摘要：随着信息流的爆炸式增长，有效阅读能力成为每个人都需要掌握的技能之一。而纵观当前初中语文教学现状，因受到考试制度的影响，阅读教学愈加带有功利色彩，导致学生语文素养的培育受到忽视。基于素质教学的背景下，初中语文教学应当全力突破传统教学的禁锢，不断引入新的教学理念，且针对阅读教学应牢抓教学本质，加强呼吁教学改革力度，将素质教育有效教学作为重要教学目标。基于此，本文旨在探讨初中语文阅读教学的研究现状、问题与挑战，并提出解决方案和建议，以期提高学生的阅读能力，促进阅读教学水平的提升。
关键词：初中语文；有效阅读；教学研究
中图分类号：G623.5 文献标识码:A
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引言
适逢有效教学理念的不断兴起，阅读已经成为人们获取信息、学习知识、提升素养的重要途径。阅读教育作为近年来教育界的热门话题，不仅能够帮助学生获取知识，同时还可有效提升学生语言表达能力和思维能力。在初中语文教学中，有效阅读教学显得尤为重要，是当前教育改革和发展的需求之一，在提高学生的阅读水平，激发学习兴趣等方面具有显著的优越性。然而，理解能力不强、阅读速度慢、缺乏思维技巧等问题仍然是当前学生学习过程中遇到的难题，对此，教师应当充分发挥引导者和协助者的作用，注重学生的主体性和实践性，采取有效的阅读教学方法，推进教学方法的创新和升级；同时合理选择和编写阅读材料，在教学中加强实践与分析，不断完善和提高教学质量，帮助学生提高阅读能力，培养阅读兴趣，达到以阅读促进学生全面发展的目的
一、初中语文阅读教学现状
1.从渗透到缺失
在传统语文阅读教学中，教师往往会精心选择适合学生阅读的优秀文学作品，通过课堂教学和辅导活动，引导学生深入阅读和理解文学作品，培养学生的阅读能力和审美情趣。阅读教学与课堂教学相互渗透，互为支撑，为学生提供全面的语文教育，然而随着教育体制改革和考试导向教育的影响，初中语文阅读教学逐渐被忽视，丧失应有的重要性。一方面，教师将课堂时间和资源更多地用于讲解知识点和训练考试技巧，忽略阅读教学的本质和价值；另一方面，初中语文阅读教学渗透度逐渐降低，由于缺乏系统性的教学理论和方法，有效阅读教学的实践常常流于表面，难以实现真正的有效阅读，导致出现缺失现象，课堂教学变得形式化和单一化，只注重知识点的传授，缺乏对思想、文化和美德的培养^[1]。
2.重视理论，忽视实践
有效阅读的教学理论实践方式普遍缺乏系统性和针对性，教师倾向于注重阅读理论的传授，注重教授学生阅读的技巧、方法和理解文本的策略，但在实际的阅读过程中，学生往往缺乏真正的实践机会，其大部分学习时间被用于分析和解读文本的理论，少有机会去实际阅读和体验文学作品，这种理论导向的教学方式限制了学生的实际阅读能力的发展。同时，教师在课堂实践中缺乏有效的指导和支持，使得学生在真实的阅读中缺乏实践和经验，忽视阅读对素质教育和个人发展的重要性，导致有效阅读的实践效果不尽如人意。
3.基础教育与高等教育的脱节
有效阅读教学是基础教育和高等教育的必修课程，但是由于教育体制和教学目的的不同，造成教育层次之间的脱节。在基础教育阶段，教师更注重培养学生的基础知识和能力，阅读教学更倾向对作品内容、情节和人物形象的理解和分析，且学生接触到的文学作品往往比较简单和通俗化；而在高等教育阶段，对于文学作品的要求更加复杂和深入，学生需要阅读更加复杂和深奥的文学作品，涉及到更多的文化、哲学和社会议题，要求进行深度阅读和批判性思考。因此这种教育脱节导致教育目标的不一致和教学内容的分化^[2]。
二、初中语文阅读教学存在的问题与挑战
阅读教学是语文教学的重要环节，为培养学生高尚的语文素养，教师应在课堂中引导学生深入感受阅读的魅力，欣赏优美的语句，与文章作者开启心与心之间的沟通，从而切身领悟主人公的伟大思想，使学生阅读过程中不断发现真理。虽然目前初中语文有效阅读教学受到越来越多的关注，但仍然存在教师过于依赖教材，缺乏多元化的阅读材料和活动形式、阅读教学方法和策略及有效的阅读评价机制等问题与挑战，导致无法有效地引导学生进行阅读和思考，致使影响教学效果，具体表现为以下方面。
