摘要：深度学习是提高学生英语学科核心素养的重要途径，深度学习需要教师对阅读文本深入挖掘、精心设计问题、设计并组织好讨论活动、设计复述任务、角色扮演活动，促进学生深度学习。
关键词：初中英语，阅读教学，深度学习，教学设计
中图分类号：G633.41     文献标识码：A
深度学习是提高学生英语学科核心素养的重要途径，是教育界一种全新的理念。深度学习既是一种学习方式，又是一种综合能力，主要包括对核心知识内容的理解能力，在问题解决中的知识运用能力，以及包括人际交往、自我管理等系列素养的发展能力。深度学习是学习者在21世纪必须掌握的能力、知识和技能。在深度学习理念的指导下，老师们对深度学习有了初步认识，但还停留在表面理解，为此，我们以“基于深度学习的初中英语阅读教学设计的研究”为课题进行了研究（课题编号2022037），下面简要谈谈深度学习理念下的英语阅读教学设计。
一、深度教学的含义
《促进学生深度学习》一文在2005年首次提出深度学习的概念。文中指出，深度学习是在理解的基础上，学习者批判性地学习新思想和新知识，将它们与原有的认知结构相融合，将众多思想互相关联，将已有的知识迁移到新的情境中去，作出决策并解决问题的学习^[1]。美国国家研究理事会将深度学习定义为“学习者将某一情境下的内容应用于新情境的过程^[2]。”从这些定义中可以知道，深度学习需要深入理解知识，对知识进行联系和整合，并应用于实践中。
二、初中英语阅读深度学习的含义
深度学习理念为初中英语深度学习带来了理论指导，为学生发展提供了机遇，向英语阅读教学提出了挑战。在初中英语阅读的学习中，深度学习强化对课本文本的深刻挖掘和深层理解，强调知识之间的科学整合，创设相关情境，关注知识的迁移和应用。在深度学习理念下，学生的英语学科核心素养会得到全方位的提升和锻炼。
三、深度学习理念下的“教”
1.深度学习需要教师对阅读文本深入挖掘
在应试的压力下，部分教师只注重文本知识点的讲授，不重视文本的深层挖掘，导致学生不能深入理解。深度学习要求教师深度挖掘文本中的逻辑关系，阅读题目设置由浅入深，由简到难，层层递进。挖掘本文体裁和主题，文本的框架和脉络，作者情感的变化等。让学生体会文本中流露出的情感，培养情感升华。
2.深度学习鼓励教师创建合作学习小组
传统的初中英语阅读教学由教师主导，主要由教师分析文本讲授知识，课堂无法以生为本，不能进行针对性教学。如果创建合作学习小组，可以促进学生对阅读文本进行深度思考，深度挖掘并进行深度探讨。通过创建合作学习小组，学生能把对文本的困惑集中研讨，各抒己见，从而锻炼了他们发现问题，解决问题的能力，实现深度学习。
3.深度学习督促教师加强相关教育理念的学习
传统的初中英语阅读教学以教为中心，学生被动学习，教师更多关注学到的知识，学习的结果，往往忽略了教学的过程。有的老师甚至认为英语阅读教学就是讲讲文中的语言点，没有丰富的教育理论知识为指导。今后英语教师们要加强深度学习理念的学习和理解，持续关注相关理念的文章，积极参加深度学习理念的培训学习，将理论应用于每天的课堂中去，以学生为本，以学生的需求为宗旨，进行英语阅读教学。
4. 精心设计问题促进学生深度学习
在阅读教学活动中，提问的活动很常见，而且是贯穿整节课的始终，对于培养学生良好思维品质非常有效。教师先从课堂导入开始，通过问题引发学生积极思考，这些问题可以是探寻故事的原因、背景、过程或结果；也可以是总结全文；可以是承上启下，也可以是实践探究。那么应该如何设计呢？在教授牛津译林七年级下册Unit7Abilities中Reading时，我设计了导入问题：What abilities do you have? What can you do to help others?学生开始分析，思考他们能为帮助他人能做哪些事情。紧接着教师向学生展示林涛火灾现场的图并向学生呈现下列问题：Look！Here's a big fire.Who is the man? Why is he in the fire accident? What's wrong with him?