摘要：高中英语大单元教学需要教师不断提高自身素质，积极进行教学反思，逐步提高教学质量。本文分析了高中英语大单元教学中学生思维品质培养中存在的问题，从改善传统的教案设计、运用翻转课堂导入课堂主题、结合开放性问题开展学习活动、布置具有情境的家庭作业等四个方面提出了英语大单元教学中学生思维品质培养的具体策略。
关键词：高中英语；大单元教学；学生思维品质
中图分类号：G633.41  文献标识码：A
高中英语是培养学生的思维品质的重要科目内容，教师要立足于大单元教学以及课程改革的教学理念，重视英语学科的育人价值，采用科学合理的教学策略来培养学生的思维品质。本文阐述了高中英语大单元教学中学生思维品质培养存在的问题，如教学理念淡薄、忽视育人功能、缺乏具有针对性的教学活动等，并针对这些问题在大单元视角下，从改善教学方案、采用翻转课堂、设置开放性问题、布置情境性作业等方面探索了高中英语大单元教学中培养学生思维品质的策略^[1]。
一、高中英语大单元教学中学生思维品质培养中存在的问题
1.新课标教学理念淡薄
在新课标中，着重强调了核心素养这一概念，再次明确了立德树人根本任务与学校学科育人之间的关系，同时也完善了教学活动当中的育人目标体系。但是在目前高中英语课程的教学中，很多教师依旧存在不同程度的以应试为终极目标的教学导向，过分强调学生们的考试成绩，导致教师为学生安排的教学活动存在随意性和碎片化现象。很多学生在这样的学习活动中无法形成有效的思维模式，导致思维僵化，教师也缺乏有意识地将学生们所学知识和实际生活连接起来，不能运用系统的方法对教材内容进行分析、归纳和整合。这也就很难实现让学生从知识到能力再到学科核心素养的过渡与养成，不利于学生思维品质的形成与培养^[2]。
2.课堂设计忽视了学科的育人功能
英语这门课程中的文本是具有一定深度的，教师在开展教学活动时应该考虑到英语这门学科的育人功能，真正挖掘英语知识中所蕴含的深意，让学生能够在学习的过程中对知识进行挖掘和拓展。但是教师在为高中学生设计单元教学时，只考虑到了学生们的考试成绩，缺乏对英语的育人功能进行挖掘和利用，特别是在阅读课堂上，教师只会引导学生们进行字面阅读，并没有引导学生对阅读文本中的深层含义进行挖掘，使学生的学习过程缺乏深度思维，思维品质也得不到良好的发展。教师在课堂上应该以学生为中心，对单元的主题意义进行探索和发现，推动学生语言能力、文化意识、思维品质等方面的融合发展。但是由于长久以来应试教育的影响，很多教师在课堂上只考虑到学生们的考试内容，导致课堂依旧以教师为主体，缺乏有效的单元教学活动。
3.缺乏针对学生思维品质培养设计的学习活动
在目前教师为学生开展的教学活动设计中，并没有站在英语学习活动观的角度来设计教学活动，也没有立足在单元整体的角度培养学生们的思维品质。在课程改革中，要求教师为学生设计的学习活动不仅仅能够帮助学生们增长知识，更能够站在整体的角度上掌握知识，形成知识体系，并培养学生逻辑思维、批判思维、创新思维等。很多教师设计的教学活动较为单一，并没有考虑到学生的思维发展，只是单纯地将课本知识融入学习活动中。杜威曾经在自己的教学理论中指出“教师的问题并不在于掌握某一主题，而在于对某个主题进行调整，使之适合思维的培养。”因此“学习即学会思维”的教学模式应该得到教师的关注和重视，从目前开展的学习活动中来看，很多教师为学生设计的教学活动并没有考虑到学生的个体差异性，也没有考虑到英语的情境，导致学习活动缺乏有效性^[3]。
二、英语大单元教学中学生思维品质的培养策略
1.改善传统的教案设计
