摘要：随着城市化率的不断提升，当今儿童的活动空间与时间被进一步被压缩，且越来越多的实践活动被迫转移至室内；儿童与自然的长期分离、导致了“自然缺失症”的发生，这种现状直接或间接地引起该群体身体及心理问题频发。直到今天，这些问题也并未引起学校与家庭足够多的重视。在目前的严峻形势之下，学校作为儿童成长、生活的重要场所，肩负着改善这类现状的责任。同时，在教学的过程中，蕴含自然教育理念的显性与隐形课程也成为拯救“自然缺失症”儿童的重要突破口。
关键词：自然缺失症 自然教育 儿童 学校
中图分类号：G41    文献标识码：A
 
在全国教育大会中提到：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育”体现了我国目前教育的新目标以及人才培养的新要求；其中“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”也作为党的教育方针，指引了教育事业的发展方向。笔者认为，全面发展的人作为素质教育所培养的理想目标，不仅包含个体五育的全面发展，脑力体力的全面发展，也涵盖个体生理及心理的全面发展。
而现如今，发生心理健康问题的群体呈现出年轻化发展态势，甚至在儿童群体中也屡见不鲜，儿童引发心理健康问题的原因是多方面的，“自然缺失症”所导致的心理问题也是众多原因之一。与此同时，随着城市化率的不断提升，社会主义市场经济的不断发展，儿童户外活动场所被商业化发展侵占，室内活动被电子产品充斥，因缺乏充足户外活动而导致的一系列生理问题也威胁着儿童。同时，生理与心理问题的长期叠加也势必会阻碍儿童的全面发展，与我国的教育方针相背离。
一、文献综述
“自然缺失症”这一名词来源于美国学者理查德·洛夫所著的《林间最后的小孩：拯救自然缺失症儿童》（Last Child in the Woods: Saving Our Children from Nature- deficit Disorder），该书自2005年出版，一经问世，就引起强烈的社会反响，在此背景下，美国政府于2009年出台了No Child Left Inside法案，敦促各个州设立环境教育标准，鼓励儿童到户外进行主动的发现式、实践式学习。由此可见，该书所蕴含的思想对于美国教育界的冲击与影响。从宏观视角来看，已有研究主要集中于农学、教育学两个领域，关于农学方面的研究主要是通过对于学校及社会的园林植物生产与管理达到自然环境的触目可及，如余晓雯、杜春兰在其研究中就提出通过种植植物增强社区参与以及重建人类与自然之间联系。
从微观视角分析，教育领域的研究数量最多，在该领域的研究中，危害、成因分析与对策建议是研究的主要目的。一方面，研究者们关于“儿童自然缺失症”危害的论述大都从生理与心理两个方面来谈；如田若男、石利在帮助幼儿告别“自然缺失症”的有效策略一文中提出在生理上“自然缺失症”会影响幼儿感官机能的发展；影响儿童社会行为的发展；在户外活动减少的同时，心理压力逐渐增大，产生认知、情感、意志品质等方面的问题；最终诱发儿童多动、注意力不集中影响学习成绩。还有研究者认为“自然缺失症”会导致儿童与自然的关系疏远，自然知识匮乏，进而引发儿童缺乏对动植物的同情心和对自然的尊重。笔者也认为，儿童与自然接触机会的减少，首当其冲的后果就是儿童对于自然所产生的陌生与不熟悉之感。人类与自然的交互是人类赖以生存与进步的前提，若从孩童时期起，社会、学校和家庭对于儿童所灌输的自然知识欠缺，儿童接触自然机会减少，儿童对于自然产生了陌生与距离感，这种陌生感并不利于儿童后期对于自然的探索，也容易对于自然产生畏惧心理，导致感官缺乏刺激，由此引发生理问题与心理问题总是相伴而生，因此，“自然缺失症”阻碍儿童全面发展是一种必然。另一方面，对策建议主要从在社会家庭与学校三个方面提出；如社会层面政府对绿化面积的增加，对儿童减压政策落实的监督，学校层面自然主义教育理念的实施，家庭层面增加儿童亲自然行为的发生；综上所述，已有研究已对“自然缺失症”儿童有了较为深入的了解与系统的措施，但研究缺少学校场域针对性可行性的实施路径，也忽视了显性与隐性课程带来的重要作用。