1.过于注重考试，忽视阅读教学本质
阅读是一种文化活动，是一种获取知识和体验美的途径，在应试教育的环境下，学生、家长及教师都十分关注学生的成绩与分数，导致在教学中过分强调学生的考试成绩，从而忽视阅读教学的本质。对于初中阅读教学而言，其主要目标在于培养学生的阅读兴趣和阅读能力，让学生通过阅读加深对文化、社会和人生的理解和认知，从而提升个人的人文素养，使其能够真正理解和欣赏文学作品。过于注重考试会导致学生只是为了应付考试而阅读，缺乏了解和欣赏文学作品的兴趣和动力，并且由于阅读能力的提高需长期的锻炼和积累，过分注重考试成绩易使得学生往往只阅读经典、短小的文学作品，进而忽略其他有价值的阅读品种，导致形成应试阅读的习惯，在提高阅读能力和阅读兴趣上产生反作用。
2.阅读材料参差不齐，教学理念滞后
阅读材料对于有效阅读教学的质量有着至关重要的影响。初中语文教学过于强调阅读材料的数量和覆盖范围，而忽视质量的重要性，加上阅读材料选择不当或编写不规范，导致学生接触到的阅读材料质量良莠不齐，其中既有经典文学作品，也有质量较低的读物，降低学生的阅读兴趣和阅读的质量，无法激发学生对于阅读的热情^[3]。与此同时，在传统的教学模式中，教师常常是知识的传递者和评判标准的制定者，然而在有效阅读教学中，教学理念滞后是最受关注的问题。随着时代的进步和社会的发展，阅读教学的理念也应与时俱进，但部分学校和教师仍然坚持传统的教学方法和观念，忽视学生的个性差异和学习特点，导致教学理念无法满足学生多样化的需求，不能激发学生的学习兴趣和潜能。
3.课堂教学太过形式化，合作讨论缺乏价值
在新课程教学背景下，教学模式更加倡导合作式与讨论式学习，旨在激发学生主动探索精神，培养良好的团队合作意识，但教师在课堂中过分注重知识点的讲解和学生对知识点的吸收，将课堂教学变成一种固定的形式和模式，贴上“合作学习”与“讨论学习”的标签，使教学方式缺乏灵活性和互动性，无法真正激发学生的思维和创造力，导致学生被动地接受知识，缺乏主动参与和思考。此外，虽然合作讨论被认为是一种有益的学习方式，可促进学生的思维发展和交流能力，但在初中语文课堂上，由于课堂时间紧张及教师对合作讨论的指导不足，学生之间的合作讨论仅仅停留在表面，缺乏深入的思考和交流，无法体现实质性的意义，导致这种现象成为制约学生学习和思维能力发展的瓶颈^[4]。
三、初中语文有效阅读教学策略分析
初中是语文学习的关键时期，对培养学生的阅读能力具有重大的意义。然而，现实情况却给学生阅读能力的培养带来诸多挑战，学习压力大、注意力不集中、阅读习惯差等问题导致学生阅读能力缺乏长期稳定的提高，需不断加强对有效阅读教学的重视，注重加强教学的规范、有效性和针对性。
1.培养良好的阅读习惯，充分利用阅读素材
阅读习惯的培养是初中语文有效阅读教学的重要环节。随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的人开始关注习惯对人的巨大影响，而在孩子的教育中，培养良好习惯的重要性更加凸显。叶圣陶先生曾经说过：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之习惯。”这句话深刻表达了阅读习惯的重要性；通过培养学生良好的阅读习惯能够帮助提高阅读能力，增强阅读兴趣，培养审美情趣，激发学生的创造力和想象力。比如，以《最后一次课》为例，教师可在课堂上进行导读，使学生了解到这是一篇经典的散文作品，引发阅读兴趣，并分享自己对这篇作品的感悟和体会，创建活跃的阅读分为，激发学生对作品的探索欲望。同时，教师可带领学生一起阅读《最后一次课》，引导学生深入分析文本，探究作者所表达的思想和情感，通过设置问题让学生思考主人公的性格特点、作品中的主题等。另外，为不断扩大学生的阅读领域，教师应根据学生的兴趣和阅读水平选择适合的阅读材料，如小说、诗歌、报刊杂志、科普读物等，强化阅读教学及多元化阅读内容，并结合材料的特点设计合适的阅读任务，扩大学生的阅读领域，帮助理解文学作品的内涵和形式，思考作品背后的意义和价值^[5]。在此过程中，教师可为学生提供与《最后一次课》相关的历史事件、文学作品，以此丰富学生的阅读体验，开拓阅读视野，提升阅读能力和文学素养。