在高中英语的课程标准中，倡导教师设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，让学生能够在学习的过程中通过理解、实践、迁移、创新等一系列活动，发展自身的思维品质，进一步达到学科核心素养培养的目标。想要达到这一目标，教师就需要改善传统的方案，依据新课程理念和新教材，以学生为根本，设计符合新时期的教案。高中生们除了要学习基本的英语知识以外，还要进行深度学习，挖掘教材中的内涵，并能够将知识进行迁移和创新，以此来促进学生思维品质的形成。教师在设计教案的时候需要为学生的深度学习提供机会，并且分配合理的时间，在活动中调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官，共同参与学习活动，为学生提供合作、展示、探索和交流的机会，强调学以致用，并根据学生们的实际表现进行评价，让学生能够及时针对自己的学习情况展开反思，引导学生养成良好的学习习惯。教师在立足于大单元理念设计教学活动时，应该针对碎片化的知识和信息进行整合，让学生能够产生具有逻辑的思维体系，养成深度学习的习惯。
例如，在学习traveling around的这一单元内容时，教师就可以设计具有情境的学习活动，让学生们能够针对课文知识进行深度的学习。比如，教师利用教材中的“Write to a friend about a travel plan”这一部分的内容来设计多样化的学习活动，在教案设计中为学生们预留下表演的时间，让学生根据自己设计的旅游方案当一个小导游，对旅游景点中参观到的内容进行介绍。学生在介绍的环节中能够有效地将自己所学习的英语知识运用起来，使整个学习过程突出学以致用，促进学生思维品质的形成。
2.运用翻转课堂导入课堂主题
在学生思维品质的培养中，教师要鼓励学生多说，突出思维模式中的逻辑性和创新性，只有这样，学生们才能够真正了解和掌握英语知识。因此在课堂上，教师需要运用翻转课堂的形式来充分锻炼学生们的语言能力，引导学生运用英语思维进行深层次的思考和判断。为了给予学生充足的思考空间，教师在开展教学活动之前可以让学生针对教学内容展开预习活动，学生们对于新课程会产生一个初步的认识和了解，并且在课堂活动正式开始之前为学生预留发言时间，让学生围绕这一单元的主题展开具有个性化的发言活动。在课堂的导入环节中，教师可以让全班学生轮流以发言的形式进行导入，要求学生发言的内容必须与本节课所学习的知识有关，让学生们围绕主题，自由地进行发言。在学生表达之后，教师可以通过一些具有思考性的小问题，将课堂内容正式过渡到教材当中，这种学习活动能够给每一个学生说的机会，并且培养学生的思维能力，为学生终身发展奠定基础^[4]。
例如，在学习Cultural Heritage这一单元的内容时，教师就可以让学生们在上课之前围绕文化遗产这一主题展开预习活动，并且准备发言稿。在课堂正式教学活动开始之前，可以为学生预留两分钟左右的时间，让学生们畅所欲言地进行表达。比如，有些学生在文化遗产这一方面讲述了世界八大奇迹，有些学生讲述了我国的非物质文化遗产和物质文化遗产，还有一些学生会围绕具体的某一项文化遗产展开细致的介绍。在这些发言中，能够给予学生思考和表达的机会，教师从中起到辅助作用。比如，学生们在发言中缺乏逻辑性时，教师就可以对学生展开引导，让学生们的思维能够变得更加缜密。在学生发言结束之后，教师可以提问学生，你认为文化遗产是什么呢？我们为什么要倡导保护文化遗产？通过这些问题来引出这一单元的教学内容，这一单元的课文是From problems to solutions.，这篇课文讲述了埃及政府对文化遗产的保护工作，教师可以以此为基础让学生们谈一谈我们国家对文化遗产的保护工作都有哪些？这种课堂教学活动不仅能够更好地培养学生的思维能力，还能够给予学生表达的机会，促进学生综合能力的提升与发展。
3.结合开放性问题开展学习活动