 二、存在问题与成因分析
儿童自然缺失症的形成原因是多种多样的，是综合学校、社会、家庭等各个与儿童息息相关的环境所导致的，但从社会发展规律来看，也是城市化率不断提升，经济科技不断发展的必然结果，总体上分为以下几种原因。
1.社会竞争加剧，伪素质教育盛行
随着全国教育普及率的不断提高，社会对于人才的要求也越来越高，为适应社会发展趋势，增加个人的核心竞争力，成也为顺应国家教育改革的发展潮流。素质教育、全面发展被越来越多的家长了解并接受，但部分家庭及学校仅片面理解“素质教育”“全面发展”的含义，仅仅看到“全面”二字，并没有领会到“全面”与“素质”更深层次的含义，他们将多数精力放在艺术投入、双商培养等外在条件的培养上，却忽略了全面发展中所包含的其他方面，在这样的大趋势下，校外培训班、校外艺术机构如雨后春笋般涌现，家长为提高幼儿未来的社会竞争力，不得不将校外所剩无几的时间与精力进一步压缩，幼儿户外活动时间也随之减少。
2.教学媒介转变，知识内容数字化
   目前我国虽仍以传统的纸质“课本”为主，但是在此基础上，随着国家对学校教育硬件的加大投入，大部分的学校增加了数字化的教学工具作为课堂的辅助，目前不论是城市或者乡村的中小学，对于课内教学任务，学校的教师大都能够熟练地掌握多媒体教学，并使用移动设备发布课后作业，家长将课后作业完成情况使用电子设备反馈给老师，形成电子设备数字媒体使用的闭环。除此之外，课外的学习拓展活动也依赖电子设备所带来的便捷服务。国家“双减”政策的颁布削弱了校外教培机构的强大发展势头，部分教培机构顺势将发展方向转向线上网课，甚至于儿童早教行业。在为人类教育事业增加了便利的，同时也带来儿童生理心理方面的健康隐患
3.重视生命安全，自然教育边缘化
据可靠数据显示，我国新生儿人口数量近五年内下滑约40％，由于受教育率不断提高，生育率连年下降，促使家庭对儿童教育管理不断细化。在此基础上，城市与乡村道路交通的不断发展，社会压力所带来的社会矛盾所引起的心理问题人群不断增多，都成为儿童生命安全的巨大威胁。因此，越来越多的家庭将生命安全教育作为家庭教育的重中之重。年龄较小的儿童被限制活动范围，较大的儿童因成人过多干涉对自然界失去探索心与好奇心，“一刀切”式的管理方式对于部分家庭而言，在耗费更少的精力的同时，创设出更加安全的养育环境，但同时使儿童付出心理健康与其他身体健康问题并存的隐形代价。
三、路径探求
学校作为儿童成长生活的场所，要以国家教育改革措施为指引，将显性课程与隐性课程相结合，从校园文化建设、教师能力、课堂、学生活动有机结合在一起，再将家校沟通作为维持儿童心理健康的重要保障。
1.落实“双减”政策，培养儿童全面发展
目前，我国开展了“双减”教育改革，所带来的一系列连锁反应为“素质教育”与培养真正的全面发展的人提供了广泛的支持。传统教育体系更为注重培养应试教育人才，而改革后的教育方向也为儿童的自然教育提供了时间、空间、人力上的支持。从以往的学校教育来看，自然教育在不被重视的环境下地位较低，又由于“自然缺失症”的形成并非一朝一夕，自然教育的成效并非立竿见影，因此，学校在自然教育实施的过程上并没有较为科学完备的方案与计划。
“双减”教育改革为自然教育的发展提供了养分，这种养分的提供首先需要保证“双减”政策在各个地区、各个学校的有效落实。学校应履行好管理与监督的职责，监督教师作业布置对于减低学生作业负担的有效落实，管理学生作业完成情况，并保障学生作业尽可能不带出校门。其次，学校应与家长增加沟通，聆听家长提出的儿童在校内学习所存在的问题后对于教师课堂教学进行查漏补缺，帮助学生将课内所学尽数消化，课后作业有效完成。这样才能保障学生在课外及校外生活变得丰富且可支配，为学生接触自然提供了必要的前提条件。
