摘要：地理新课标中明确指出，地理学兼有自然科学和人文社会科学的性质，对于解决现代人口、自然资源、区域环境和社会发展问题都具有重要作用。课堂是学生们学习地理基础知识以及应用地理知识解决问题的重要阵地，所以创建高效课堂成为地理教师工作的重要任务。传统地理教学以理论阐述和背诵为主，教学模式和教学内容比较单一。新课程标准理念下，教师要与时俱进，不断更新教学理念，注重新课标核心素养的渗透，创新地理教学方法，营造良好的地理课堂教学氛围，从而充分调动每位学生的地理课堂学习兴趣，引导学生加强对地理教材内容的学习和运用，从而创建以学生为主体的高中地理高效课堂。
关键词：新课标；高中地理；高效课堂
中图分类号：G633.55  文献标识码：A
地理学科包括地球地理风貌、气候自然环境、各个国家、人口的分布以及自然资源的分布，还包括地域文化与人口景观等。学生们要在有限的课堂时间内高效学习基本的地理知识，因此要保持积极、专注的学习态度。而且教师还要在课前加强教学设计，并在课堂上与学生展开积极的互动交流，引导学生彼此分享学习方法与学习思路，从而切实提升课堂教学的有效性^[1]。
一、借助信息技术，创建高效课堂
信息技术与高中地理课堂的有机整合，能直观、生动、有趣地呈现地理教材内容，能充分调动起学生的多种感官，进而能引导学生快速理解、记忆教材内容，并对其进行灵活运用。新课标理念下，教师要搜集与教材内容相关的多元化信息内容，加强信息化教学设计，并将多媒体课件科学有效地应用到课堂上，从而全面提升课堂教学质量。
以《地球的演化》一课为例，教师可以运用多媒体课件来丰富课堂教学素材，引导学生深入学习地层、化石等基本概念以及地球的演化历史过程。如教师可以运用多媒体课件呈现太行山王莽岭的地层图，呈现恐龙化石的图片以及地球前寒武纪、古生代、中生代和新生代等不同时期的特点，以及关于地球各个不同时代演化的表格内容等。课件图片内容相对于单一的语言文字内容而言更加直观生动，更便于学生们的学习与理解，那么学生们就会通过记忆历史时间轴以及典型时期特点的方式来了解地球的发展演变过程^[2]。
关于《地球的演化》，教师还可以在课前设计并制作多元化的课件内容，引导学生结合自身的兴趣认知特点，展开个性化的学习探究。比如，有学生对恐龙的兴趣非常浓厚，那么他们可以观看与三叠纪、侏罗纪以及白垩纪等相关的视频内容，从而充分了解恐龙生活的自然环境以及恐龙的活动特点。比如有学生对冥古宙、太古宙以及元古宙等时期的地球风貌非常感兴趣，那么他们可以观看现存的叠层石图片，了解科学家们推算出的这一时期特点的依据等。
二、注重地图应用，创建高效课堂
地图是地理思想的表现手段，是地理学科独有的一种语言。当学生们能科学有效地应用地图来学习地理教材内容，那么他们就能感受到地理学科的趣味性与成就感。新课标理念下，教师要引导学生合理应用地图来学习、记忆教材内容，从而全面提升学生的学习效率。
教师可以应用地图来导入新课。课堂导入环节，当学生们保持了良好的学习状态，那么他们就能为后续高效的课堂学习活动奠定基础。地图，能图文并茂地呈现地理教材内容，因而能有效调动起学生的地理学习兴趣。如《风成地貌》，地理教材上呈现出了黄土高原地区黄土颗粒粗细分带的地图，并结合地图内容提出了若干个问题。教师可以运用多媒体课件呈现更为清晰的地图信息，引导学生结合直观的地图内容来探究新知。
教师可以引导学生结合地图来灵活运用教材知识点。如《地球的宇宙环境》，教师可以运用地图来呈现具体的习题内容，包括呈现天体系统层次示意图，引导学生结合示意图内容来探究地球存在高级智慧生命的条件。那么学生们就会分析地图上的特殊信息、理解地图上表示的宇宙环境。类似的，还有《海洋与人类》这部分内容，教师可以呈现世界范围内的海洋分布图以及人类居住分布图，呈现马六甲海峡、麦哲伦海峡、英吉利海峡等资源分布特点的地图，引导学生结合直观的地图来分析海洋与人类之间的关系^[3]。
三、组织合作交流，创建高效课堂