在新课改中，虽然很多老师都已经能够意识到要让学生成为课堂的主人翁，让学生开展自主学习，但是在实际的教学环节中，很多教师依旧会按照自己的个人主观行为来开展教学活动。学生们开展的学习活动都是围绕教师事先设计好的固定思路来进行的，并没有真正体现出自主性，而想要培养学生的思维品质是要求学生能够在自主学习、创新探究、合作交流中所形成的一种思维能力。因此，教师应该根据单元的主题为学生们设计开放式的课堂，通过开放性的问题展开学习活动，为学生提高思维品质创设平台，使学生可以在这一平台中发展深度思维。比如，在教材的每一单元中都有一篇课文，很多教师在开展教学活动时，只是为学生们讲解这篇课文的内容以及翻译，并没有真正让学生挖掘这篇课文的深度内涵。因此教师可以在讲解课文时让学生们选择课文中令人印象深刻的一些内容，并结合文本和自己的实际生活经验来感受这篇文章的创作思维和深度内涵^[5]。
例如，在学习Natural disasters这一单元时，教材的课文是the night the earth don't sleep，这篇课文讲述了唐山大地震时的情景，教师在学生阅读完课文之后，可以让学生说一说这篇文章带给自己最深刻的印象是什么？有哪一句话是令自己阅读之后难以忘怀的，为什么会有这样的感受？比如有学生举例“Slowly，the city began to breathe again.”这句话，这句话的意思是“慢慢地，这个城市又开始呼吸了”，而这句话背后所隐藏的含义是唐山在政府和人民的共同努力下，又逐渐恢复起了往日的生机。这句话所承载的是中国人民面对困难团结一致，众志成城的情怀，也是属于我们国家独特的精神文化传承。学生们在这样的深度理解下，能够挖掘出课文背后所蕴藏的精神面貌，使学生在阅读课文中形成了开放式的思维品质，让学生在自己未来的阅读活动中也能够运用这样的品质对文章内容展开深入的挖掘和探索。
4.布置具有情境的家庭作业
在开展英语教学活动时，教师可以通过情境式的家庭作业引导学生们对所学知识进行复习和巩固，加深学生对知识的运用能力和迁移能力。上海外国语大学英语学院院长梅德明曾经强调教学情境的创设要与教学内容紧密结合，情境本身能促进知识的学习，能引发学生的深度思考，再度学习。所以教师应该在作业设计中运用情境创设，激发学生的学习欲望，很多教师在课堂中已经能够熟练运用教学情境的创设，但是教学情境的方式不能仅仅停留在课堂上，更应该进行延伸和拓展，让学生们在家庭作业中也能感受到情境带给自己的意义和价值，进一步发展学生的迁移创新能力，锻炼学生思维的广度和深度。教师可以结合单元主题，立足于大单元的视角下为学生布置具有情境性的家庭作业，使学生能够运用课堂所学知识进行深度的探索和研究，促进学生思维品质的提升。值得注意的是，教师在对具有情境性的家庭作业进行评价的过程中，不能仅仅依靠自己的教学观点和想法来开展评价活动，而是要尽量全面地概括学生在作业中的表现，立足在大单元和多元思维的角度对作业进行评价^[6]。
例如，在学习festivals and celebrations这一单元的内容时，教师可以结合学生们的生活为学生布置开放式的家庭作业。比如，教师可以布置“你的家里是如何庆祝节日的，选一个节日来进行举例说明”，让学生们结合自己的实际生活来完成作业。这种开放式的作业，学生们可以通过多种方式作答，比如有些学生通过写作文的形式来进行作答，有一些学生则会通过绘图的形式作答，还有一些学生会通过拍摄vlog的形式来进行作答。不同的形式能够体现出学生不同的思维能力。教师在评价作业的时候，不能以自己的观点和意见对学生下定论，而是要认真浏览学生的作业，立足于大单元的视角下，对学生在完成作业当中形成的多元思维进行评价，检测学生是否真的学会了。在开放式的作业中还能够为学生们提供具有广度和深度的情境来进行学习活动，进一步培养学生的迁移运用能力，帮助学生们真正做到学以致用。
结语
总而言之，大单元的教学模式是要求能够以单元主题或者项目作为学生学习活动的指向，更好地促进学生的全面发展，让学生在其中形成多元思维，开展深度学习，能够真正将所学习的英语知识转化成自己的综合素养。在为高中学生开展的大单元教学活动时，教师要通过教学活动引领学生对所学知识进行深入的思考，探索单元主题的内涵，促进学生形成多元思维。