学生们立即有被带人现场的感觉，他们像一个真正的侦探那样去文章中阅读并且发现。学生们开动脑筋积极思考。当课堂中间环节时我设计问题：“What do you think of Lin Tao?此问涉及到归纳，评价并总结等高阶思维层面上，要想回答全面并非易事。我启发他们：How did Lin Tao help Mrs Sun out of the kitchen?这个问题其实在第三自然段中就能寻找到答案，但是需要高度概括。我又问：Did Lin Tao go to the kitchen and help Mrs Sun immediately?通过上面几个问题的设计，不仅有对学生评价思维的训练，也有对整个人物性格进行分析，学生思维能力得到了很好地提升。课时的尾声处我又设计了一个这样的问题，Fire is very dangerous,So we should be careful with it,right? Yes.But what should you do to keep yourself away from a fire?这个问题虽然看起来不难，但是却并不容易回答，它不仅需要我们有安全防范火灾的知识，而且要能够用创造性的语言来回答。我又通过一系列问题来引导着他们回答，我问:What should you do when you finish cooking?What about cigarettes?通过这样的问题训练，同学们思维发散性，思维新颖性和创造性都得到了发展，深度学习得以体现。
5.设计并组织好讨论活动促进学生深度学习
讨论会让思维在交流中激烈碰撞，产生新颖独到的观点，让思维能力不断提升，实现深度学习。在教授牛津译林版七年级下Unit5Task中有这样一篇关于the history of sandwiches的阅读,课堂上我设计了一个讨论活动，让同学们就给出的问题展开讨论，可以畅所欲言地表达自己的观点。我说：Sandwich got its name from a man.and you know there's an interesting story between sandwiches and the man,most people in western countries like eating them.Isn't that amazing food?Do you like eating sandwiches?Why or why not?Which food do you think people like in China?这个讨论环节旨在培养他们对事物的看法以及谈谈自己的喜好，然后再通过分析国人的饮食喜好说说自己的观点。学生们形成了自己新颖独到的观点，这也是创造性思维在实际运用中发挥作用。它激发了已有的知识和经验，并用创造性语言表达出来，形成自己的独到的观点。
6.设计复述任务，促进学生深度学习
英语阅读课是促进学生深度学习的课型，而不少阅读文本是以故事作为一种体裁，有着明显的时间、地点、情节等逻辑关系，梳理文本的脉络往往就需要学生深度思考。加上故事文本往往配有小插图、小标题等，这些都可以用于猜测和理解文本，激发学生逻辑思维和评判思维。如牛津译林7bUnit6 Alice in Wonderland之Reading中通过分析文章结构和故事的四要素---时间、地点、人物和情节，同学们知道本章所述的内容是关于Alice在一个阳光明媚的一天，坐在河边初遇兔子先生，然后出于好奇，Alice跟随兔子先生一起掉入兔子洞的故事学生再学习相关词汇和有用的表达，之后便到了复述故事环节，这有助于梳理文章脉络，理清文本思路。通过设计一张表格帮助同学们复述，但是复述的多少根据学生的实际情况而定，教师不能强求必须达到什么一个标准，这不现实。复述不等于死记硬背，它是在理解的基础上，尝试用自己的话转述故事，力求在确保不离原意的前提下，最大限度地发挥语言天赋和想象空间，使故事听起来更加生动和有趣。而复述的过程自然也是理解、分析、创新等思维建构的过程，学生建构新内容的过程可以培养其创造能力。