现代社会非常注重合作共赢，高中生是未来社会建设的生力军，所以高中生自然要具备一定的自主思考以及合作交流能力。地理学习活动中，学生们的学习思路以及学习能力具有差异性，合作交流的方式可以引导学生更为全面地分析、构建教材内容，可以帮助学生更为深入地理解基本知识点。因此教师要引导学生在自主思考构建的基础上积极表达交流。
如何调动学生课堂学习积极性，加强小组合作，充分发挥合作交流的价值，是课堂教学中实现新课标要求的课堂教学理念。“学案导学、小组合作、展示点拨、当堂评测”是我校推行的教学模式，这样的教学模式立足当下核心素养背景下的教学思想，让学生在自主交流学习的过程中，充分发挥学生为主体的课堂，提高课堂教学效率。要完成一堂高效的学生合作交流课堂，首先需要教师在课前做好充分的备课准备，设置好每一个教学探究问题，让学生在课堂有问题可讨论、有结论可论述、有知识可收获。这样的教学模式对教师课堂的把控也提出了更高的要求，要求教师在课堂教学中能够解决很多突发问题。同时，通过学生课堂讨论得出的结论，教师要根据高考要求总结和归纳本节教学知识，因而提高课堂教学效率。
例如《大气的组成与垂直分层》，这部分内容中的“对流层、平流层以及高层大气”等基本知识点，每一个学生都要自主创建一个表格，将上述基础知识点进行分析与归纳，然后将其进行表达分享，共同对表格内容进行完善与补充。教师还可以引导小组学生结合生活中的科学事例，运用大气组成以及垂直分层的相关知识展开分析。具体以我国西昌卫星发射中心发射运载火箭为事例，引导学生分析西昌卫星发射中心对流层厚度相对于我国东部地区而言，是较厚还是较薄？引导学生分析运输火箭发射离开地面升空时，火箭所经历的气温变化特点等。每一个学生都要结合教材基本知识点进行自主思考与分析总结，然后小组学生对上述卫星发射的事例进行归纳总结，从而帮助学生共同加强对大气组成以及垂直分层等内容的学习^[4]。
四、组织整理归纳，创建高效课堂
地理学科包括的内容非常多，整理归纳的方式可以引导学生将零散的知识内容串联成有机的整体，可以培养学生良好的学习习惯。而且新课标理念下，整理归纳的方式可以让学生真正成为学习的主体。
教师可以组织学生展开单元内容的整理归纳。如《地球表面形态》，这一单元内的流水地貌、风成地貌以及喀斯特、海岸和冰川地貌等内容都围绕单元标题展开。当学生们学习过整个单元内容后，可以自主绘制关于整个单元内容的思维导图，将单元知识点通过层级思维图示呈现出来。学生们可以结合自身的兴趣爱好，自主绘制方框层级图，或者是自主绘制树状图等。
教师可以组织学生展开习题类型的整理归纳。如综合性较强的图文材料题，给出某一图示，要求学生结合图示以及文字信息展开分析与判断，具体可以呈现7月特殊洋流索马里洋流的示意图，引导学生分析驱动索马里洋流形成的西南风成因，判断图示中的洋流属于寒流还是暖流等。这一类型习题，既考核学生的识图能力，又考核学生的地理基本知识点运用能力，需要学生构建扎实的地理基础知识能力。
教师可以组织学生开展专题内容的整理归纳。如在高考一轮复习结束后，对水专题的归纳梳理，学生以水循环作为知识梳理归纳的基础，透过水循环的不同类型和环节进行归纳。在归纳的过程中需要学生从自然地理地理和人文地理多方面进行考虑，让学生能够明确水在自然界的重要意义，也可以通过知识归纳梳理更好的掌握地理环境的整体性。依托的这样的专题内容整理，可以让学生在高考前对高中地理知识有明确的梳理，也为高考备考做好准备。
以上三种总结整理，可在不同的教学阶段使用，学生在学习的过程中因为知识储备不断增多他们对知识的认知也在不断地发生变化。不同的学生总结归纳出的知识也各不相同，教师要将其公开呈现出来，让学生说出自己归纳的理念和思路，引导学生相互学习。
五、强调情景教学，创建高效课堂
