在学生作答正确的情况下倾向于对学生的回答给予肯定，但熟手教师注重对学生进行进一步的提升。新手教师往往对学生的正确回答进行简单的肯定以及表扬，即对学生正确的答案进行简单肯定以及机械重复，或者是采用“真厉害”之类的简单表扬。但熟手教师注重对学生进行提升肯定以及激励表扬，也就是说在肯定学生答案的基础上对其回答进行提升，从而提高学生学习的深度与广度，使学生对于知识的理解更为深刻。此外，熟手行教师还倾向于对学生回答中的精彩之处进行强调，从而对学生进行针对性、个性化、具体的理答。该理答行为不仅对于回答问题的该同学有激励作用，而且还能发挥理答的导向性作用。

2.面对不完全正确回答，熟手教师善于借助理答抓住最佳教育时机

通过对两类教师的课堂理答行为观察结果进行分析发现，面对学生的不完全正确回答，新手教师倾向于使用归纳和代答的理答行为。熟手教师则倾向于使用意义重复以及引答的理答行为。新手教师接受访谈时谈及如若遇到学生回答不完全正确，那么将对学生正确以及错误的回答采取不同的理答行为。新手教师虽有这种意识，但是较为笼统，对其实际的理答行为并不具有指导意义。但熟手教师在学生回答不完全正确时，首先会对学生的正确回答部分进行肯定，之后会着重分析学生错误的部分，对其进行引导，使其明白自己犯错误的原因。熟手教师接受访谈时表示，应该重视学生的此类回答，该类问题对于学生来说有一定难度，但在其能接受的范围之内，这恰恰是促进学生学习的最佳教育时机，学生如若在教师的理答下通过自身的努力突破自己现有的水平，就能发展自己潜在的能力。这正与最近发展区理论不谋而合。

3.面对错误回答，新手教师倾向纠正，熟手教师重视引导

基于对两类教师的课堂理答行为观察结果分析可知，在低认知水平问题中，如若学生回答错误，新手教师所采取的理答行为是纠正否定，而在高认知水平问题中，新手教师则使用代答的理答策略。熟手教师在两类问题中面对学生的错误回答都会采取引导否定的理答策略，即再次引导学生进行思考、作答。在访谈新手教师时发现，他们在学生答错之后，能够让学生产生再次思考的意识，但对于重新引导学生进行思考缺乏指导。熟手教师则认为，学生在课堂中回答错误的现象很正常，重要的是通过理答使学生知其所以然，即通过引导否定引导学生分析自己的错误所在。熟手教师所采取的理答行为体现了以生为本的教育理念，其注重引导学生对问题继续思考，基于学生现有的最近发展区来发展学生潜在的能力，从而发展学生的思维以及提高其智力水平。

4.面对学生沉默，新手教师倾向代答，熟手教师注重反思引答

在观察两类教师的课堂理答行为时发现，在课堂提问过程中，如若学生出现沉默的现象，新手教师为保证教学进度，完成该节课的教学任务，会采取代答的理答策略；熟手教师则会对学生进行引答。在访谈时两类教师时发现，新手教师在学生未作答时具有引导学生的意识，但其提出的理答策略缺乏针对性。熟手教师谈及如果学生出现沉默的现象，他们会反思自身的提问是否合适，学生是否能理解，其还会转换提问方式，并为学生预留思考问题的时间。在确定自己的提问无误后，教师会对学生进行引答，也就是基于学生视角对其进行引导。

四、研究启示

面对不同类型的问题、学生不同类型的回答，教师应该巧用多种形式的理答语言，进行精准理答。具体表现在以下几个方面。

1.准确追问，确保导向性

通过对两类教师的课堂理答行为的对比发现，熟手教师在学生作答正确时常常采用追问的理答行为，也就是教师在学生回答上一问题之后，再根据学生的回答进行新的提问，从而基于学生的知识储备以及最近发展区挖掘学生的潜在能力，以此锻炼学生的思维。新手教师可以借鉴熟手教师的经验，在学生回答正确时灵活使用追问的理答行为，保证该问题的针对性与准确性，基于此，教师才能做到为后续的教学环节做好准备。此外，追问应该具有相应的导向性。教师在课堂中进行的追问都应当是具有一定指向性的，或基于教学目标，或基于教学内容。教师在进行追问时应考虑学生当前的认知发展水平、知识储备以及最近发展区，努力挖掘并促进学生的潜在能力。