7.设计角色扮演活动，促进学生深度学习
角色扮演是学生们喜闻乐见的课堂活动之一，多用于英语听说课上，但是在英语阅读课上借助角色扮演方法也能达到意想不到的教学效果，不仅能帮助同学们掌握新学的语言点，而且能够锻炼学生们思维，是促进学生深度学习的好方法之一。例如，牛津译林7bUint5 Amazing things之Reading：Ghost in the park讲述的是Millie与Amy向往常一样坐在公园的树下，忽然他们听到灌木丛中传来低语声，他们转过身，但是什么也没看见。他们又喊有人在吗？但是也没有人回答，他们感到害怕，就立即往家跑，在回家的路上他们遇见了Andy，Andy问他们怎么回事，Millie就把所见所闻全部告诉了Andy，Andy想一探究竟，就来到公园灌木丛前，通过仔细搜寻，发现了一只虚弱的小猫，最终查明了真相。最后Andy带着小猫去找Millie和Amy，他们一道把小猫送去了动物中心。笔者在角色扮演前先向同学们展示两个不同的场景图，其一Millie与Amy公园回家的路上遇见Andy；其二Andy在Millie与Amy所在的社区和他们见面。要求学生选择任一场景，先两两或三人一组尝试对话，预留时间5分钟，完成后进行角色扮演，学生表现如下。
这是场景一中的对话，通过角色扮演，学生们不仅要分析人物角色、心理、神情和动作，而且要用恰当的语言创造性地表达出来。而角色扮演不仅帮助掌握所学知识，更突出地表现他们对故事的掌控和情感的塑造，丰富了人物性格，开启了思维智慧，是高阶思维的综合体现。场景二中学生们继续发挥想象力和创造力，将故事情节进一步推进，让我们深刻感受到故事的真切和有趣！
角色扮演能调动学生积极性，帮助学生巩固所学知识并给教师反馈学生掌握情况提供依据。
四、深度学习理念下的“学”
1.深度学习强调学生对知识的深入理解
以往的初中英语阅读学习，主要是查找表层信息，理解文章大意，只理解了文本的浅层含义，没有深入挖掘文本的深层含义。这就使得英语阅读学习事倍功半。学生要勇于挖掘文本的深度含义，善于揣摩文本的细节信息，把握文本的主题，不断训练自己的英语阅读方法和策略，锻炼批判性思维，同时扩展学生的英语阅读的质和量。
2.深度学习关注学生对知识的科学整合
平时的初中英语教学都是以模块和单元为一个整体来进行教授，学生学到的知识在一个模块内是互相联系的，在整本书和整个初中英语知识体系中是零散的，导致学生的英语学科的核心素养没有得到发展。深度学习理念要求学生学会自己整合所学知识，列出整体知识框架，强化知识的体系建构，将新旧知识建立起联系。
3.深度学习训练学生培养批判思维
批判性思维意味着独立思考，敢于质疑，不盲从权威，不唯上不唯书；意味着基于证据和数据得出结论、作出决策，实事求是，不随意不主观；意味着思维过程严谨缜密，推理合乎逻辑，不武断不独断。目前课堂中，很多学生对一些阅读文本只会谈一些人们公认正确的观点，缺乏自己独立的思考，思维方式僵化，从不对文本提出质疑。深度学习要求学生转变固化的思维方式，敢于质疑，敢于批判，训练自己的独立思维，对旧的知识提出新的观点、新的思想。比如，学生在阅读英语文本时，不仅要读出文本字面的意思，要体会作者流露的情感，更要带着批判的眼光去审视文本，提出自己独到的见解。
4.深度学习注重学生理论联系实际
在平时的学习中，学生们只注重知识点的学习和文本内容的解读，而忘记将所学知识应用于实际生活。深度学习理念要求学生在英语阅读学习时，注意培养逻辑思维能力，解决问题的能力。学生在阅读英语文本时，不仅要理解文本的内容，而且要注重把所学知识应用到实际生活当中，用所学知识解决生活中出现的实际问题，培养学生解决问题的能力。
在“深度学习”理念下，需要教师用新的眼光重新审视英语阅读文本，从表层涵义逐步向深入挖掘，由浅入深地设计教学过程，创建学习合作小组，引领学生进行深度思考。深度学习关注学生的批判思维和反思思维的培养，旨在塑造学生的英语学科素养。不断加强深度学习理念的理解，对教学深度反思，站在学习者的角度设计符合学习渐进规律的教学活动。