2.增进家校合作，关注儿童心理健康
“自然缺失症”不光会造成儿童不可逆的心理健康问题，导致儿童抑郁焦虑情绪，更有甚者会增加抑郁症孤独症的患病风险。因此，防患于未然的家校合作就显得十分重要。传统的家校合作都以儿童学习成绩的提升作为主要目的，在儿童心理问题愈发突出的今天，家校合作应将儿童的心理健康作为重要内容，将促进学生的全面发展作为共同目标。因此，以儿童心理健康为目的家校合作的实现需要达成以下两个方面：一是家校配合，二是家校沟通。在家校配合方面，从学校的角度来谈，当家长不重视家庭教育不配合学校工作，并且忽视儿童的心理健康时，学校应督促家长履行好监护人职责，配合学校工作，对家长说明利害关系，当家长自愿配合学校工作时，教师应向家长普及儿童心理学及教育学相关知识，讲明合作方式缘由，以便日后更好地配合学校各项工作。并且家校也应完善关于儿童电子设备的使用方法与使用时间的管理，防止因儿童沉迷电子设备而造成户外活动时间减少。
在家校沟通方面，学校教师应该增加与家长沟通的频率与沟通的效率。除去传统的家访与家长会，在有条件的情况下，学校教师应提高沟通频率，比如了解学生在学校生活中所遇到的烦恼，解决不了的问题并提出相应的措施。这就要求教师在课内外除关注学生的学习情况外，还需要从学生的言行中观察学生的心理状态，提高沟通效率。
3.推行融合课程，丰富儿童自然知识
目前我国主要实行分科课程，融合课程对于教科书的编制与教师水平都有着更高的要求；北京市某学校为落实国家对人才培养的要求，将劳动教育、自然教育等融合在一起，将学校宝贵的土地资源直接作为学生的课堂，凭借学校师生的共同努力，成为北京市第一所“国际生态学校”。这样创新的教学理念所带来课程体验与优异成果是各个地区学校推行融合课程的学习典范。
劳动教育，尤其是户外劳动教育与自然教育密不可分，学校应在劳动教育课堂上尽可能多地添加自然界的相关内容，并且尽可能让劳动教育课堂走出教室，走入校内各个角落，涉及自然界各个方面。例如，在讲授劳动节有关内容时，增加关于植树造林以及树木如何治理沙化土地的相关知识；在组织学生进行耕种体验时，重点普及庄稼的生长阶段与四季瓜果蔬菜的生长，在体验与亲近自然的同时学习相关知识。不仅如此，小学科学学科课程也可以较好的融合自然科学的相关内容。比如，在教科版《科学（四年级下册）》新的生命部分各种各样的花中，教师可以组织学生分散在校园的各个角落寻植物的种类，并向同学们分享自己所看到的植物的特点，以增加科学课程的有效性以及儿童与自然的亲密度。
4.增添户外拓展，加强儿童生态链接
除去学校所开设的有户外需求的课程之外，学校还应在保证学生人身安全的前提下，组织学生进行校内及校外的拓展活动。在校内活动中，学校可将一些易种植饲养的植物与动物带入校内供学生观察学习，组织学生找寻各类动植物的不同之处。除此之外，在季节更替中，教师也可以组织学生在校内找寻季节更替所带来的变化，并将这些变化与老师同学加以讨论；在条件允许的情况下，学校可以开垦小面积土地，供儿童轮流种植植物，也可以由学生从家中带盆栽植物进行种植，观察植物的生长，感受生命的力量。
在校外活动中，学校教师可适当增加学生春游秋游的次数，内容可以是参观所在地区的自然馆、科技馆和动植物园，在生动的讲解与观赏中了解自然知识，拉近与自然界的距离。学校也可鼓励儿童进行社会实践，深入到各类自然展馆中充当“小小讲解员”，将所学知识与内容学以致用。也可以将劳动教育与自然教育理念相结合，组织儿童在秋季到来时为校门前捡拾落叶，在冬季到来时为流浪动物搭建居所。这既拉近了儿童与自然的距离也增长了知识，体现了素质教育的真谛。
总之，校内与校外活动的参与能够突破空间限制，最大限度地为儿童提供完备的教育场所，让儿童“以叶为书，以鸟为师”最大限度地去感受自然，亲近自然。