2.引答时注重启发，态度亲和

面对学生回答不准确或沉默时，熟手教师倾向于使用引答的理答行为。新手教师在借鉴时应注意以下几个方面：首先，教师在进行引答时所提出的问题必须要有相应的启发作用，借助启发引导学生进行进一步思考；其次，教师在引答时要关注学生的身心状态，小学生回答不正确时可能会出现紧张等消极情绪，因此，教师的语气应该温和、态度要亲切，要有足够的耐心，要鼓励学生。新手教师在对学生进行引答时要基于学生当时的回答情况以及学情，在此次基础上通过引答促进学生对于问题进行深入思考。

3.激励表扬应具针对性

两类教师对于激励表扬这一理答行为的使用也存在显著性的差异。激励表扬指的是教师在学生回答正确之后并不是进行宽泛的肯定，而是有针对性地点明学生回答的出彩之处，并对其进行针对性的表扬。新手教师对于激励表扬这一理答行为的使用频率较低，相较于“真棒”之类的简单表扬，激励表扬对于学生来说不仅能使其获得成就感，而且能为全班学生起到示范性作用。新手教师应该适时地选用激励性表扬。激励性表扬对于建立良好的师生关系具有推动作用，还能提高学生学习的内驱力以及自信心，激发学生对于的学习积极性以及兴趣。

4.简单表扬频率适当，语言多样化

在使用简单表扬这一理答行为时，语言表达应该丰富多样，并且使用频率适宜得当。简单表扬虽然是对学生的回答做出较为简单的肯定以及表扬，但是语言形式不能过于单调。教师应该合理表扬学生，如若对学生频繁地进行表扬，将不会发挥其应有作用。因此，太过频繁以及形式单一的表扬并未注入教师的真情实感，对于学生来说并无效用。为此，新手教师在使用简单表扬时的语言应该丰富多样，并且使用频率应该适宜，还应该倾注教师饱含的对于学生的真挚的情感。越是简单的表扬，就更应该倾注教师真挚的感情，以此使学生真切地感受到教师对其的关心以及由衷的肯定以及赞美。

5.提升肯定注重知识的广度与深度

面对学生回答正确的情况下，熟手教师还会使用提升肯定这一理答行为。所谓提升肯定指的是教师对于学生的正确回答首先加以肯定，之后在肯定的基础上对知识进行进一步的归纳、深化等。教师对于学生的想法给予肯定，并对其进行修改、归整等，不但有助于提高学生的学习成绩，还会使学生对于师生关系、对于课堂持有更好的态度。新手教师在课堂中的提升肯定较之于熟手教师来说较为浅薄，主要表现为对学生作答之后的补充以及归整。但熟手教师更注重对学生的回答进行升华以及拓展，不论是语言表达、语言运用，还是思想深度，熟手教师都更胜一筹。新手教师应该进行相应的学习，提升自身知识的深度与广度。

6.引导否定时耐心引导，注重方法

当学生回答错误时，熟手教师往往，不会对学生的答案进行直接否定，而是对学生进行引导，使其重新进行思考。建构主义的相关理论指出，学生本身的经验是丰富多样的，同时也呈现出差异化。因此，教师在课堂教学过程中应该注重学生对于问题的差异化理解。对于错误回答的引导，对于新手教师来说难度较大，但新手教师可以从问题的源头对学生进行启发，或变换提问的角度，或对学生的思路进行启发，或对学生使用的方法进行引导。引导否定需要教师掌握引导的相应方法，基于问题以及学情对学生进行精准化地引导，既要关注课堂教学进度，也要耐心地进行引导。