2.注重个性化阅读教学，扩展有效阅读视野
为进一步提高语文有效阅读教学效率，教师应加强注重学生的个性化阅读教学，针对不同阅读能力及兴趣选择适合的阅读材料，并给予相应的引导和辅导，或是在阅读教学中积极引导学生进行文本分析，了解文本的结构、语言特点、主题和情感的理解等，促使学生更好地理解和掌握文本的内涵和意义，并培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。在学习《春》这篇文章时，教师可选择与春天相关的文学作品，如春天的诗歌、小说等，满足学生的个性化阅读需求，并设计针对性的阅读任务，要求学生根据自己的理解，写一篇关于春天的小作文，或者在小组讨论中分享自己在阅读中的体验和感悟。除此以外，《春》也可以作为一个起点，引导学生拓展阅读视野，教师可通过推荐相关的文学作品、历史事件或地理知识等，让学生了解更多与春天相关的内容，同时鼓励学生选择自己感兴趣的阅读素材，如科普书籍、人物传记等，开阔学生的阅读广度。由于课堂阅读教学时间有限，因此在教学中教师应有意识地将学生的阅读由课内逐渐延伸至课外，比如在学习《从百草园到三位书屋》时，教师可要求学生在课外阅读《朝花夕拾》中的其他篇章；在学习《故乡》和《藤野生》时，引导学生了解鲁迅及其生活的时代背景，并指导学生阅读《鲁迅自传》或其他经典篇章。同时，教师需注重阅读后的课后讨论，鼓励学生积极分享自己的阅读经验和见解，且教师应引导学生进行思考和探究，使其运用阅读经验和知识来表达自己的观点。这种课外延伸的阅读不仅能够帮助学生加强巩固基础知识，增强阅读量，获得更广泛的知识，扩展知识领域，而且还能够更好地理解和掌握课文的内容，提高自己的阅读能力和思考能力，培养创新和创造能力，进而为未来的学习和生活打下坚实的基础。
3.积极更新教学理念，加强创设阅读情境
教师应当积极更新自己的教学理念，认识到单纯地传授知识已经不能满足学生的需求，注重学生的学习体验和主动性，更多地扮演引导者和协助者的角色，紧跟时代的发展，倡导多元化教学模式和方法，尽量避免单调枯燥的讲解，而是通过讨论、互动、探究等方式来引导学生思考和探索，从而提高学生的阅读兴趣和阅读能力^[6]。教师应在教学期间恰当地的应用多媒体技术，比如在学习《秋天的怀念》时，借助多媒体技术介绍作家史铁生生平和写作背景以及故事发生当时在什么季节？阐述其所表达的情感，感受他深深的爱，使学生深刻理解这篇文章的含义、价值。通过这些资料，学生能够理解作者通过反复写母亲“悄悄地”“出去”“进来”所表达的思想情感。在这种以小见大、照应全文、借以抒情的写法下，学生可从“菊花”中得到启示，深刻体会到灵魂从消沉中振作的变化。另外，教师在教学过程中还应加强创设阅读情境来激发学生的阅读兴趣，例如针对《中秋咏月诗三首》，教师可巧妙地将中秋节与课堂教学相结合，使学生更加深入地理解和感受中秋节的文化内涵，在课堂中播放经典的中秋节歌曲，放映古人中秋节的一些习俗等方式，引导学生了解中秋节的文化背景、习俗和传统。同时还可鼓励学生搜寻和分享有关咏月的诗词，这种情景互动式的教学方法有助于提高学生的语文素养和文学欣赏能力，增强学生的感知和亲身体验，进而提高课堂教学的趣味性和生动性。
结语
综上所述，有效阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，随着新课程改革的深入和有效教学的提出，教师应不断汲取以往教学的优点和缺点，通过有效阅读教学让学生从繁重、枯燥、缺乏生机的语文阅读教学中解放出来，并尝试和探索新的教学理念和方法，以全面提升学生的阅读能力。