高中地理教学过程中，设置情境教学目的就是要充分调动学生学习的主动性，培养学生学习地理的积极性，有效提高学生的自学交流能力。对于情景教学方式非常符合新课标新课程新高考改革理念下的高中地理教学，同时，也为一线教师和学生在课堂互动提供了较好的平台，为打造一堂学生喜欢的地理课提供了新思路。
课堂教学中如何调动学生课堂积极性是提高课堂效率的动力，情景创设就是让教师在日常的生活和学习中不断地积累素材，将教学和生活紧密地联系在一起的一种教学模式。随着“三新”的全面地实施，如何将地理核心素养落实在日常教学中，已经成为地理课堂教学中不可缺失的环节，课堂情景的创设为高中地理课堂教学与核心素养融合提供了平台。但是，很多教师还是不能熟练运用，依旧使用传统的教学模式，很难打破枯燥乏味的课堂学习氛围。
情景教学类型如：创设生活情境、结合问题创设情境、结合角色扮演创设情境等，通过情景创设让学生在充满生活气息的课堂中学习地理，激发他们学习地理的兴趣。例如，在教授《地球的宇宙环境—认识地球》一课时，为了向学生说明地球是一个不规则、不透明的球体，通过播放一段大海航行的视频，视频中有一艘艘从远方驶回的大型渔船，看到如此震撼的生活场景，学生们也感到非常壮观，感受到我们祖国的繁荣昌盛。这样的生活场景就创设完成，学生从视屏中一开始只是看到了一艘大型渔船，随之视频的播放随着而来的是众多的渔船，也通过这样的方式让学生认识到地球的形状。
依托情景设置，我们可以给学生创造多种不同的角色，让学生通过自身感受完成教学任务。例如在内蒙古以畜牧业为主的地区，教师可将学生假设为牧场主，让其设想未来该如何发展产业，如何保护环境，如何治理荒漠化。结合情景设置和角色扮演让学生切实投入到情境中，结合教师设置的情景问题让学生更好地体验课堂教学。但是，在教学过程中要注意的是，如何完成情景设置、角色扮演、问题引导，这些教学资源都需要教师在课前做好充分的准备和预设，只有这样才能真正意义上完成一堂高效课堂。
六、研究实验教学，创建高效课堂
高中地理实验教学也是打造高效课堂的途径，什么是地理实验教学课程？它是指在高中地理教学过程中，将高中地理教学实验和教材相结合，通过实验教学模型和自然地理模拟演变过程让学生直观地分析和观看地理现象。同时，通过地理实验教学将一些理论和定律通过实验总结出来，帮助学生亲身经历科学探究活动、模拟自然现象发生、领悟自然环境奥妙、探索自然科学，帮助同学们直观地理解自然变化的原理，解决教材重难点，激发学生课堂学习的兴趣，促进学生探索科学的主动性，提高学生个性化发展。
地理实验教学是对常规地理课堂教学的拓展和延伸，并有着独特的优势和功能，强调学生的参与和体验，要求学生在活动中去观察、观测、考察、探究，是成为地理教材的重要组成部分。高中实验课程的开设，就是透过丰富的社会实践和地理实验来完成教学任务，通过这样的教学方式让学生更加直观地了解和认识到所学知识的发展现状和发生原因。
考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。教师要将地理实验课作为常规课和创新课开设，让学生在实验教学过程中掌握地理现象发生的原理、过程、结果。如《地球的结构—地震》这个小专题，教师就可以利用教具或者模拟地震发生的过程进行授课，让学生明确地震发生的原因，不同震级的地震烈度不同等成因。同时，结合学校组织防地震演练，让学生掌握基本的防灾减灾常识。这样的教学方式就是使用实验教学的方式为学生创建模拟情景、实验情景、问题情景等，因而激发学生的想象力，让学生通过动手模拟实验的过程，引导学生注意观察，从中发现问题找出答案，帮助学生更好地理解教材内容。
总而言之，新课程理念下的高中地理教学要以促进学生发展以及提升地理教学质量为重要目标。因此高中地理教师要充分发挥自身的主导作用，加强教学设计，而且教师还要结合高中生的学习特点来积极展开个性化的教学引导，并通过教育信息化，科学应用地图，组织合作交流以及加强整理反思活动等方式来创建浓厚的课堂学习氛围，从而调动学生地理学习的积极性，进而创建以生为本的高效课堂。